神马文学网行动研究法在教育技术研究中的应用之一沈家平
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/30 18:19:56
行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究， 二是联合性的行动研究。两种不同的研究类型，使行动研究常表现为三个层次：
⒈ 个体的研究：这是指某教师单独对某学科的教学试行新方法，将自己的新的想法转化为实践，研究者与实践者统一于一人。这样可以充分发挥教师教改的主动性、积极性和创造性，但由于规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。
⒉ 研究小组的研究：在学校范围内组织若干教师组成研究小组，开展研究，发挥集体的智慧和力量。这样，研究的样本扩大了，但往往因没有理论工作者的指导，研究的层次不高。例如，某学校在本单位内组织若干教师构成研究小组，就某几门学科或某一学科的新型教学方法、新型教学模式展开专题研究，此时可以请外来研究者进行不定时的指导。这种形式规模小，方法多，经济节约，研究成员是同事，可以随时交流磋商，边行动边研究、边互相学习、互相评价。这种层次的研究符合中小学实际情况，特别适合我国国情，是使我国现代教育技术真正深入改革基础教育，深入基层的最好途径。
⒊ 学校组织的研究：这是指由学校组成科研人员、教师、行政领导“三结合”的研究队伍，吸收多方面的力量参加，这是行动研究的典型层次。近年来，不少现代教育技术实验学校聘请专
行动研究法的适用范围 ：行动研究既然是针对教育实际情境而进行的研究，是从实际中来又到实际中去的，因而它适用于那些教育实际问题（而不是理论问题）的研究，以及中小规模的（而不是宏观的）实际研究。具体表现为：课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；对课程进行中小规模的改革研究；教师职业技能训练，提供新的技术和方法；学校管理评价；对已确诊的问题加以补救或使环境因素得到改善，所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革，学校教育体系改革的实验与研究；学校课程改革与研究；改进教学方法和教学程序的研究；教育组织的工作效率研究；教师教学态度、动机及价值观研究；提高教师整体素质的研究； 提高学生整体素质的研究； 发展、提高学生运用学习策略的研究； 将教育理论应用于实际来提高教学效果的研究； 协调处理师生关系的研究等