综观教师信息技术培训

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综观教师信息技术培训

中小学信息技术教育     2002-09-10
    刘向永

 

     当前,信息化浪潮正在对教育的各个层面,包括教师的角色定位、教学行为等产生革新作用。教师信息技术培训是适应信息化浪潮的必然举措。本文力图从国际、国内政策、根由、现状反思、对策等多个角度,全面解读教师信息技术培训。

    一、教师信息技术培训国际现状与趋势

     1.教师信息技术培训——全球教育信息化新热点

    从目前的国际教育信息化的趋势来看,教师信息技术培训成为教育信息化的新热点。在德国、西班牙、爱尔兰、意大利和葡萄牙等国家,信息技术是中小学教师培训选修的课程。而在丹麦、法国、挪威、澳大利亚、芬兰、英国、挪威、瑞典和冰岛等国家,信息技术是整个教师培训必修课程中的一部分。

    英国政府宣布1998年是英国的网络年。1998年英国开始实施全国上网学习计划,其重点放在“为全国教师提供机会,以更新他们的信息通信技术能力”。英国政府非常重视教师的信息通信技术培训。1998年9月,教师培训署(TTA)采纳了使用信息通信技术的建议。这一举措将确保教师在未来的教学中有信心和有能力使用信息通信技术。为此,新机遇基金从1998年起投资2亿3000万英镑用于教师信息通信技术培训。

    英国的教师信息通信技术培训已取得显著成效。根据2001年英国教育部的统计资料显示如下:

       小学 1999 2000 2001 中学 1999 2000 2001 特殊学校 1999 2000 2001 教师在教学时具有自信心(%) 67.8 67.1 76.4 66.1 65.3 70.2 67.6 73.4 76.7 接受过一定信息通信技术培训(%) 91.9 82.0 79.5 87.8 75.0 65.5 91.7 85.2 75.4 在最近两年里接受过培训(%) 45.6 60.0 72.0 39.0 49.4 53.2 45.4 65.5 66.4 家庭或者办公室中配备个人计算机(%) -- 66.3 76.9 -- 56.7 57.6 -- 70.5 70.4

    爱尔兰全国教育技术中心(NCTE)宣布,自1998年1月开始全面开始实施学校信息技术2000计划( The Schools IT2000),包括下面几个关键的行动计划:技术整合行动(Technology Integration Initiative):提供6万台多媒体电脑和把所有学校联入互联网;教学技能行动( Teaching Skills Initiative) 给至少2万个教师培训信息技术技能;学校网络( ScoilNet):给学校提供互联网服务;学校整合工程( Schools Integration Project):建立新的学校与外界的联系; 学校支持行动( Schools Support Initiatives):包括建立20个全职的信息技术咨询中心。可见,教师信息技术培训是荷兰整体教育信息化的重点内容之一。

    世界其他国家也都在采取相应措施对教师进行信息技术培训。教师信息技术培训成为基础教育信息化的新热点。

    2.教师信息技术培训的内容

    综观欧盟的教师信息技术培训,包括两种类型的培训:基本的功能性信息通信技术技能、教学技能和对课堂中的信息通信技术的理解。

    下面我们就介绍几个国家和国际组织的教师信息技术培训内容:

    (1)英国教师信息通信技术教育内容

    英国的教师信息通信技术培训主要包括两大部分:

    部分A:有效的教学与评价方法

    这部分给出了所有培训者必须被教授的教学与评价方法。这门课程设计的内容是在学科教学中使用信息通信技术(ICT)的教学与评价方法。培训者应该能够有机会在课堂上实践本部分所描述的方法与技能。

    部分B:关于信息通信技术(ICT)的知识与理解,使用信息通信技术(ICT)的能力

    这部分给出了培训者所需要的关于信息通信技术(ICT)的知识和使用信息通信技术(ICT)的能力,以用来支持教学。培训提供者必须确保培训者具备要求的信息通信技术的知识和理解。

    (2)联合国教科文组织信息技术教育研究所的教师信息技术培训课程内容

    表2 联合国教科文组织信息技术教育研究所的教师信息技术培训课程内容

     对应各种类型教师的信息
通信技术知识和技能 教师类型 专业技能 1基本的计算机操作 2信息处理的主要原则 3文本处理 4电子表格 5用于个人交流的信息通信技术 6网络导航和信息资源 7用于教育媒体建构的信息通信技术 教育管理者和政策制定者 学校管理者 信息通信技术协调者 小学教师 母语和读写教师 外语教师 人文学教师 自然科学教师 技术教师 艺术教师 教育环境开发中的信息通信技术 学校课程中的信息通信技术 教育媒体的软硬件支持 新的读写基本技能 创造性协作和批判性思维 外语教学中的信息通信技术 文化信息资源 自然科学实验中的信息通信技术 CAD/CAM, 自动控制系统 信息通信技术中的可视化艺术

     (3)日本教师信息技术培训内容介绍

     日本政府也在积极地推进教师信息技术培训。对于非信息学科的教师,计划进行15天的培训,一天4个学时,共60个学时,合格者发放资格证书。培训内容如下表:

     表3 日本一般教师信息技术培训课程内容

     科目 学时 主要内容 学科教育法 7 学科的理念、教案的设计和实习的实施 信息化与社会 5 信息与社会、信息社会、著作权、信息道德 计算机概论 4 硬件和软件基础、数字通信与计测、控制的概要 信息运用基础 5 通信基础、信息的表示方式 信息发送基础 5 发布基础 计算方法基础 3 基本的计算机方法 信息系统概要 3 软件开发 信息检索和数据库概要 4 信息检索概要、数据库概要 模型化和模拟 3 模型化和模拟的方法 网络基础 7 网络基础技术、网络构造、网络安全 计算机设计基础 2 设计的基础和技法 图形和图像处理 4 图形处理基础、图像处理基础 多媒体基础 3 静止画、动画、音乐等的设计和制作作品 综合实习 5 制作作品、制作教案

     3.培训方法与培训途径

    培训方法与培训途径的多样化成为信息技术培训的发展趋势。下面我们就通过对英国的个案分析,透视全球的教师信息技术培训方法的总体发展趋势。

    英国的中小学教师信息通信技术培训,主要由各个培训机构和大学承担。这些培训机构由国家教育部指定推荐。学校和教师根据自身需要,选择合适的培训机构进行相应的培训。各个培训机构都设定有自身特色的培训内容与培训方式。英国的教师的培训,采取灵活多样的培训方式,包括在线培训(On-line training)、使用信息通信技术的远程学习和书本资料相结合的方式以及面对面的培训。下面是一个培训单位提供的方案为例:

    •由有经验的培训者提供的面对面的课程。

     • 基于CD-ROM和因特网的课程支持材料。

     • 通过频道4的电视广播节目。

     • 在特定网站的全国的或者地区的基于团队的信息公布板。

     • 当地培训者的电话支持。

     •为了控制质量,学校与教师都必须提交相应的报告和反馈。

    我们可以看到教师信息通信技术培训采取了多样的培训模式与途径,将远程学习与面对面交流等方式结合起来,同时注意加强资源配备建设,并且重视培训者的相互交流,设立了特定的网络交流场所。

    从国际趋势来看,教师信息技术培训的政府力度不断加强,培训方式灵活多样,培训内容指向教学实践。

    二、我国教师信息技术培训的措施

    1.信息技术培训国家政策

    1999年,我国教育部颁发了《中小学教师继续教育规定》(教育部令第7号),其中,把教育教学技能训练和现代教育技术列为主要的培训内容和类别。同年,在上海召开了“全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议”,会议启动了《中小学教师继续教育工程》,提出要在2002年前,对全国1000万名中小学教师基本轮训一遍,信息技术培训被列为全员培训的主要内容。

    2000年,教育部师范司颁发了“中小学教师信息技术培训指导意见(试行)”(教师司[2000]26号),该文件对教师信息技术培训的组织、内容、形式等均作了具体要求,为指导各地开展中小学教师信息技术培训工作提供了依据。

    为了探索中小学教师信息技术培训的有效培训途径,师范司于2000年起,与英特尔公司在北京等10多个省(区、市)设立了“英特尔未来教育”中小学教师信息技术培训实验项目。该项目在培训内容上将学科课程与计算机技术有机地结合在一起。在培训过程中采用了教与学互动的培训模式,具体教学中尝试了许多具有创造性的教学方法详细内容见本刊相关文章。

    2.部分省市教师信息技术培训措施

    自从国家发布推进教师信息技术培训的文件后。各省市教育行政部门都制定了相应的措施,积极推进教师信息技术培训工作。教师信息技术培训风起云涌。

     根据北京市教委制定的《北京市中小学教育信息化建设工作意见》,北京市“中小学教师信息技术培训要坚持骨干培养和普遍提高相结合,坚持学用结合,注重实效,采取多形式、多渠道相结合的培训方式,提高中小学教师队伍整体应用信息技术的能力和水平”。 “各区县教育行政部门要建立中小学教师信息技术培训基地,加强培训网点建设,保证必要的培训经费投入,制定相应的激励导向机制和政策”。

     根据“吉林省中小学信息技术教育十五发展规划”规定,吉林省大力开展中小学教师全员信息技术培训,按照省下发的《全面开展中小学教师信息技术培训的实施意见》,对全体中小学教师进行新一轮不同程度的信息技术培训工作,2002年前完成一轮的培训任务,到2003年,未经过信息技术初级培训的教师取消聘任资格。和研究并制定教师信息技术能力与水平考核评估标准,对教师应用信息技术手段组织教学,使用教学软件,利用网上资源,改进课堂教学等方面进行考核与评估,确保教师信息技术素质与应用能力的不断提高。

    《浙江省普及中小学信息技术教育规划(2001—2005)》规定:加强在职教师信息技术培训。各地和学校都要制定培训计划,把信息技术教育内容纳入教师继续教育必修课程。充分利用现代远程教育手段,开展网上教师培训活动。发现和培养一批深刻理解、掌握现代教育思想和信息技术手段的学科教育专家。强化政策导向,把信息技术教学能力与水平作为评选特级教师、各类优秀教师及教师任教、职务评聘和晋升的必备条件。  教研人员应率先掌握教育信息技术。各级教研部门要切实负起指导责任,推进当地教育信息技术与学科教学的整合。要加强信息技术教育的科学研究,积极探索网络环境下的教育教学改革问题。各级教育行政部门要加强在职干部的信息技术培训。

    《福建省开展中小学教师信息技术全员培训的意见》规定:(1)到2002年底前,全省普通中学、职业中学、小学和教育部门举办的幼儿园教师原则上都应取得《中小学教师信息技术初级培训合格证书》,其中,1950年9月1日以后出生的男教师、1955年9月1日以后出生的女教师,具有中级以上教师职务的,均应取得《中小学教师信息技术中级培训合格证书》。凡未能达到上述要求的边远地区的农村初中和完小及以下的农村小学教师,需经所在县(市、区)教育行政部门批准,可适当推迟。(2)凡参加中小学骨干教师市(地)级及以上培训的教师,2002年底以前均应取得《中小学教师信息技术高级培训合格证书》。

    (3)今后,将把中小学教师掌握信息技术列入中小学教师职务评聘的必备条件之一,并把开展教师信息技术培训的情况列入中学达标学校、小学示范学校和优质幼儿园的评估内容。

     根据《辽宁省教育信息化实施意见》规定:各级教育行政部门和中小学至少要有一名经过培训的计算机网络管理与计算机教学人员,负责本单位计算机网络的建设和维护;每一所中小学校要有3~8名经过培训的信息化教育骨干教师,带动其他教师提高信息化教育水平;在今后的3~5年内要基本完成对中小学教师的全员培训,以适应教育信息化发展的要求;要对各级教育行政部门的工作人员和中小学校长进行计算机及网络等知识和操作的 培训,以提高其对教育信息化的认识和管理水平;高等学校教师要不断地提高信息化技能。

    3.教师信息技术培训个案点击——福建、黑龙江两省教师信息技术培训方案

    (1)福建省教师信息技术培训个案

    《福建省开展中小学教师信息技术全员培训的意见》对福建省的教师信息技术培训的培训内容、培训形式以及培训考核等,都有细致的规定和要求。

    ①培训内容

    初级培训(培训学时:50学时):

    模块一:信息技术基础知识;

    模块二:操作系统;

    模块三:文字处理;

    模块四:因特网基础;

    模块五:信息技术在教学中的应用;

    中级培训(培训学时:80学时):

    中级培训的内容除了模块一至五之外,加上下列的模块六和模块七:

    模块六:文稿演示;

    模块七:电子表格;

    高级培训(培训学时:120学时):

    高级培训的内容除了模块一至七之外,加上下列的模块八和模块九:

    模块八:网页制作;

    模块九:多媒体软件制作;

     ②培训形式

    开展中小学教师信息技术培训要坚持集中培训与分散培训相结合,理论与实践相结合的原则,注重培训的计划性、针对性和实用性,从实际出发,采用灵活多样的形式实施培训,特别要注重发挥远程教育手段的优势,确保培训的质量和实效。

    在做好周密培训计划的基础上,分期分批选送教师到培训机构参加短期集中培训。同时,各中小学校要挖掘潜力,积极组织“校本培训”,认真引导教师自学自练,利用多种渠道完成全员培训任务。

    在培训过程中,应坚持按需施教的原则,根据不同对象组织培训活动,采取讲授、上机操作与研讨相结合的方式进行。一般应以上机操作为主、讲授为辅,原则上上机操作时间应不少于信息技术培训总学时的三分之二。

    信息技术培训还应结合教育教学活动,注重更新教育思想、观念,加强应用信息技术能力的培养,使教师能学以致用,改变传统的教学模式和方法,在各自的学科教学中积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学,优化教学过程,提高教学效率和质量。

    ③培训考核与登记

    中小学教师信息技术培训的考核要体现信息技术应用的特点,要以技能考核和应用考核为主,可采用“作品式”、“论文式”、“项目或任务式”等方式进行考核,取消“死记硬背式”的考核内容。中小学教师信息技术培训采取全省统一命题考试的办法。具体考试工作由各市(地)负责组织实施。原则上考点设在各县(市、区)。中小学教师人数较多的县、市,也可在乡(镇)设立考点。

    为避免重复培训,不加重教师负担,对于已掌握中小学教师信息技术培训内容中某些模块的教师,可免于参加相应模块内容的培训,但必须参加全省统一命题的考试。

    中小学教师参加信息技术培训考试,成绩合格者,由省教育厅统一分别颁发《中小学教师信息技术(初级、中级、高级)培训合格证书》,并按规定的培训学时,记入《福建省中小学教师继续教育登记卡》和《福建省专业技术人员继续教育证书》。

    (2)黑龙江省教师信息技术培训个案

    “黑龙江省2001年——2003年中小学教师信息技术培训方案”对教师信息技术培训的培训内容、时限以及考核等做出详细规定。

    ①培训内容

    按教育部的要求,中小学教师信息技术分为初级培训和高级培训两部分,根据我省的实际情况把初级培训分为A、B两档。

    初级A档培训包括信息技术基础知识、操作系统、文字处理等三个培训模块(36课时)。

    初级B档培训包括信息技术基础知识、操作系统、文字处理、信息技术在教学中的应用、因特网基础等五个培训模块(54课时)。

    高级培训包括文稿演示、电子表格、网页制作、多媒体软件制作等四个培训模块(56课时)。

    ②培训考核

    培训考核工作由省统一组织,由各级教育行政部门负责实施。使用计算机考试评估系统进行考核。每年春秋各组织一次考试(春天4月份第二个星期六、星期天继续,秋天10月份第二个星期六、星期天进行),经考核合格者发给省教育厅印制的“中小学教师信息技术培训证书”。高级培训证书由省教育厅验印;初级B档培训证书由市(地、企教育行政部门验印;初级A档培训证书由县(区)教育行政部门验印。

     ③培训时限

    2001年——2002年进行初级培训。已完成初级培训的地方可进行高级培训。

    2002年——2003年进行高级培训。具备条件的地区可提前进行。

    福建省和黑龙江省的信息技术培训方案,都根据自身实际情况,将国家信息技术培训内容细化为更加切实可行的方案。福建省将培训内容分为初级、中级和高级三个层次。黑龙江省将培训内容分为初级培训和高级培训两个层次,初级培训又分为A档和B档。信息技术培训的考核工作,都由是省里统一组织,由各级教育行政部门负责实施。对于考核通过的教师核发相应的证书。培训方式以短期集中的方式进行,积极组织“校本培训”方式进行培训。

    三、教师信息技术培训的根由

    探讨信息技术培训的根由问题,将对我们明确教师信息技术培训的内容与方法有所帮助。

    1.因为需要,所以学习——信息化对教师的影响

    现代信息技术正在对教师的地位与功能产生前所未有的变革作用。新信息技术并没有削弱教师的地位。但是我们必须承认,新技术的发展大大改变了教师的作用,教师必须适应新技术所带来的新要求。

    知识来源的多元化,带来教师角色的转变。传统的教育中,教师是某种知识的惟一拥有者。在信息化环境中,学习者可以通过多种途径获得知识。学生个人的知识与能力也不再只是从学校和老师那里获得的。教师不再主要是传授知识,而更在于帮助学生去寻找、发现、组织和管理知识。因此,教师和学生之间需要建立一种新的教与学的关系,从单纯的知识的传授者向学习的指导者、协调者和合作者转变。新的信息技术将给学生新知识的认识过程和教师教学方式带来变革。新的学与教的方式要求教师掌握新的知识,具备适应新需要的的技能。这不但是技术的学习,而且是观念与方法的学习。

    信息技术也为教师发展自我提供了可能,为他们和专家、同行、学习者交流和探讨提供可能,为他们了解和学习最新的专业知识提供可能。教师可以通过网络或者CD光盘学习专业知识,通过教育网络社区与同行交流。教师只有具备了信息技术的相关意识与技能,才能真正享受信息化所带来的好处和乐趣。

     2.信息技术培训——教师才是真正的魔术师信息化带来的任何变革,都必须通过教师去完成,信息技术不会自发地去产生效果,“信息技术不是什么神奇的魔法,而教师才是真正的魔术师。”英特尔公司首席执行官克瑞克博士的这句话已被翻译为数种语言在教育界流传。

    信息技术为新型的教与学模式提供了可能的条件,但是必须要通过教师把它变为现实。下面,我们通过中、美教师分别制作的同名课件《影子》比较可以看出,教师仍然是教育教学活动的主导,新型模式需要教师去把它实现。中国的一位教师制作的《影子》采用office软件,以动画的形式,配以欢快的音乐、学生的朗读,将小学一年级的课文内容——人与影子的关系展示出来。其目的就是运用多媒体技术展示课文内容。这个课件获得了在场老师的好评,并获全国“金海航”杯多媒体大奖赛二等奖。它。而美国教师的《影子》课件则完全不同,只有一天中影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、影子的照片、有关影子的知识等内容,其界面也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地,甚至使学生们立刻产生了一种愿望:到太阳下去,看自己的影子。

    通过这个课件的比较,我们可以看出,教师是整个教育教学活动的主导。他们的思想与技能直接关系到学习活动的组织与学习环境的设计。教师们只有知道如何把计算机技术应用到他们所教的课程中去,才能培养学生的能力,提高学生的学业成绩。

    黎加厚说,在今后的课堂上,教师的角色不再是发号施令的指挥官,而是一名善于启发、诱导和组织的导演。把学习的主动权真正交给学生,使学生获取的信息更全面,对内容理解得更深刻、更准确。技术合理地融入了课堂教学中,使计算机、网络为教育所用,成了最好的道具。

    3.从结果看变化——教师信息技术培训个案

    为什么需要对教师进行信息技术培训?我们不妨从结果看目的,我们可以通过两位参加信息技术培训的教师的变化,获得对教师信息技术培训更深层次的理解。

    (1)天津17中语文教师魏薇这样说,在培训过程中,我掌握的不仅仅是在教学中应用计算机、互联网所必需的技术,更重要的是感受到了一种全新的教学模式,明白了如何才能将技术合理地融入课堂教学和学科活动中。我认识到:信息技术在教育领域的应用绝不仅仅作为一种媒体播放工具,事实上,随着多媒体和网络技术的发展,信息技术能为“以学为中心”的学习方式提供全方位的支持和最为理想的环境。参加培训前,教育部要求在普通高中开展研究性学习,由此,我想可以将信息技术用于支持开展研究性学习。在培训中我设计了一个信息技术支持下的研究性学习教案“我最喜爱的诗人研究”,并将它运用到真实的课堂教学中去,指导学生进行了他们从未有过的学习体验——在网络、多媒体技术的支持下自主学习、研究。由于在教学实践中获得了成功,这个教案被选作“Intel未来教育”国内教师教案的案例。从此我将全新的教学理念和方法用于日常教学之中,通过一年多的培养,学生适应了用信息技术自主学习,培养了在现代社会所必须具备的信息素养。在此期间,我和学生共同创建了语文学科教学网站——“新学网上文学院”(http://myxinx.ue.6to23.com),支持学生借助网络开展研究性学习。它使学生从传统的接受式学习中挣脱出来,在网络的支持下,学生不必再从老师的桶里舀水,而是去大海里自己取水,信息技术的发展使得教师的权威不再建立在知识的占有上,而是建立在促进学生充分发展的能力上。所以教师更应与时俱进,以适应未来社会对我们的要求。(天津十七中学语文教师 魏薇)

    安徽马鞍山马钢矿山中学魏希和老师介绍到:本人所在的学校,自从96年以来,开展了计算机特色教育的改革实验,把优先发展计算机教育放在学校各项工作的龙头地位。短短几年中,学校面貌迅速改观,教学质量迅速提高。处在这样一所充满计算机特色氛围的学校中,我从零起步,努力学习信息技术,认真研读、收集报刊杂志上的有关学术文章,并作了详细的读书笔记和分类剪报。我利用自己初步学到的计算机技术设计制作了多个课件。在实践中,我体会到现代教学手段明显地提高了教学效益。传统模式中45分钟的教学内容,一般二十几分钟即可完成,省下时间让学生消化、练习,的确是真正“减负”的一项有效措施。我还与其他老师合作,用C语言程序编制了一个高中历史标准化智能题库,采用即时反馈的激励机制,使学生能够进行个别化的主动学习。现代化的教育手段明显地促进了教学质量的提高。作为一所生源较差的矿山学校,我所教的9学生在毕业会考中,合格率达100%。这有力地说明了现代教育手段是提高教学质量的推进器。

    四、教师信息技术培训现状反思

    1.教师对信息技术的认识与态度

    ●乐学乐用型:这类教师对于信息技术应用有浓厚的兴趣,乐于学习信息技术,乐于将信息技术应用到教学和生活中。他们乐于接受新事物,对于新奇的事物具有好奇感,愿意接受信息技术培训。这类老师主要是年轻教师。

    ●中庸型:这类教师不存在主动、积极地应用信息技术的意识。他们嫌使用信息技术费时费力。这类人对于应用信息技术不是不会应用,而是“懒”于应用。这类教师在中小学教师中占有相当大的比例。

    ●害怕恐慌型:这类教师由于以前没有接触过信息技术,认为信息技术是高新技术,就怕把计算机使用坏了,不敢动,不敢试,对信息技术存在恐慌害怕心理。这个问题主要存在于年纪比较大或者女教师中。

    2.目前对教师培训现状的看法与意见

    自从国家有步骤地开展教师信息技术培训以来,已经取得了成效。但是根据我们对某些基层教师的访谈和通过教师在网上论坛的发言,发现相当多的基层教师对当前的教师信息技术培训并不满意。看法大致如下:

    (1)授课时间:很多教师反映,以前的教师培训大多安排在寒、暑假期间,而现在却不分时间,上课期间要培训,假期更要培训。尤其是农村中小学,学校比较分散,教师少,几乎是包班,哪位老师一走,那个班就没有人上课了,肯定影响教学。这样的培训导致教师感觉比较累,严重影响教师的身心健康。

    (2)授课教师:以高校教师和教育学院教师为主的授课教师,都是本领域有成就的,可这并不等于他了解中小学教学,不了解实际教学中的具体教学要求,他们主要以讲授理论知识为主,缺乏实际应用型经验。比如,中学语文教学于他研究的文学的确都是“语文”,可学习的内容、方式、深浅程度、对作品理解角度都不同。参与培训的教师,特别是青年教师,特别需要教学的实际经验。

    (3)收费问题:教师信息技术集中培训必须上缴一定数量(而且不菲)的培训费,县市级一周费用在300元左右,地市级当然更多。因为现在的教师进修学校已经走向市场,而受培教师只好从微薄的工资中支出一定的培训费,对于他们的经济收入产生影响。

    (4)培训内容:当前教师信息技术培训仍然是培训信息技术的基本操作,没有指向教师的实际教学应用。没有从培训者的具体实际需要出发,是目前教师信息技术培训的最大问题。如何根据培训者的具体教学需要去组织教学内容,是值得研究的课题。

    (5)培训方式:培训方式存在“一刀切”。有些地方把全员培训简单地理解成全体教师集中培训,教师不论学科,全都集中在一起学习,讲基本操作时还可以,但讲到信息技术如何与学科整合时,由于各学科教学内容的差异,对学科教师的技能要求不同,致使有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大时,兴趣就大大降低。培训方式的“一刀切”,使教师对不适合自己教学实际的培训产生了不满与懈怠,培训效果也打了“折扣”。此外,虽然要求上机时间应占到整个培训时间的2/3,但有些地方因开班规模过大、设备过少等原因,仍以从上到下“满堂灌”的培训方式为主。

    (6)培训机构:培训机构交叉重复。因为搞培训可以从上边批些资金,还可收钱,有小利可图,于是全体上阵,你方办完我方办。在某地,教委装备科、师范科、基教科及教科所等都在搞培训。最终苦的是教师。教学任务本来就重,低水平重复的培训既浪费了时间和精力,又给学校和教师带来了经济上的负担。

    (7)培训方法:培训方法目前仍然沿袭“讲—练—考”的模式,没有充分调动教师的积极性和参与,没有形成教师教研团队。正如有人说的,我们的教师要对学生实施素质教育,而自己却在接受应试教育。

    通过以上可以看出,当前的教师信息技术培训还存在着各种各样的问题,并不尽如人意,但教师迫切盼望接受信息技术培训。

    五、教师信息技术培训的发展对策

    教师信息技术培训势在必行。针对存在问题,提出以下几点看法:

    1.教师信息技术培训的层次

    教师信息技术培训要根据培训对象的实际差异,采取不同的培训方式。大致可以分为领导层、骨干层和普及层三个层次。

    领导层——针对各区县中小学教育信息化领导小组组长、副组长和区县中小学教育信息化建设和发展规划的执笔人的培训。针对这些学员,培训者以信息中心、市教委领导及高校的专家教授为主,培训重点是使他们建立现代教育思想和观念,逐步提高信息素养,并掌握应用信息的一些基本能力。

    骨干层——针对具有较高信息技术水平的教师及专职信息技术教师的培训。他们是对计算机网络和多媒体教学系统进行管理和维护的主要力量。这些学员经过系统培训后,既可以编制教学课件,负责保障校园网的正常运转、维护、升级的主要角色,同时也能成为学校其他教师普及信息技术的带动力量。针对他们,培训者可以以高校技术专家、公司专业技术人员为主。

    普及层——针对学科教师的培训。对他们进行信息技术教育知识的普及培训,使他们树立应用信息技术进行教学改革的观念,掌握信息技术的基础知识和操作技能,初步具备将信息技术与教育教学进行整合以及继续学习新知识的能力。这其中的关键,是使教师树立科学的、基于信息技术的现代教育观念。针对这些学员,相关教研员、教材编写者、高校专家、实践经验丰富的一线教师可以一齐上阵,担任他们的培训者。

    2.信息技术培训内容体系架构

    根据目前的信息技术培训的内容分析,我们将教师信息技术培训的具体内容划分为三个层次,具体层次分类与所包含内容如下图:

图1 信息技术培训内容体系/p>

    第一个层次的目的是培训一些基本的信息技术操作技能,使培训者能够轻松熟练地使用信息技术。这部分内容是教师信息技术培训中基础的内容。这部分内容可以分为选修和必修,以是否通过最低水平考试为准,不要求教师过于专注于技术。第二个层次主要是应用信息技术的基本教学模式的讲授与研究,信息技术与学科课程整合的策略与教学设计方法等。这部分内容主要是指向实际的教学应用的策略和方法。第三个层次主要是指信息技术在教师所教学科中的具体应用的经验与案例,分析本学科课程与信息技术整合的具体案例,这样将更加具有针对性。

    3.信息技术培训的方法探讨

    面向培训者的信息技术技能培训,应该探讨培训模式的革新,要充分体现现代教育改革的特点。

    ●信息技术的学科整合

    培训应该以指向具体学科应用为目的。培训课程应该始终贯穿学科整合的思想,让信息技术渗透到各学科教学中去。

    ●研究性学习

    信息技术培训课程应该强调研究性学习,让培训者在培训中感受研究性学习,接受研究性学习,从而也掌握进行研究性学习的技能与思想。在进行培训课程教学设计时的目的应该是引导学生思考深层次的问题,促进他们的高级思维技能的发展。

    ●合作型学习

    在信息技术培训过程中,不但要培训者积极参与许多合作性的活动,而且要鼓励和引导他们设计带合作意义的教案,从而培训他们的学生的合作精神和能力。

    ●资源型学习

    在信息技术培训中,要让培训者充分感受信息资源的魅力,充分利用信息资源,要求培训者要学会获取电子资源来进行教学设计。在培训中,可以提供两类资源,一大类资源是学科相关的参考资料,另一类是教学案例和学生电子作品案例。

    ●以活动为中心的培训模式

    以往的培训模式,都是以内容为中心的,以知识学习为主,必须革新传统的培训模式。新的培训方式强调任务驱动式的培训模式,强调培训者在培训过程中的主体地位,积极参与各种活动,通过一系列活动形成自己的信息化教学设计能力。可以通过结对讨论、头脑风暴、电子作品创作与评价、学生角色扮演等活动来培养培训者信息化教学设计的实际能力。

    ●校本信息技术培训模式

    校本培训以其低耗高效,面向实践教学需要,有利于灵活组织等特点,成为信息技术培训中最具活力的培训模式。信息技术校本培训模式,成为教师信息技术培训的重要研究课题。

    4.信息化教学设计

    教师信息技术培训,不光是让参加培训的教师学会使用信息技术,更加重要的是学会设计以信息技术为支撑的教学过程,让他们的学生充分利用信息技术开展学习活动,例如:

    ●相关专题信息的获取与加工

    ●问题解决方法的探索

    ●知识的建构、展示与传播

    ●问题研讨与互动

    ●学习过程的评价

    华东师范大学祝智庭教授将这类教学设计称为信息化教学设计。他将这种教学设计与传统的CAI设计进行了对比。

     表4 传统CAI教学设计与信息化教学设计

       经典CAI设计 信息化教学设计 设计核心 教学内容设计,以课件开发为中心 教学过程设计,重视学习资源的利用 学习内容 单学科知识点 交叉学科专题 主要教学模式 讲授/辅导 研究型学习 模拟演示 资源型学习 操练练习 合作型学习 教学周期 课时 星期~学期 教学评价 依据行为反应 依据电子作品

    结束语:面对信息化浪潮的冲击,教师必须迎接挑战,转变自身的角色定位,提升自己的观念与能力。教师信息技术培训是一项宏大的工程,需要借鉴国外的先进经验,并且将其本土化,需要对目前的教师培训模式进行反思,需要对教师培训的理论与实践加强研究工作。只要真正从教师的实际出发,以教师需要为目的,教师信息技术必将取得良好的效果。