论视唱练耳教学中的情感特征

情感是一种比较高级的、复杂的心理现象，是由一定事物引起的主观体验的心理过程。一般表现为喜、怒、哀、乐、爱、憎、愁等。是抒发情感的，表现一种心灵上的感悟，除了显著地表现喜、怒、哀、乐、爱、憎、愁等情绪外，还表现一种微妙的如兴奋、颓唐、忧郁、宁静以及种种不可言表的飘来忽去的心境。如果音乐不能表现一种情致，那将成为枯燥的没有生趣的日常应用文字。因此，音乐艺术的，无论是在理论上还是在实践上都不能忽视对学生的情感培养。在视唱练耳课程教学中对学生情感培养一般体现在以下几个方面：
一、培养学生敏锐的感受能力
人的知觉以感觉为基础，每个人都有自身的感受能力，但感受能力有敏锐与迟钝的区别，敏锐的感受力，与人先天的秉赋有关，也与人后天的学习、锻炼和培养有关。感受力明快的人，能透过细微的现象抓住事物的本质，相反，感知迟钝的人，只看事物现象，看不到本质。例如当我们对学生进行音阶、旋律训练时，我们要求学生在对音符、音阶、音高等基本要素的感知、认识和体会中，产生情绪上的反应和情感反应，有的学生能很快做出反应，而有的则不能。音阶练习，需要认真地按照表情符号来练唱，例如：
这个看似简单的练习，要想唱得恰到好处却不那么容易，因为这需要学生要用心的练唱、用心的感受，只有这样才能从平淡、简单中洞察其深邃的涵义，才能从细小中感悟到深刻的道理。在教学中我们发现，有些天性敏感的学生能够感受到这个练习里的深刻的涵义，而有些同学则没有任何感受，并认为这是最简单的练习，因此心不在焉，他们虽然也在唱，在看，在听，但是却视而不见，听而不闻，这样当然就没有收获。其实，音阶练习看似简单，但简单的东西往往也是最难的，因为，要唱好音阶，既要调动敏锐的听觉来听每一个音，又要对它抱着几乎是虔诚的崇敬的态度进行长期练习，并富于情感地把每个音唱好，把每一个音和其他的音作比较。按教学要求，每一个音都要唱得甜美、纯净而清晰；每个音必须是最生动的，最富有感染力的。从而使每个音成为传达人类情感的手段。而且，只有对上述练习已经精通了，才能转到唱较复杂的旋律视唱练习上来，并且以同样的方法来进行旋律练唱。
此外，教师在选择教材、组织教材时，应注意教学内容的多样性和对比性，以调动学生的情感，激发学生的想象力。并结合一些音乐形象鲜明生动的乐曲，如让学生欣赏二拍子进行曲和三拍子的舞曲，从中感受乐曲旋律的变化和节奏的不同，并根据乐曲感情需要选择适当的力度、速度演唱，从而使学生产生情感上的共鸣。音乐艺术有它自己的情感特征，这种情感特征主要是通过内心的创造、心灵的感悟来表达。所以，对学生情感的培养首先要从对学生敏锐的感受能力的培养入手。
二、培养学生丰富的情感体验
随着学生的感受能力的不断丰富和深入，使学生的情感体验开始丰富起来。丰富的情感体验是音乐丰满生动的土壤。感情体验，对青年学生来讲，他们经历简单，很少亲身体验悲、欢、离、合等各种复杂的情感，只能是间接体验。因此，在平时训练中，要有意识地积累音乐素材，广泛地了解不同题材、不同风格的作品，这样，在感知音乐的过程中，那些表现欢乐、悲伤、庄严、歌颂等不同情绪特征的乐曲，便会在人的头脑中留下特定的情绪，构成一定的音乐表象，而这种特定的情绪积累得越多、越丰富，便对音乐的情感体验就越深刻、越强烈，越充满激情。从而为今后的音乐实践活动奠定了基础。于是，每当我们遇到与自己所积累的、有相似的情绪特征的乐曲时，内心就会产生情感上的共鸣，就会再现乐曲所表达的内容。
人的内心世界是复杂而微妙的，人们常说的“只可意会，不可言传”的感受，指的就是内心世界那些复杂而微妙的情感，音乐则能表现出这种微妙而细腻的情感。所以，在教学中要强调学生运用乐句和旋律起伏、强弱的声音把视唱练习曲中那细腻的情感有表情地唱出，将乐曲的情感特征充分地表现出来，给人以美的感受，从而获得“有人情味的”声音，这也是视唱练耳教学中所追求的比较完美的教学结果。所以，培养学生丰富的情感体验在教学中也是十分重要的。
三、提高学生的理性认识能力
上面我们谈到，在视唱练耳教学中，要重视对学生情感的培养，而情感的加深是在对音乐的形式和内容有所分析、理解的基础上获得的。正如毛泽东同志所说：感觉到的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。因此，当我们进行视唱练耳教学时，首先要对乐谱、旋律加以分析，并对旋律的进行、节奏的运用以及和声的特点等知识在概念上对学生予以指导，因为，在音乐知识的讲授和技能的训练时，最容易产生与音乐情感相悖的现象。例如：视唱、识谱练习、节奏练习、音程、和弦听辨训练等，这些都是一些理性的、枯燥的训练，很难使学生得到情感体验，这就要求教师要挖掘音乐教材中的内涵和情感因素，并将自己的情感体验融入对音乐知识的教学中，使学生在教师的启发引导下，获得对音乐的感受。并采用灵活多样的方法，使枯燥的音乐知识、技能训练变得形象、生动、有趣。以音阶教学为例，在做视唱练习时，要求音阶要唱得连惯(Legato)，从一个音到另一个音之间的连接要唱得干净，没有任何模糊的地方，使一个音接着另一个音的衔接不留任何痕迹，并且每一个音都要有准备地唱出。因此，像这样的练习，不能漫不经心，要养成细心练习的良好习惯。因此，对视唱练耳教学中的理性知识的认识，不能像掌握理性思维知识时对抽象理论和简单公式所采用的教学方法，而应该将对视唱练耳中理性知识的认识融于充满情感的音乐旋律之中，使情感在理性认识的引导下，达到更高级阶段。这正如俄罗斯文艺批评家柏林斯基所说：思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。只有这样，才能将视唱练耳课上好，实现视唱练耳的教学目的。
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[1]王双有著《我的音乐生活》，北京出版社出版。
[2]朱光潜著《谈笑谈》，人民文学出版社1988年版。
[3]曹理主编《普通学校学》，上海教育出版社。