网络环境下师生交互的理论与实践 - 学术讨论 - 讨论室-苏辛工作室 - Powered by Discuz!

转自苏辛工作室
网络环境下师生交互的理论与实践
以网络为信息传输手段的远程教育，是一种全新的教育形式，它以信息交换便捷、及时，适应学生个别化学习而广受关注。网络教育，已经从边沿进入主流教育模式，目前已有数百万人参加这种形式的学习。在网络教育环境中，教师与学生的地位发生了变化，传统的师生关系变成了一种全新的师生关系，在这样的情况下，师生如何互动，如何交流，怎样通过师生交互使教学活动产生效能，就非常值得研究。网络环境中，师生的交互手段多种多样，比如E-mail、QQ、MSN、BBS、留言板等等。本文结合笔者多年的教学实践，主要探讨通过论坛也即BBS进行师生交互形式的有关问题，谈谈自己的想法、看法和做法。
一、师生交互是网络教学的立足点
所谓交互，就是沟通，就是人与人之间的交际交流。
交互是人类必不可少的一项社会活动，人类之所以能从众多的动物中脱颖而出，进化为高等动物，在很大程度上就是因为人类注重交流，注重信息传递，通过交互交换思想，交流信息，把单向的思维变成多向思维，从而综合出新的认识，促进发展。可以毫不夸张地说，人类社会的协调发展，离不开交互，要以人与人之间的充分沟通交互为前提，没有思想的碰撞、灵魂的交融、心与心的沟通，就没有人类社会的发展。
交互在教育活动中更是不可或缺，是师生交换信息的主要方式。师生交互贯穿在整个教学过程中，是培养学生学习兴趣、学习能力，发展学生智力，提高学生学习水平必不可少的重要手段，也是教师了解学生，采取有针对性的教学策略的有效途径。教育是否成功，取决于师生之间的交互沟通的质量。在网络环境下，由于虚拟的教学环境，师生处于准分离的状态，师生交互的意义更是重大，对于满足学生个别化学习的需求就变得非常重要，而且通过交互师生可以做到互相激发，互相促进，加深了解，从而建立一种融洽、和谐的师生关系，创设出良好的网上教学环境。而网络的突破时间和空间局限的特性，又给师生交互提供了非常有利的条件，最能发挥出网络的远程联络的优势特点，所以师生交互是网络教学的根本。
电大网络教学活动中的师生交互主要是通过每门课程设置的论坛来进行的。从电大开放教育试点几年网上教学实践看，论坛在电大远程教学中发挥了很大的作用，尤其是在加强师生教学沟通方面，在教学信息传递方面，在网上个别化学习指导方面发挥着越来越重要的作用，已经成为学习支持服务的重要组成部分。我们平时所说的“天网地网结合，三级平台互动”，其中的互动实际上在很大程度上是通过论坛的交互功能来实现的。突破时空局限的论坛就像一个神奇的魔板，吸引了电大师生的眼球，大大地扩展了师生的视野，拓展了学生获取知识的空间。
论坛在电大现代远程教育中发挥着越来越大的作用，笔者给电大教学论坛的作用定位在以下几个方面：它是电大远程教学中指导学生个别化自主学习最重要的阵地；是保证教学质量、给学生提供支持服务不可缺少的教学环节；是变网上教学的虚拟性为现实性，更好地营造课堂气氛的重要手段；是加强师生联系与情感交流的纽带；同时它也是对外展示电大教学实力、展示电大教学特点的一扇窗口。师生交互，最能体现网络教学的特征，发挥网络信息交流及时的优势，因此，师生交互应该成为电大远程开放教育环境建设的一个组成部分，成为网上学习与支持服务的一个组成部分，成为保证教学质量、获得预期的社会经济效益的重要手段。只有充分认识到师生交互在远程教学中的位置功能，教学过程中老师才能发挥主动性，充分重视，有针对性地进行指导工作。
要做好网络环境下的师生交互活动，应从哪些方面入手呢？笔者认为有以下几个方面：
第一，发挥教师主导作用
师生交互，其实就是师生对话，只不过这种对话是通过网络进行的。表面上看，这种对话是人机对话，处于一种虚拟的教学环境中，但是它与现实中的师生对话并没有什么本质区别，因为这种对话的发起方与反馈方从根本上说还是人，不过是处于一种分离状态而已，但是这种分离状态又是虚虚实实的，它可以在一个学校，可以在一个城市，可以相距千万里，而在网络环境中，这种距离的远近已经没有了本质上的差别。网络教学，在师生交互活动中，教师要始终把握主导地位，发挥主导作用，积极开展教学对话，主动引导学生学习，比如在论坛发布教学信息，发布主题讨论帖子，都是引起学生关注论坛，积极参与网上教学活动的手段。网上师生的对话，是师生交互的主要形式，它既是师生交互的手段，也是师生相互理解的一个过程，是倾听学生诉求，满足学生需要，适应学生个别化学习特点的重要一环。
网上教学强调学生自主学习，但是自主学习不是自由学习，教师在整个教学过程中要积极引导，主动提供支持服务，使学生时时感受到网络教学的现实性，消除疏离感。同时，学生认识一个学校的实力，认识学校的服务意识和服务水平，认识一个网络大学的学校环境，也是通过在网上与教师的无数次的接触沟通来直接感受的，直至形成一种定型的认识。由此可见，重视网上教学，重视网上师生交互，加强师生沟通，对于提高网上教学水平，增强网上学习的凝聚力，改善网络学习的环境，增强电大竞争实力都具有非常重要的意义，而且客观上起到了宣传电大开放办学的作用。
第二，充分重视学生问题
网络环境下的师生交互，是由一系列的教学对话构成的。每个学生到论坛上发帖子，都绝对不是无目的而来的，都有其动机，有的甚至是投石问路，是观察、试探老师的态度，毕竟，网络学习对学生来说是个全新的学习方式，师生的准分离状态造成的疏离与隔阂使得学生对于网络另一端的所谓“老师”产生了一种不信任感，加之情感的缺失，学生对于网络更是抱着一种怀疑的态度，鼓足勇气发个帖子，如果得不到老师的重视，学生必然就对网络敬而远之，师生交互活动就无法进行下去。
因此，网上教学，教师要从小做起。网上教学中的日常答疑指导，师生交互，处处表现的是细节、细心、细致，于细微之中见精神，对学生的问题，教师要充分重视，绝对不能漠然视之，泰然处之。笔者负责的汉语专题（1）课程，曾经出现了这样一个帖子，主题是“zhe shi shenmedifang”，帖子的内容是“shui neng gaosuwo”，其主题和内容都用汉语拼音写成。面对这样的帖子，笔者不是简单删除或者置之不理，而是认真地做了回复，对学生进行了解释，结果几天以后学生回到论坛，看到老师的回复非常高兴，接着就对本专业的学习问题与笔者开始了交互活动。可见，教师对于学生帖子的行为和态度，直接影响到学生的学习行为和态度，教师对学生问题重视，认真回复，学生也就重视师生的交互，积极参加网上学习。
第三，及时回复学生帖子
网络环境中的师生交互是否成功，取决于教师是否及时回复学生的帖子。教师处理学生帖子的时间，对学生的心理，对学生对于网络的接受程度都将产生巨大的影响。老师回复的时间越短，教学效果越好。在师生准分离的状态下，如果一个学生在论坛发出的帖子久久得不到教师的响应，其失望程度就可想而知，其直接后果就是导致学生失去对于网络教学的信任，甚至动摇其学习信心。而及时处理，回复学生帖子，学生觉得老师时时在关注他，重视他的问题，就会重视网上学习，逐步养成网络学习的习惯，乐意与老师进行交流，从而培养起人气，形成师生交互的良性循环。因此，教师及时回复学生帖子，是师生交互成功的关键，这既有助于调动学生参加网上学习的积极性，也是使网上师生交互这一比较特殊的教学活动产生效能的根本保证。及时回复，也是我们增强师生情感、吸引学生的一个重要方面。网络是一个虚拟的世界，缺少人文化的关怀，学生与冷冰冰毫无感情的机器打交道，如果提问得不到及时回复，一次两次可以，长期这样，学生必然失去对网络教学的信任，失去网上学习的积极性。有些学生，由于得不到及时回复，往往会在论坛中提出尖锐的批评意见，而且不再来参加网上学习活动。如果这样发展下去，网络教学无疑就会失败。
对于学生的帖子，应该在什么样的时间回复，目前全国并没有一个统一的规定，大部分确定的时间是3天左右。那么学生是怎么看待呢？笔者没有对此做过调查，不敢妄断，但是换位思考，作为一个学生，他在学习中遇到了困惑，遇到了问题，想办法克服困难、鼓足勇气上网给老师发帖子请教，我们有理由相信学生肯定希望老师回复得越及时越好。如果不能得到及时回复，或者学生反复查看帖子仍然得不到老师的响应，学生就会失望离去，即使以后老师回复了学生的问题，学生由于受到冷遇而对网络产生了不信任感，也不会回来查看，那么师生的网上交互就成了一句空话。
根据笔者多年的实践经验，我们认为每天回复学生的帖子应该是网络教学的起码的要求，只有这样，才能把网络教育的及时、快捷作用发挥出来，保证师生交互的顺利进行，因此笔者多年一直坚持回复学生问题不过夜，使学生抱着希望来，一上网就能看到老师对帖子的处理，得到满意的答复。在与基层电大老师进行网上交流时，笔者发现，他们对于中央电大老师是否及时回复非常关注，老师及时回复，他们就非常满意，如果没有得到及时的回复，就会感觉失望，进而拒绝与之交流。从事网络教学的基层电大老师都有这样的想法，都怕受冷落，对于学生而言，不能及时得到教师的回复，那失望、失落的心情就可想而知了，学生参与网上学习的积极性肯定大受挫伤。这样的结果是你越不回复，学生越不参加网上学习，最终形成恶性循环，导致师生交互的失败。因此，及时回复学生的教学问题，是我们网络教师起码的责任。
第四，参加各地教学活动
在电大远程教学活动中，中央电大、省市电大、地市电大分校三级平台各有分工，又互动结合，这就是“三级平台互动”。但是多年来，在电大系统的网络教学工作中，基本上都是各级电大的老师和学生到中央电大教学平台进行交互，中央电大教师从来没有到地方电大平台互动，参与教学，了解地方电大的教学情况。为了弥补这一环，笔者应地方电大老师的邀请，多次参加地方电大组织的网上实时答疑教学活动，几年来，利用业余时间义务参加安徽电大、广州电大、湖南电大、哈尔滨电大、宁夏电大等学校组织的教学活动30余场，通过网络与学生交互，受到各地师生的欢迎。
参加这些教学活动，笔者也是受益匪浅，一方面了解到各地教学情况和学生学习中存在的问题，及时调整教学辅导策略，促进网上教学资源建设以满足学生需求，另一方面是通过这些活动，与各地老师相互切磋交流，了解到对方的网上教学风格、长处和特色，互相学习，这对于进一步提高自己的网上教学水平无疑是大有裨益的。
二、师生交互是学生主体地位的需要
以学生作为学习主体，这已经是教育界的共识，在教学工作这如何体现学生的主体位置，这是当前高校体制管理改革和教学改革的一个核心问题。在网络教学师生交互的过程中，教师要注意以学生为中心，把学生放在主体位置，时时想着学生，处处服务学生。网络教学的互动性，更加突出了学生的主体地位，学生在某种程度上说既是知识的接受者，同时也是一个参与教育的主体。因此，网上教学，师生交互一方面要把教师的主导作用充分发挥出来，同时也要注意把学生的主体作用激发出来，树立学生在网上教学过程中的主体意识。
网络教学的最大特点是适合学生个别化自主学习，学生成为学习的主体。其实个别化学习的实质恰恰是反映了学生在学习过程中遇到的问题的多样化。而师生交互，是适应个别化学习方式需求和解决多样化教学问题的最好手段，最能体现出网络教育的互动优势。远程教育中学生的主体地位的需要体现在以下几个方面：
第一，由学生自身特点决定。
电大远程教育所带来的变化不仅仅是学生人数的急剧增加和办学规模的扩大，它带来了与电大过去办学所没有的很多变化。学生出现了前所未有的分化和差异，学生之间已往的相同点减少，不同点相对增多。这些不同点包括年龄、生活经历、学习方式、学术背景、专业基础、学习习惯、个性潜质等，这些差异决定了他们学习的个别化需求增加，教学过程中的未知因素增多，已知因素减少；变数增多，定数减少。这就决定了远程教育的教学方法与一般高校不同，师生需要及时交互，重视个别化学习指导，教师在交互过程中需要注意个体差异，因材施教，因人施教，切合学生要求，与远程教育的个别化自主学习特点相适应。
学生的这些特点说明，在网络教学中，教师更需要把学生放在主体地位加以考虑，在实施教学的过程中充分注意学生的个人情感、个人价值和个人兴趣的发展，这样才能充分激发学生的学习热情，充分发挥其主观能动性、创造性，变被动上网学习为主动上网学习。
第二，由网络教育的教学特点决定。
网络教育中，学生的学习具有开放性特点，只要具备网络条件，任何学生可以在任何时间、任何地点、任一章节、任一内容开始学习的旅程，选择科目不一定就按照教学计划安排的顺序走，学习内容不一定就是传统教学方式的按部就班、循序渐进。所以网络教育是个别化自主学习为主，这对于网上个别化指导的需求无疑增多了。我们在每次举行网上教学活动时都确定了教学主题，但是实际上实施过程中主题内容并不突出，学生提问内容前后差距很大，甚至还有别的课程的问题，高校面对面教学的师生交互是不会出现这样的情况的。
网络手段给学生增添了一双翅膀，给了他们控制学习时间方面的自由，他们可以在任意时间上网，提出学习中遇到的疑难问题，这就需要我们密切注意网上情况，注重个别化学习指导，及时回复学生的问题。
第三，由网络教育的教学过程决定
一般而言，我们开设的任何一门课程，无论是中央电大还是省市电大，都会制作相对丰富多彩的网上教学资源，以满足学生自学需求。但是网上发布的辅导也好，练习也好，IP课件也好，都是老师按照个人的教学经验确定的重点难点制作的，不一定完全适合学生需求，因为成千上万的学生，由于个性差异，经历的不同，理解接受能力的区别，专科专业基础的多样性，学习情况各不相同，存在问题也不一样。学生在课程学习中遇到的问题可以说是各种各样的，这些问题是在教学过程中一步一步地暴露出来的，解决了这样的问题，那样的问题又产生了，我们不可能在制作网上辅导资源时就事先定制解决。因此通过论坛进行师生交互，解答学生的疑难问题，就成为一种非常重要的补足手段，指导性极强，可以有效地解决学习中存在的实际问题。论坛的突破时空局限功能和交互功能，特别适应学生个别化学习的需要，因而也越来越受到广大师生的欢迎，在电大今后的教学工作中，还将发挥越来越重要的作用，所以，教学中一定要重视网上答疑活动。
第四，密切师生关系，消除网络隔阂心理
我们作为电大老师要充分理解网络教育的学生心理。一方面，由于网络教学环境具有一定的虚拟性质，有一种疏离感，学生对此总是抱有怀疑态度；另一方面，因为学习的压力甚至有一种焦灼感，对于网络交互总觉得不如师生面对面那样亲切，那样值得信赖，有问题可以实时解决。他们对网络的怀疑使得他们一般不上网，上网提问则希望老师马上能回复，如果没有及时回复，他们就会有一种失望情绪，就会有一种上当受骗的感觉产生，就会提出非常尖锐的意见甚至骂人，结果是对网络教学的不信任感的产生，就会对网络敬而远之。
这就需要我们的教师通过努力消除师生之间的隔阂，通过及时的交互沟通密切师生之间的关系，打消他们的顾虑，取得他们的信任，建立一种新型的师生关系。网上教学中人与人交流的那种亲和力和人文氛围是冷冰冰的机器永远也无法企及的，网络教师不要忽略了自己在整个教育活动中所扮演的重要角色。例如一门新课程刚刚开始的时候，学生拿到新教材免不了犯嘀咕，不知道该怎么入手学习才好，这时他们在网上常常发出“太难”、“太枯燥”的牢骚，也有不少同学一连声地追问“怎么办”、“怎么学”、“如何学好”、“怎样短时间内学好”等等。教师面对这样的问题不能耸耸肩肩拉倒，或一笑置之，一定要认真对待，认真答复，及时答复，鼓励学生，给学生出注意，想办法，增强学生的学习信心。师生交互越多，彼此彼此了解就越多，关系就越融洽，越能获得学生信任。随着一次次的交互，网络的疏离感将彻底消除。2005年春笔者在主持的语言学概论教学论坛上发表了欢迎辞：“用我的心握你的手，用我的智慧照亮你的前程。我将陪你走过春夏秋冬，我将陪你走到黎明！”同时利用网络手段链接其它网页上的动态图片美化帖子，烘托气氛，学生看了这个欢迎帖子，无不受到感染，纷纷表示增强了学习信心。
因此开展网上教学，进行师生交互，教师一定要尽职尽责，想方设法消除网络环境造成的师生疏离感、隔阂感，全心投入，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”这个口号落实到行动上来，通过自己的言传身教打动学生，获得学生的充分信任。在交互过程中，教师要注意学生心理，注重人文关怀，用真情鼓励学生，用热情吸引学生，用激情感染学生，变虚拟为现实，使学生有一种归属感，这样学生就会充分信赖你，乐于与你交流，师生交互也就成功了。密切师生关系，充分取得学生的信任，不是简单哄好学生，它需要教师身体力行，踏实工作，以自己勤恳踏实的工作取得学生的认可肯定，最后达到充分信赖，使师生心灵交汇融洽。作为老师，网上教学其实就是为学生提供服务，做好了服务工作，学生就会充分信任你，师生距离就会缩短，开展网上教学工作也就容易了。
四、营造文化氛围，创设良好的网上学习环境
当前网络教学，存在在最大问题就是网络教育的环境建设问题。中央电大严冰副校长2002年在全国网络教学杭州会议上就提出要“加强网络教学环境建设提升电大综合办学实力”。这两个分句，可以理解为承接关系、因果关系、条件关系，但是无论怎样分析，前后句之间的联系是非常紧密的，只有网络教学环境建设好了，得到改善了，适应教育需求了，电大的综合办学实力才能得到真正的提升。
网络不是一种简单的信息传输工具，其跳转链接功能，可以做到相关的东西层出不穷，不断扩展，超越自我，尤其是它的开放性、渗透性、互动性，是任何传统的教学媒体所无法企及的。倘佯在网络这个特殊的环境中，任何人都有一种崭新的体验，有一种全新的感受。如何引导学生进入这个环境，如何引导学生充分利用这个环境开展学习，运用教学艺术消除网上教学的疏离感与隔阂感，化虚拟为现实，给学生营造一种校园氛围，创设一种良好的学习环境，值得我们深入探讨。
良好的网络教学环境，既要有老师及时的支持服务工作，又要有学生的广泛参与，而要吸引学生广泛参与的前提就是要千方百计取得学生的认同与信任，使之愿意与你交流，否则这个环境就是一个空壳，没有学生参与的网上教学就不是真正的网上教学。树立服务意识，加强师生交互，是做好网上教学工作重要的方面，但是要使网上教学有一个本质的提升，则要设法消除当前网络教学环境的疏离与隔膜，以及校园文化氛围的缺失，这是网络教学不能吸引学生的一个重要原因。因此，网络教学中师生交互，不能简单满足于知识信息的传递，要千方百计营造文化氛围，给学生创设良好的网上学习环境，使学生来到网上课堂，就能感受到浓浓的校园文化气氛，置身在一种虽然虚拟但是又很有现实特点，具有人文氛围的环境中。
美国著名的未来学家唐·泰普史考特认为，网络的发展将形成“网络文化”，这个文化的特质表现为九大特征：狂热的自主性、情绪和智慧性的率直、包容性、自我表达和强烈的观点、创新、成熟、深入调查、敏感的集体利益意识、验证和信赖。因此，网络教学，就要充分体现网络的特点，考虑网络文化的特征，充分运用网络的各种各样的元素，来创设一种特殊的网上教学环境，营造一种特殊的网上文化氛围，并通过这种特殊的环境和氛围感召学生，吸引学生，在最大程度上消除网络给人的疏离与隔阂感带来的负面影响。据报载，中国人民大学网络学院为了消除网络教学环境的缺憾，先后推出了多个学科的频道，设置不同栏目汇集了大量的扩充教学资源，以构建和营造一个学科的网络学习环境。笔者认为，网络教学中的师生交互，不应该仅仅是单调刻板简单的教学对话，更要注重学生的综合素质的培养。
网上教学应该是丰富多彩的，异彩纷呈的，有山川河海，有日月星辰；有茵茵绿草，有姹紫嫣红，还有芬芳的硕果！网上教学应该是多元化的，多样性的，百花齐放的，有个性有特色的，而绝对不是模式化的如出一辙，单调呆板！基于这样的认识，同时也根据多年网上教学感受到的学生的实际需要，结合网络开放性特点，笔者在自己负责的语言学概论课程里面设置了八个专题论坛。这八个论坛是：日常答疑、教学活动、语文大观园、语言竞技场、世象万花筒、文学自由谈、新歌情报站、才艺展示台。其中日常答疑和教学活动是电大所有课程都设置的论坛，前者用于解决学生日常学习中遇到的问题，后者用于中央电大举行实时答疑教学活动的场所。其余的六个专题论坛，学生可以自由浏览或发表作品，进行多方面的交流，充分展示自己的才华。在各个论坛里面，笔者又设置了一些固定的栏目，把一些主题贴近的东西放在各个栏目里面，比如语文大观园论坛里面又有固定的语言推荐网站、文学推荐网站、语言杂谈、语文热点、学术探幽、语文趣话、人生箴言、语文经典、语文新闻等。在文字表现形式上，也力图通过字体色彩、字体大小、字体的动态变化等方面的设置，增加一些变化，使之活泼多姿，耳目一新，避免呆板单调。
开设这些专题论坛的目的，也是笔者进行网络教学的一点尝试探索，一方面想突破当前电大教学论坛设置千篇一律、千课一面、个性化不突出的现状，突破论坛平面、单一的功能，打造一个立体化的教学论坛，在内容和形式上充分表现网络的开放性与渗透性；另一方面是要尝试把网上课程作为一种文化来看待，给学生创设一种富有网络特色的网络大学的校园环境、营造网络大学独特的文化氛围，给学生提供一种有着丰富内涵的网络教学，使学生得到整体的全面的人文熏陶；再一方面是试图打破当前网上教学师生交互的单调沉闷局面，拓宽交流渠道，开拓交互形式，增加交互内容，通过这些论坛引导学生从接触网络到接受网络，再到真正喜欢网络这一过程的迅速转变，增强学生对于网络学习的信心，变师生的被动交互为积极主动的交互，从而搞好搞活网络教学，最终目的是扩展学生视野，培养学生的人文素养，提高学生水平，促进网上教学的深入发展。
这些论坛和栏目的设置，专题论坛的开设，受到了学生的热烈欢迎。笔者也是身体力行，与学生同欢共乐，在论坛上充分展现自己的教学个性，引吭高歌，翩翩起舞，吟诗作画，以自己的真实的一面迎接学生，以自己的热情感染学生。通过笔者的实践，我们认为，网上教学虽然师生处于一种准分离状态，但是通过师生的交互，通过内容丰富的探讨，网络教学和现实教学没有什么两样，非常真实，非常现实，二者并没有本质的区别。笔者的网上教学实践，既受到学生欢迎，也得到了老师的认可，他们把笔者的网上教学称之为舞蹈式的教学！笔者的努力，也收到了教学实效，学生参与网上学习的热情大大激发出来了。据电大在线2006年5月统计，在资源运用方面，《语言学概论网络课件》点击数居全校所有网上教学资源资源的第一位；在中文专业所有资源中，语言学概论资源总点击数居第一位，中文专业网上资源点击率最高的前10名，语言学概论占4篇。在论坛教学方面，语言学概论教学论坛发帖总数19581帖，远远领先于全校其它课程占据第一位，日常答疑论坛发帖数居全校第三，仅次于公共课程邓小平理论和大学英语（1），回帖数居全校第一位，教学活动论坛发帖数和回帖数均居全校第一位，2005秋全校教学活动发帖数有两场活动进入前十名，中文专业2005秋举行的30场教学活动，语言学概论教学活动的点击率占居第一、三、四、九位，教学活动点击率也远远高于本专业平均点击率。
要搞好网络教学，做好师生交互工作，笔者的认识是：要用全新的观念看待网络教学，要有全新的手段支持网络教学，要给学生提供良好的学习环境，要注意丰富网上论坛教学内容，要能放下架子和学生打成一片。每一次的交互，都要做到让学生抱着希望来，带着满意去，让学生有切切实实的收获。这样的师生交互，就成功了，这样的网络教学，才能受到学生欢迎。因此，只要我们认真设想，认真设计，认真策划，无论什么样的专业什么样的课程，总能找到突破。如果我们每个人都来努力探索努力创新，并应用于网络教学实践，我们相信，就一定能使网络教学更上一层楼，适应时代发展的需要。
参考文献
1．严冰：《加强网络教学环境建设 提升电大综合办学实力》，2002年全国电大教学会议讲话
2．唐思群、屠荣生：《教师沟通的艺术》（科学教育出版社2001年8月》）
3．王珏《计算机辅助教学的相关思考》（中国电脑教育报97－12－31）
4．胡吉成：胡吉成：《网络环境下师生交互方法》（《中国教育报》2005年5月29日）
5．胡吉成：《利用网络进行远程教学的实践与探索》（在北京电大、湖南电大、安徽电大所作教学报告）
6．胡吉成：《网络时代的远程教育》（在哈尔滨电大、黑龙江电大、吉林电大、陕西电大所作教学报告）