远程教育中的交互（再）

远程教育中的交互
在第七章Moore and Kearsley描述了远程教育中的三种交互，而McIsaac and Gunawardena又增加了第四种交互。这样，在远程教育中学生就有四种交互：和教师的交互，和教学内容的交互，和技术的交互以及和别的同学的交互。
学生和教师的交互：
学生和教师之间的交互是任何教育计划中至关重要的的环节，但是，在远程教育中它呈出独特的特性。远程学生和他们的学生用各种各样的方法和他们的教师进行交互，这取决于课程的结构。
参加佐治亚教师远程学习课程的学生们观看在常规的校园课堂中的视频录像带，这包括和在校上课的学生门的交互以及和教师的交互。校园外的学生不能和教师进行现场交互，但是他们可以用电话、传真及E-mail和教师及学术导师进行交互。
相比之下，Ziff-Davis大学提供了一些在线指导教师的课程，在这种课程中，学生可以登陆信息板，和老师及他的同学进行讨论。这种网络广告式的课程甚至提供独特的机会让学生和工业决策人进行现场交谈。
通常，参加远程教育学习的学生几乎没有和课程教师进行直接交互的可能，但是，他们可以和在线的联络员或辅导教师接触。辅导教师在学生和教师之比很高的情况下是特别有用的。因为辅导教师能够在提供个别化的关注,这种关注在通常的情景中是缺少的。为了更有效，辅导教师本身必须要是优秀的教师，像一个主要事件的司令员，具有高度的交流技能。
学生和内容的交互：
和主题的交互是教育的核心，不仅对远程教育是这样，对其他教育也一样。为了学习，学生必须要和课程内容进行有意义的交互，而课程内容必须要介绍得能激发起学生的学习动机，鼓励学生深入地思考它们。由于教学中使用的媒体可能会很大地影响学生和课程内容的交互，人们怀着极大的兴趣来研究怎样最大限度地使用单个的或组合的媒体，使他们发挥最大的效益。
学生和技术的交互：
因为远程教育正在越来越和先进的技术密切相关联，学生和那些技术的交互的重要性越来越增加。当学生为了学习而期望使用复杂设备时，重要的是要保证这些设备能够帮助教育过程而不是阻碍这个过程。有许多研究已经用来引导关于学生怎样和各种媒体交互的问题，尽管我们北美看起来更关心这个。
学生之间的交互：
在传统的教室里，学生已经能够彼此之间进行交流，但是，在远程教育中，这相对而言是一种新的现象。新的技术，特别是双向声频/视频以及计算机会议允许学生之间进行丰富的，动态的交流。计算机会议提供异步交互，它适合于许多参加远程学习的学生们，因为他们太繁忙了
关于交互和学习风格的研究：
许多研究者已在思索有关特殊学生的学习风格和他们在远程教育课程中的交互二者之间的联系。Gunawardena 和 Boverie (1993)使用Kolb学习风格的详细目录来评估新墨西哥大学四个研究生班的学生的学习风格。学生被分成收四种类型：敛型的（对理论能够发现实际的应用）、发散型的（能够从各个不同的方面观察问题），同化型的（能够组织来自各方面的广泛的信息），或调节性的人（能够从手头的经验中学习）的人。74名学生中有15名是通过远程教育的课程学习的，而其他人是通过传统课程来学习的。Gunawardena 和 Boverie发现学习风格对学生和媒体交互或教学方法没有什么不同，但是，这的确影响了他们和其他学生的满意程度。调节类型的学生对班级讨论最满意，而发散型的学生最不满意。
Eastmond (1992)引导出一种用人种学的学习来研究使用计算机会议学习的成人学生的学习策略。这是 Gunawardena 和 McIsaac渴望研究者要避免的那种微分析。虽然如此，它还是引进了一些非常有趣的观点。Eastmond广泛地访问和观察了9位参加远程学习的学生，他们是学习有关美国宪法课程的学生，他发现那些宁愿进行远程学习的学生都具有很强的自律性，他们需要组织。他们赞赏具有明确结构的任务。但是他们希望能灵活地、自由独立地完成他们的任务。他们希望和老师的交互包括及时的和特定的反馈。他们的一些智力在使用计算机会议（和技术交互）发展个人策略中得到扩展，而计算机会议适合于学习风格是上下文特性的理论，学习者将使自己的策略适合于学习情境。
有趣的是看用不同的方法来度量个人特性的研究，以及它们和学生交互的相关性。Gardner的多重智力或Myers-Briggs的个性详细目录可能会使学生的特性的量度更加有趣。
进一步的研究：
正如Moore and Kearsley在第四章所提到的，还要再问远程教育和传统教育在学生获得的成绩上是否同样有效这样的问题就不再是合理的了。然而，重要的是要研究远程教育中特定的成分确定什么构成了成功的远程教育课程。这包括学生和各种因素的交互，以及学生的什么特征影响它们的交互。
参考资料
印刷品：
Eastmond, D. V. (1992).使用计算机会议的成人学生的学习方法。文章发表在东北教育研究协会会议上；Ellensville，纽约，1992年10月，28-30.（ERIC Document Reproduction Service No.ED352938）
Gunawardena, C. N., and Boverie, P. E. (1993). 远程教育中学习风格对教学设计的影响 。文章发表在第16届世界远程教育国际会议上，泰国的曼谷，1992年11月，8-13（ERIC Document Reproduction Service No. ED 359 926）
在线资料
佐治亚远程学习中心http://www.conted.gatech.edu/distance/CDL-GEN.HTM%20ZD%20University
ZD University

（本文译自）