行动研究法----教师教研方法

行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
一、行动研究法的“行动”特征
1.从研究目的看，是“为行动而研究”
行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。
2.从研究对象看，是“对行动进行研究”
行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。
3.从研究环境看，是“在行动中研究”
行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。这把教育研究和教育行动结合起来。
4.从研究人员看，是“行动者进行研究”
开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。
5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围
研究者不是去研究工作范围之外的对象。他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。
6.从研究进程和方法看，是边行动边调整
行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。
7.从研究结果看，是行动的改进、发展
行动的改进和发展具有双重含义。一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。
二、行动研究的实施原则
（一）行动
行动研究是不断的行动，要从行动中发现问题，研究问题，解决问题。要从一系列的行动中，逐渐提高教育、教学工作的水平，逐渐改善原有状况。
（二）合作
行动研究常称为合作性的行动研究。它要求从事相同工作的人共同研究，特别是本学校的人共同研究。有时也可以要求本地其它学校的人员共同研究。家长、学生及社会有关人士了可以是合作研究的对象。
（三）弹性
行动研究是解决实际问题的方法。只要有利于问题的解决，一切预定的计划均可改变。在行动研究中要随时根据实际情况的需要及可能，确定要解决的问题，提出解决问题的假设，并制定研究计划。
（四）不断考核或检讨
行动研究要利用多种方法与工具，不断考查工作的结果，搜集各种情况改善的证据，测量研究对象发展的程度。在每一个行动之后，都要予以考核或检讨，以便随时修正行动，促成问题的妥善解决。
二、行动研究的基本步骤
凯米斯的四环节：凯米斯（Kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。

1.计划
计划是行动研究的第一个环节，它包括了对问题的分析与解决问题的设想。
对于行动研究来说，它不要求设想完善的计划，任何计划都要在实施的过程中，根据情况的发展变化作出调整和修改。
2.行动
实施计划，即按照目的和计划行动。这里采取的行动，就是对研究对象的干预，即施加自变量的影响。
3.观察
即考察，这一环节的任务是搜集资料，从而对行动的整个过程、获得的结果、行动的背景等尽可能有详细的了解。
4.反思
反思是对行动结果及其原因进行思考。这一环节包括了：整理和描述，评价解释。
以上四环节是不断循环的，每一次循环都有所改进提高。
在我国许多教育改革研究和探索中，研究者都在某种程度上契合了行动研究的几个环节。有学者以湖南汨罗市的素质教育探索为例进行了分析：
（1）设想----由于应试教育的长期影响，课堂教学造成了这样一些弊端：重“教”不重“学”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”。怎样才能调动学生学习的积极性，变应试教育为素质教育呢？看来，首先应该改进方法，建立新的教学模式。
（2）计划----课堂教学中突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”上来；突出“思”字，从让学生“学答”转到培养学生“学问”上来；突出“乐”字，使学生从“要我学”转变为“我要学”。
（3）行动----改造教法、学法，为学生提供“学案”，让学生可以“自己走路”；用“疑”激“思”，把教学活动变成全体学生的“思维体操”，用学生喜闻乐见的方式进行教学设计，使学生乐中求知、得知。
（4）考察----考察备课、上课、评课是否都突出了“学法”、“思法”。
（5）反思----对整个教改的实践进行归纳整理，形成教改“三字经”，即注重“学”、“思”、“乐”。
另外一个例子是教师对课堂提问的改进
（1）设想----学生认为科学只是回应事实，而不是探索。怎么才能使学生探索？是改革课程还是改变提问策略？应该首先建立新的提问策略。
（2）计划----把提问的中心转移到鼓励学生为解决自己的问题而寻找答案上来。
（3）行动----试验提出一些让学生说出他们自己的想法和兴趣的问题。
（4）观察----录出几节课的提问，观察记录情况，并用笔记记下印象。
（5）反思----为了使全班执照教师设想走，我以为需要对情境控制。然而控制却破坏了特殊性提问。
（6）修正计划----继续贯彻基本设想和计划，但要减少控制性陈述。
（7）再行动----在几节课中减少使用控制性陈述。
（8）再观察----录下提问及控制性陈述，并记下对学生行动的影响。
（9）再反思----探索精神得到发展，但学生较难管理。如何让他们上轨？让他们相互听问答探索他们的问题？考虑是否有哪些更有帮助的课型。
以下是一个学校教师在教学上遇到问题后，应用行动研究法解决教学问题的实例。
情境：某小学五年级自然课王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学习效果不佳，因此他运用行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况。其实施步骤如下：
（1）发现问题----王老师发现其班上学生两次月考下来，自然科成绩的表现不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。
（2）确定问题----他开始分析有关影响学习效果的因素，请教同年级其他自然科老师，并经仔细观察，确定了“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题。
（3）文献探讨----确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。
（4）拟定计划----根据文献及问题分析，王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究。他想自编一套评量学生的“自然科兴趣量表”。
（5）搜集资料----王老师根据研究设计，对其学生进行测验。最后将此资料进一步分析，发现学生对自然科兴趣低落的原因，主要是上课缺乏实验、讨论、同时户外观察活动也太少。
（6）设立假设----根据研究结果，王老师乃推出行动假设----即每周进行两节实验，一节讨论，每二周有一次户外活动。
（7）实施行动方案----根据假设，王老师便开始进行新的自然科学教学活动。
（8）评鉴实施结果----实施新教学活动后，再实施测验，以了解实验的成效是否有增进。
（9）修正方案与再实施----如果评鉴结果有效，则继续原实施的行动方案，否则必须再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。
示例：江老师精选数学作业，提高教学质量的行动研究
江老师去年秋任某年级两个班的数学课，其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。江老师决心改变这个班数学成绩差的现状，一方面改进课堂教学，另一方面加大作业量，除了课本的的习题一律全做以外，还要做其它的练习。一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。江老师深感这个成绩与学生做作业所付出的心力相比，相差甚远。于是他打算在现有教学条件下对作业加以改进。
他阅读有关学习理论及数学作业改革实验的文献资料，请教科所研究人员指导，经认真研究，确定以改进数学作业的质和量，提高练习效果作为研究主题。确定研究主题后，他广泛深入收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献及对问题的分析，确定以这个班为实验班，采用观察法、实验法和测验法进行改进数学作业的研究。他根据研究设计，收集整理学生对数学作业的意见，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。根据分析研究，他推出行动假设----对数学作业题结构调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为7：3或8：2，以提高作业的练习效果。
根据行动方案，江老师开始进行数学作业的实验，及时观察并记录学生作业正确率。发现中等以下学生完成创造性练习有一定困难，就及时调整题的难度。在实验过程中，通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升，第二学期期末年级统一测试，实验班平均分超过其它班7分多，位于年级第二。这表明实验确有成效。江老师决定在今后的数学教学中扩大实验成果，精选作业，减轻学生学习负担，不断提高教学效率。