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小学英语教学模式研究依据
[ 作者：赖志权 | 转贴自：本站原创 | 点击数：109 | 更新时间：2007-8-21 | 文章录入：黄绍兰 ]
小学英语教学模式研究依据
本人一直对教学上的学习模式进行自我的探索和实践，当前对教学模式一般定义为：学习模式是一定的教育理论和思想指导下建立起来的，具有相对稳定的、科学的、具体的教学程序和结构及实施的策略体系。因此，不同的学习理论对接受英语语言并使语言知识转化为语言技能和交际能力的整个心理活动过程，有着不同的描述和分析，并的得出不同的学习模式。我们很容易相关的理论和依据，从而让自己的教学从教学法学习中的模仿走向自我，从自我走向成熟。下面是一些有关相关的教学理论和依据：
它包括学习过程： 准备--形成----运用
运用过程： 了解----操练----发展
知识过程:  呈现----复现----应用
1、   知识的呈现—认知、感知的教学：
知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。从学习心理学的角度上，它适合认知规律，它不象有的课那样，看起来闹哄哄，但是是适合学习的心理和学生知识的掌握的，和单一的兴趣教学是不同的，它有着现实的指导意义和实践意义。
根据心理学上的内容，它主要是重点是在知识的呈现上，如何认感知更深刻些，这对记忆等方面都是很好的。但是忽视了知识的运用，比较适合单词的学习和短语的学习。
2. 模仿—机械练习
从知识的形成性来说，这是模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识(Conditionalized Knowledge)，在头脑中储存大量的“如果……那么……”；的产生式。适合句形的学习和运用。
3应用—知识综合应用
综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段。
这些都是课堂学习模式。还有一些可以作参考的外国的教学模式。
1．布鲁姆的掌握学习
第一步： 掌握学习首先把学习英语的内容分成若干单元，然后指定和明确单元目标；
第二步： 根据单元目标组织单元教学；
第三步： 单元教学一结束，立刻根据规定的单元目标命题，行英语单元形成性测试，目的是通过测试检查学生达到规定目标的程度。如果检测结果全部学生及格，说明学生都已掌握该单元的内容，完成了单元规定的目标。这就宣告单元学习结束。就可进入下阶段的学习。如果检查后发现部分学生掌握的英语未能达到规定的目标，就需继续学习，进入第四部、第五部。
第四步： 你部英语知识缺漏。 要针对学生未掌握的内容进行矫正性学习,你部知识缺漏， 复习巩固尚未掌握的内容。
第五步： 进行第二次平行测试。 这次测试的主要内容是针对第一次测试尚未掌握的知识，目的是使绝大多数学生都能掌握该单元的内容。 使大多数学生都能掌握规定的单元内容和目标是掌握学习的最大的特点
2．认知学习模式。
认知学习模式主要是根据瑞士儿童心理学家皮亚(j.piaget)的儿童认知结构理论规定的模式。
输入    原认知   同化  新认知   操作   问题
新知识--------- 知 识--------- 知 识--------- 目标
学生通过视听接受输入的新知识。学生接受新知识一般是在他们已掌握的知识，即原认知知识的基础上去理解和操练掌握的，学生用原认知知识理解和掌握新知识的过程中，新旧知识结构进入大脑贮存库。需要时随时提取用以解决需要解决的问题。
3．加涅的层级模式
加涅(r. m. gegne)根据学习过程的心理技能提出层级模式。见下图：
| 规    则 | 规     则
| 定义概念 | 定义概念 | 定义概念
| 具体概念 | 具体概念 | 具体概念 | 具体概念
| 辨   别 | 辨   别 | 辨   别 | 辨   别 | 辨  别
| 连    锁 | 连    锁 | 连    锁 | 连    锁 | 连    锁 | 连   锁
以上的教学研究的模式和方法，是自己的理论依据，也是高年级教学模式的研究依据。
从唯物辩证法的角度上来说，客观都是以形式而存在的，而形式是随不同的客观改变而改变，我们从事不同的教学模式的研究，是为了更好地组织教学，让理论体系和实践体系更完整。从而让自己的教学上升到一个高度。
参考知识：
1、《英语教学》王娟娟
2、《英语教学法基础》何广铿