苍山博客行（中小学信息技术教育）

热点解码　六-1:从贴近生活的例子着手,解决”技术”与”应用”的矛盾
2007-06-06 16:07, 王爱胜　（网名：苍山子）, 2049 字, 2/387, 原创 |引用
信息技术教育2007年 第6期
 
热点解码　六
上一期我们从信息技术教学内容、方法等角度去观察技术与素养的一些辩证关系，有的读者居然从中读出信息技术课程的哲学意义，这不能不让我们感动。本期我们再从操作技术与实践应用的关系，讨论如何增强综合实践的有效性。
从贴近生活的例子着手
解决”技术”与”应用”的矛盾
311600  浙江省建德市新安江中学  方宇
如果从内容划分信息技术教学观念的话，其中就有一类是“应用观”，即基于综合实践的一种内容的安排与实施；还有一类是“技术观”，即基于分类操作或简要任务式的内容取舍与实施。“应用观”基于地区条件较好，学生基本功扎实，学习环境良好；“技术观”基于地区条件相对落后，学生基本操作尚有问题，学习环境相对不好。但是，不管教学环境如何，在信息技术教学方向的把握上，必当把握好“技术”与“应用”这两者的结合点。
非“技术”无以致“应用”
我校是一所农村普通高中，我所教的学生，特别的是经济欠发达的农村里的学生。在计算机基本操作上似乎都存在问题。比如，有学生甚至不知道怎么开机，有学生键盘鼠标的使用都不熟练。最大让人震惊的是，高二一个班里，有不少学生说输入网址后打不开网页。让人又气又笑，学生在正确输入网址后，不知道按“回车”键或者单击“转到”按钮。而这都是上网的常识啊，不要说初中里应该掌握，就是进入高中后的第一个学期，我们也是认真授课了的。为什么会有这种基本操作都没掌握的问题存在呢？首先一个原因，当然是我们在平时的教学中，没有及时发现学生中存在的问题；另一个原因，就是学生自身的学习态度问题，遇到问题没有及时请教。如果真的就仅仅是这两个问题，倒是容易解决的。最让人痛苦的原因，居然是学生在接受老师的提醒之后才说“哦～我忘了”。这种因平时应用的少造成操作技术学后就忘的现象非常普遍。可见，如果不反复强调技术的熟练掌握，甚至是反复训练，学生连想都想不到、也不会去想某种技术的特点、效果，怎么会去讲究实践应用呢？
唯“技术”却难以落实
单纯围绕操作技术来教学，问题会更突出。首先一个原因，就是学生掌握起单调的操作来有快有慢，不便于教学。而各种分层教学理论在实际使用中也太让老师伤神了，吃不消设计——首先要了解学生的掌握情况，再分出个三六九等来，然后去按这些情况设计不同的任务。一次两次行，多了就不行了，更何况还要带好几个班，平时还有许多别的事务，根本没有精力来“分层”。另一个原因就是，单纯地学技术、学操作方法，学生会失去对信息技术学习的热爱，技术是枯燥的。尤其对高中学生而言，学习心态有两种，一种姑且称之为压力性学习，通俗地说就是被逼着学习。学不好大学上不了，学不好名次排不上失面子。而信息技术课作为一种仅为了会考的副课，学生恐怕没有这种压力。另一个姑且称之为兴趣性学习，比如音乐课、美术课、体育课、信息技术课，学生的兴趣是盎然的，嗑睡是没有的。假如你再强迫学生学习枯燥的技术，非但会令学生失去学习的兴趣，甚至会让一些调皮的学生产生旷课的违规行为。我的课堂上就曾经有许多学生觉得枯燥，干脆让别的学生代请假，然后混到别的上体育课的班里去打球。
以实例促技术应用
可能有许多老师都在教材上有困惑。教材上的一些例子其本身就很让人难理解，比如什么国民生产总值，什么世界气候图，学生对此不太感兴趣，如果对例子的理解就存在问题，更别说应用起来了。
在EXCEL教学中，我就曾经用了学生自己身边的例子，比如学校生活费用问题，运动会得分情况。在统计各寝室周生活费用例子中，我要求学生以寝室为单位，统计各寝室平均消费。有部分学生不好意思坦言自己零花钱的去向，反而是同学给曝了光，从而不仅让学生对该例子中所需要用到的操作技术加深记忆，更使学生认识到节约用钱、合理支配金钱的意义。在统计运动会各班成绩时，因为课时刚好安排在运动会结束之后，学生们对于各班名次比较在乎，反复合算自己班和别的班级的运动成绩，不说争强好胜有何不妥，单单说利用这一课时提高了对班级荣誉感的认识，这也算是比那种远离生活实际的书本例子要好使得多。 在多媒体技术应用这一门选修性课程里，我应用了家乡的一些图文素材，让学生了解自己的家乡，了解自己家乡的人物和所发生的一些故事。实际效果来看，不但让学生了解了自己的家乡，同时也激发了他们的爱家乡之情，更让学生少费心思去揣测例子本身，从而可以不知不觉中培养起对学习信息技术的热爱。