第三章历史思辨能力的养成与实施策略之引言

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(2010-03-20 09:56:59)

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引言：历史思辩能力不能缺位
如何才能学好历史，对很多学生来说，答案很简单：“贝多芬”（谐音背多分）。只要能够把课本内容背下来就能拿高分，在过去有效，现在依然有效，这是历史教育的悲哀。真是因为这样，就历史课而言，学得好与不好并没有多大区别。所以，在人们的意识中，历史学习并“没有”什么思辨和智慧的含量，需要的只不过是机械记忆而已。
即使是一些对历史很感兴趣、具有丰富历史知识的学生，他们的关注点也往往停留在历史事件本身。比如，一提拿破仑，学生会对拿破仑的身高、约瑟芬的轶事、滑铁卢战役的激烈场面津津乐道，但对拿破仑到底在历史发展的长河中起着什么作用却很少考虑。因为在他们的心理，历史即为“故事”，与小说并无二致。
事实上，客观存在的历史是通过文字、实物、口碑、集体心理、社会习俗等多种载体留存下来的，这些内容是以后人们记忆、留存和发展自身文化的基础。而历史教育所面对的历史，则是史学家、历史教科书编撰者和历史教育者在客观存在的史实基础上，通过分析、推理和想象，乃至体验、理解和感悟，发现、钩沉和建构的用于定位自我、传承文明的历史——即被人们认识的历史。由此可见，历史绝非一种简单记忆的游戏，相反，它要求学习者和研究者具有足够的思辨力。英国历史教学研究专家汤普森说：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。”可见，培养学生的历史思辨能力是历史教学的重要任务之一，也是历史教学的真正魅力所在。
由于长期受“教材中心论”和“教师中心论”的影响，在培养学生的历史思辨能力的过程中，还存在着很多误区：一种是表面上鼓励学生质疑，但仍按照自己的思路给学生的质疑进行思维定向，甚至让学生沿着自己的思路思考问题，学生让教师牵着鼻子走；另一种则是教师袖手旁观，听凭所有的学生的思维信马由缰随意驰骋，放弃了对价值判断的引领作用；还有一种是沉溺于无数“小切口”的探究，不见深层次的思维，沉溺于形式的创新，回避了历史规律的探寻和对人类生存发展终极意义的思考。更不可取的则是哗众取宠，依据错误的价值观念得出错误的历史结论，将学生的思维方式引向歧途。
人性有多复杂，历史便有多复杂。历史内容蕴涵着太多可供思维与智慧创生、发展的资源。历史教学的使命，绝不仅仅是送给学生一个知识的行囊，也不仅仅是让学生参与几种场面热闹的“课堂游戏”，而是要引导学生成为一株“会思想的芦苇”。那么，就让我们背负着这一使命起程吧。

第三章历史思辨能力的养成与实施策略之引言大自然与历史女神（思辨小诗）审美的思辨与叩问审美的思辨与叩问实施逆向物流的效应分析与策略研究集团企业ERP项目实施的一般特点与策略实施逆向物流的效应分析与策略研究1 普利高津：确定性的终结之引言能力养成的五个等级足球与宗教的审美思辨足球与宗教的审美思辨左侧交易与右侧交易的思辨- 第三单元哈佛经理的能力第三章哈佛经理的战略决策的能力引言摘录之五历史的哀叹——希特勒第三帝国之梦黄金价格走势的影响因素与投资策略：历史证据袁伟时：政治策略与民初宪政的历史经验黄金价格走势的影响因素与投资策略：历史证据政治策略与民初宪政的历史经验托福考试第三季度备考策略与注意事项养成良好行为习惯的方法和策略熊市翻四倍——第三章入市的实战策略第六章态度与品德的养成初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略