例谈略读课文教学设计的基本思路（转）

人教版教材从中年级开始安排了一定比例的略读课文，并随着年级升高不断增加略读课文的分量。那么，略读课文教学有哪些基本的设计思路呢?

       一、基于精读课文的迁移式设计

       现行语文教材一般是以专题来组单元，每一个单元中既有精读课文，又有略读课文。叶圣陶先生说过“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用”，充分体现了“教是为了不需要教”的教学思想。在教学中，我们应加强单元整组教学的意识，在精读课文的教学时渗透阅读方法，在略读课文的教学时迁移阅读方法，不断提高学生的阅读能力。

        五年级上册在“生活的启示”这个单元中安排了精读课文《落花生》、略读课文《珍珠鸟》等文章。《珍珠鸟》描述了珍珠鸟在作者的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程，告诉我们信赖往往能创造出美好的境界，说明了人和动物是完全能和谐相处的。在教学《珍珠鸟》时，我们要努力与精读课文紧密联系起来。

    (1)复习导入，揭题存疑。通过《落花生》一课的学习，我们体会到了做人的道理，今天我们学习《珍珠鸟》，又能获得哪些启示呢?

      (2)研读课文，迁移学法。根据本单元导语中“学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”的要求，在精读课文《落花生》教学时渗透了阅读方法。 (一读课文，说说课文讲了一个什么故事；二读课文，体会课文中含义深刻的词句的意思；三读课文，联系生活举例谈谈自己对课文中道理的理解。)此时，可以先让学生简单回顾这些阅读方法，运用阅读方法自学，再组织学生进行交流，重点可以围绕文中“信赖，往往创造出美好的境界”这句话展开讨沦。

   (3)拓展阅读，适度延伸。可以引导学生阅读表现“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题的文章，也可以引导学生阅读其他表现“生活中的启示”这一专题的文章，进一步运用阅读方法，拓展学生的阅读视野，发展学生的阅读能力。

        在迁移式教学设计中，一要找准精读课文与略读课文之间的迁移点；二要善于创设迁移的情境。生搬硬套、按部就班地学习容易使学生感到疲倦，要创设有利于激发学生情感的情境，让学生享受阅读的快乐。

        二、基于已学课文的比较式设计

      学生的阅读不是零起点的。教学要充分考虑学生已有的经验和知识基础，把新课文的学习与学过的旧课文有机地联系起来。

        《跑进家来的松鼠》写的是一只松鼠跑进作者家后，在作者家把糖、面包皮等东西叼到大柜顶上储备冬粮等趣事，既反映了松鼠的活泼可爱，又赞美了人与动物和谐相处的美好关系。之前，学生已经学过了法国作家布封写的科学小品文《松鼠》，两篇课文虽然都是写松鼠，但在内容、语言等方面存在着很大的差异性。为此，我们就可以在学生已学课文《松鼠》的基础上来设计本课教学的基本思路。

    (1)以旧引新，导入新课：出示松鼠的图片，让学生畅谈对松鼠的感受，引导学生回顾《松鼠》一文的内容，引出新课《跑进家来的松鼠》。

    (2)初读比较，感知内容：请学生快速阅读课文，想一想：课文主要写了什么?文中的松鼠给你留下了怎样的印象?让学生明白《松鼠》是从样子、活动、搭窝等几方面介绍松鼠漂亮、驯良、乖巧的特征，《跑进家来的松鼠》则是选取了储粮、垫窝等事例来表达作者一家对松鼠的喜爱之情。

      (3)细读推敲，感悟表达：在《松鼠》这篇课文中，我们知道松鼠是“十分警觉的，只要有人稍微在树根上触动—下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去”，但是《跑进家来的松鼠》这篇课文中的松鼠为什么能在作者家“整天满屋乱跑”?让学生细读课文，从有关语句中感受到作者一家对松鼠的宽容、呵护、喜爱，松鼠俨然已经成为作者家的一名成员，以致不见松鼠“心里空落落的”。

      (4)熟读总结，概括提高：引导学生小结两篇课文在内容和写法上的相同点和不同点，鼓励学有余力的学生阅读《早安，小松鼠》等其他描写松鼠的诗文，并尝试进行比较阅读。

       在比较式教学设计中，需要注意的是：首先，要开阔比较阅读的思路，可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等比较。其次，要充分开掘已学课文的教学价值，不要把已学课文仅仅当作导入新课的引子，要引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次的比较阅读，完善学生的认知结构。

        三、基于文前提示语的问题式设计

        略读课是以学生自主学习、交流讨论为主的课程形态，大部分教材在略读课文前面有“提示语”，提出了一些引导学生思考的问题，提示略读课文学习的要求和方法，激发学生的阅读兴趣。在略读课文教学时，我们要积极发挥提示语的作用，培养学生根据教材中提出的问题进行阅读的意识。

        《大瀑布的葬礼》有这样一段提示语：用比较快的速度读读下面的课文，想一想是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的悲剧，想象大瀑布以前和现在的不同景象，再联系实际和同学交流读了课文后的感想。我们就可以据此来设计本课教学思路。

    (1)初读课文，感知内容：第一次看到这个课题，你会提出哪些问题?带着这些问题，快速默读课文，想一想文章讲了一件什么事。

      (2)读提示语，明确问题：这篇课文可以怎样学呢?请大家读一读课文前的提示语，说一说我们可以讨论哪些问题。

     (3)研读课文，探究问题：依据学生学习的需求，讨论问题的顺序最好是先让学生“想象大瀑布以前和现在的不同景象”，通过今昔比较阅读(曾经的瀑布是       ，现在的瀑布        )，形成强烈的认知冲突，激起学生对大瀑布曾经给巴西和其他国家的人民带来骄傲与快乐的赞叹之情，以及对大瀑布现在正逐渐走向枯竭的惋惜之情；再让学生找一找“是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的悲剧”，唤起学生保护环境的责任心。

   (4)熟读课文，延伸问题：读了课文后，再让学生想一想自己还有哪些问题需要和大家一起讨沦。让学生进一步理解巴西总统亲自给大瀑布举行葬礼的缘由，并联系生活实际畅谈感受，深化学生的阅读感悟，提升学生的认识水平。

        教师要把握好提示语运用的时机，有的提示语适用在初读课文前，有的适用在细读课文前。另外，教师还可以对略读课文前的提示语进行二度开发，提高略读课文教学的实效性。