中小学信息技术教师边缘化现象探析

易凌云
华中师范大学信息技术系 430079
【摘要】在中小学信息技术教育改革和发展的过程中，中小学信息技术教师边缘化的现象越来越严重。文章从探究中小学信息技术教师边缘化的原因出发，提出了一系列解决中小学信息技术教师边缘化的对策。
【关键词】信息技术教育；信息技术教师；边缘化
自2000年10月全国中小学信息技术工作会议提出加快在中小学普及信息技术教育以来，全国各地教育部门以及各级学校都非常重视信息技术教育，投入了大量的资金，中小学信息技术教育得到蓬勃发展。但是，在信息技术教育硬件设施建设后，却忽视了信息技术教育软件的开发和管理。中小学信息技术教师的边缘化就是其中一个很普遍而又很值得重视的问题。
一、中小学信息技术教师边缘化现状
(一)中小学信息技术教师不受重视，常被视为非教学人员。管理机房、维护全校的计算机反而成了其日常最主要的工作，教学在其工作中所占的比重相当低。信息技术教师在工作岗位上得不到与其他教师同等的对待，又实现不了自己的社会价值。
(二)工作量大，且兼管学校的多种事物。在学校，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员和网络管理员，甚至有些老师还兼管学校的其他日常工作。
(三)信息技术教师不仅工作量大，而且待遇偏低。因为信息技术被认为是副课，信息技术教师的工资待遇普遍要比主课教师的待遇低。在评定职称时，还要求必须任课才够资格参评。
中小学信息技术教师队伍边缘化导致人才严重流失，中小学信息技术教育人才缺乏。这个问题如果不解决好将会严重影响中小学信息技术教育的发展。
二、中小学信息技术教师边缘化现象探析
(一)学校和学生对信息技术课的性质认识不明确，导致信息技术教师地位偏低。按照认知、技能与情感课程的分类，中小学信息技术课程属于技能课程。它以培养学生的信息意识和应用信息技术解决实际问题的能力为课程的核心目标。在信息技术课中能够很好地培养学生获取信息、分析和处理信息的能力、探究能力、创新能力和团结合作能力，这些技能的培养不仅能为其他课程的学习提供很大的帮助，也可以为学生以后步入社会打下很好的基础。
从理论课程与实践课程的角度来看，信息技术课程属于一门实践性课程。它将现实生活中的很多问题引入课堂，以信息技术为工具，通过处理这些现实问题，最后应用于社会实践。
从学习的角度来看，信息技术课程是一门基础性课程。信息技术通常以其他课程的内容为依托，而其他课程当中的很多重点和难点也可以利用信息技术课程中所学的多媒体制作知识转化为动画、图示等，以较好地解决教学难题。
而现实教学中，由于很多学校对于信息技术课程开设的性质和意义认识不够，仅仅是当作完成上级要求的教学计划而开设的一门劳动技术课，而学生更认为开设信息技术课程是为了让其在学习其他课程的繁重压力中得到一些放松，完全将其当成了一门休闲的课程。学校和学生都不能将信息技术课摆正位置，都认为是一门可开可不开的劳技课，因此对于信息技术课教师也不重视，使得他们在学校的地位明显偏低。
(二)信息技术教师对自身职责的定位过于狭窄。在学校，信息技术教师往往身兼数职，工作繁杂而职责难明。这也是导致信息技术教师边缘化的一个主要原因。信息技术教师应该建立一个新的职业定位。教师不仅仅要搞好教学工作，而且应在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的特长。中小学信息技术教育基础性的特点，要求中小学信息技术教育在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。所以，信息技术教师要逐步对本校教师进行教学方面的培训，使其他教师都掌握计算机辅助教学的知识和技能。这有利于各学科教师能够独立完成信息技术与其他课程整合的备课工作，既能减轻信息技术教师繁杂的教辅工作，让自己有更多的时间用于研究信息技术教育的应用，又能使各学科与信息技术的整合成为一种日常备课工作。
(三)教育观念陈旧，升学压力导致中小学信息技术教师边缘化。现在决定教育导向的还是“升学”，因此学生、家长、学校和教师都在围绕着能否“升学”这个中心在转动。传统的保守观念认为升学是当前教学的头等大事，至于能力则留待升学之后再来提高，且认为能力也会随之自动提升，不需要刻意地去特别培养，于是能力培养的事情就由小学留给了中学，由中学留给了大学。至于应当提倡的教育观念，能力的培养甚于分数，伴随着学习能力及其他能力的提高，学业成绩也会随之上升。而信息技术教育是否在培养孩子能力方面有所作为呢?在学生的观察能力、分析和解决问题的能力、仂、作能力、动手能力和创新能力上，信息技术课具有较其他课程更加明显的优势。
目前这种传统的升学后再培养能力的观念，使得能够很好培养学生多方面能力的信息技术课程在不被纳入升学考试范畴的时期，只能在学校课程中靠边站，于是相应地信息技术课程教师也只好靠边站，并且在很多的中小学，信息技术教师仍然被归为教辅人员。在这种状况下，信息技术教师觉得不能实现自我社会价值，加之工资等待遇也普遍比其他科任教师低很多，严重地挫伤了他们教学的积极性。这种教师的边缘化造成了许多高素质的信息技术教师跳出教育行业，造成了大量优秀人才的严重流失，而人才的严重流失又直接导致教学质量的下滑，这又反过来加深有关领导对于信息技术课程及教师的不正确的认识。
(四)部分学生沉溺于网络游戏、聊天，使得学校、家长对信息技术教育的开展有所顾忌。在计算机网络迅猛发展的今天，信息技术教育当然离不开网络的使用。而网上无所不有的鱼龙混杂的现象，使得天真好奇的中小学生一头扎进去就辨别不清方向，部分自制力比较差的中小学生学会上网后，就沉迷于网络游戏、聊天等虚拟世界中，不仅没有将网络作为获取信息的工具，反而因此影响了身体健康，荒废了学业，这在社会上也引起了广泛的注意。而学生家长一心只想让孩子学习，望子成龙心切，于是采用一切可能的方式进行打压，这种缺少正确引导的方法只会使孩子的逆反心理更加增强，于是越禁越烈。这样就使得家长对于开设信息技术课有很大的意见，学校只好将信息技术课低调处理，并压缩课时，课程被低调处理后信息技术教师随之被边缘化了。
三、中小学信息技术教师边缘化现象的对策
在中小学信息技术教师边缘化越来越严重的今天，要解决中小学信息技术教师边缘化的问题，就要把它放在社会和教育体系这个大环境中。这不仅需要信息技术教师自身的提高和调整，同时也需要社会、教育部门和学校的相关支持、重视。
(一)信息技术教师要在课程整合的策略中找到自己的位置。从前面的分析我们了解到信息技术课程作为一门能够很好地培养学生多方面能力的基础性课程，又是培养学生能力的好途径。它的增设必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法与艺术等一系列的思考与探索。其中，信息技术与其他课程整合就是在探索与思考中的一条可行之路。其他科任教师在平时的教学中遇到较难理解的重点和难点可以与信息技术教师进行通力合作，利用信息技术这一工具制作多媒体动画等课件，以使解决问题的过程更加清楚，理解更加容易，减轻了其他科任教师的教学难度，起到提高教学效果的作用，同时也能使学生原有的对信息技术课程的错误观念发生改变，增强对信息技术课程的兴趣。在具体实践信息技术与其他课程整合时，教师创新和制作C厶，教学软件，呈现给学生的教学信息丰富而不繁琐，以任务驱动式的教学过程让学生开阔视野，激发学习兴趣，培养他们的创新能力。
(二)中小学信息技术教师要增强工作职责，不断学习。中小学信息技术老师不仅要上好信息技术课，与其他老师协作共同搞好教学，而且还可以在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的特长。例如，利用教育信息处理的知识帮助其他课程的教师分析考试测验中的试题难度、学生对知识的掌握程度，也可以将其他课程的教学信息进行分析并且对相应的老师提出教学建议。在教学之余还可以对其他教师进行计算机辅助教学的培训，让所有的老师都掌握多媒体使用、课件制作的基本知识。这样可以减少信息技术教师的负担，使信息技术教师有更多的时间考虑如何提高学生对信息技术的应用，做好计算机应用系统规划、实施、人员培训和新技术传播，为校长提出人力资源开发的建议方案。为学生和全体教育工作者提供更丰富的教学资源和更优化的教学环境，以促进教育教学质量的全面提高。
在全面定位自己的工作职责以后，中小学信息技术教师必然少不了要让自己不断“充电”。在一些比较发达的地区，可能存在学生比教师更熟悉信息技术的现象，许多中小学信息技术教师可能面临着计算机水平不如学生的尴尬境地。现代教育技术不仅向教师提出了终身学习的要求，而且提供了便利条件。信息技术教师要有全新的教育理念，要具备学习、创新、创业与服务的精神和能力，把握信息技术发展的前沿和不断更新的社会需求等等。
(三)学校和家长要转变观念，重视信息技术教育并加大投入。由于信息技术课程不直接参与高考，不能直接决定升学，学校领导不能因此认为信息技术课程不重要，无论是家长、学生，还是教师都应该变“升学目标”为“能力目标”，树立能力主导升学的观念，能力应是教学工作的重中之重，能力比升学更为重要，学校和家长都应该看到信息技术课程能够很好地培养学生思维能力、动手能力、创新能力等多方面的能力。从具体的课堂教学来看，信息技术的运用有利于激发学生的学习兴趣，调动其内在的学习动力，有利于因材施教，有利于提高课堂教学的教学效率、减轻师生负担，有利于提高教师个体教学的质量，有利于及时进行教学反馈，有利于促进学生的智力发展，帮助学生树立正确的学习观。我们要让学生明确，在信息化社会的今天，信息素养已成为个人综合素养的重要组成部分。迅速地获取和筛选信息，准确地鉴别信息，创造性地加工和处理信息，：阵是所有社会成员应具备的终身有用的基本能力之一。
学校还要加大投入力度，确保师资力量，还要加大信息技术课程教师的重视力度，给他们提供一个良好地层现其自身社会价值的平台，教育部门和学校也要积极采取有效的措施，提高信息技术教师的地位和待遇，改善他们的工作、学习和生活条件。另外，还要让信息技术教师在工作中能够得到再学习或者再培训的机会。
(四)教师和家长加强情感教育，游戏入门，让学生喜欢信息技术教育课。
情感教育在各个学科中是不可缺少的，在信息技术教育中也不例外。如果只是单纯的计算机操作，时间一久，学生就会将其当作一种机械运动，从中得不到乐趣，且学生面对的是没有感情的机器，加之与家长的情感交流不多，容易导致学生心理上的孤独。所以，在中小学的信息技术教育中，教师和家长应该多与孩子沟通。让其在现实生活中不觉得孤单，有感情的直接交流和依托，而不会把情感寄托于虚拟世界，也不用通过网络聊天来弥合心理的孤寂。在对待沉迷于网络游戏、聊天的中小学生，教师和家长不要采取硬性的压抑，要通过情感的交流，采用疏通的方式，积极引导学生走出网络游戏的虚拟世界。
除了加强情感教育以外，还要根据中小学生的心理和生理特点进行教育。中小学生年龄不大，既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们的学习兴趣。把计算机新课的学习寓于游戏之中，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
四、结束语
信息技术教育的改革和发展是一个系统的工程，中小学信息技术教师边缘化反映出来的问题不仅与教师和学校有直接关系，还与教育观念、教育系统、社会问题等有关系。在信息技术教育发展的过程中，要真正让信息技术教师走出边缘化的窘境，还需要解决好相关的一系列问题。
【参考文献】（略）