新课程课外阅读课题研究阶段性总结

本学期，我在校级课题实验组的指导下，针对自己的教学实际，做好课题校本化实施过程。
一、           依托教材，挖掘课外阅读资源。
1、巧用“教材全解”。现行教学辅导用书“教材全解”，在每一课内容的设计时，都有相应的“课外阅读”材料进行相应的补充，如每一课的“走进背景林”“作者我知道”、“教你一写法”，都渗透了相应的课外材料，这些都能及时地当学生的课外阅读“佐料”。
2、巧用“学生指导丛书”的小链接。2007年9月改版后的“学生指导丛书”，带有强烈的可阅读性。学生课前通过阅读这些“小链接 ”，对文章的相关只是了解得更加深刻了。
3、巧用教材的课外书屋、资料袋。现行新课标人教版教材，在每一册教材都安排了“课外书屋、资料袋”。在“课外书屋、资料袋”安排有一些适合学生阅读的课外书，以及作者、名人的相应资料，这些都是适合学生课外丰富的精神营养品，通过“课外书屋”一推荐，学生对这些文学作品有了大致的了解，激起了学生强烈的阅读欲望。
二、           依托教材，引导主题性阅读，实现课内外链接。
教材按主题进行编排，这样适合教师引导学生根据相应的主题，由教师推荐课外书，让学生阅读（具体见链接材料）。
三、           依托教材，渗透阅读方法，实现迁移。
教材就是最好的阅读方法指导的范文，在教学每组文章时，我都适时地总结本组教材的阅读方法，如“抓重点词句”“诵读法”、“带着问题阅读法”、“摘抄法”等，都是很普遍使用有非常好的阅读方法。因此，在教材教完后，我都适时地引导学生将这些方法迁移到课外阅读中。
四、           扎实做好“阅读推荐台”，提升学生积累、运用的能力。
从参加课题实验，我一直坚持在班级开辟一个“阅读推荐台”，每周周一、周三、周五向学生推荐好词佳句，引导学生赏析，并坚持每篇必诵，丰富学生的阅读积累，使学生到的阅读储备充沛。学生经过这样的积累后，在写作运用中，也能适时“开仓放粮”，从而使自己的语言功底扎实、丰厚。
在践行课题实验时，我如同在蹒跚学步，谈不上什么经验，但最为满意的有两个方面：一是学生对好词佳句的积累较为丰厚；二是学生在使用阅读方法时，对于“诵读法、抓重点词句、质疑问难法、批注法”的使用，非常纯熟；三是我在教学逐渐探索从“阅读推荐、阅读方法指导、展示交流看”几个环节来上好阅读课。以课堂为主阵地，教学生一些阅读方法：美文推荐，文摘读书笔记交流，读书卡，积累本的运用，很好地帮助学生开展阅读活动，提高了学生的阅读能力水平。
不足之处很多：如学生读书时间甚少，仅限与教材辅导书，虽今年学校在每班设置了书架，学生拥有一些经典的文学巨著；学生课外阅读的时间难以达到有效的保证；现行的教学任务，常使自己在不经意间漠视了给予学生更多的课外阅读时空。
链接材料一：
读书笔记要写什么
我将“读书小档案”做了个小整修后“出笼上市”，1000多张的“读书记录卡”在2个实验班级开始尝试了。
“读书记录卡”很快收上来了，结果令我大失所望，学生在写“读后体会”时，都全部写成“道理”，像在考试一样，把从这篇课文中，我知道了什么道理，一一写出来，千篇一律，怎么办呢？
我想起了过去自考的日子里，我不是见过试卷中出的：“请你列举一下中外吝啬鬼的文学形象”、“请你评论一下张飞和关羽”……类似这样的题目难道不就是让我们谈谈自己的阅读体会。
在学生的课外阅读“读书笔记”中，我们是不是也可以这样来借鉴呢？也让学生来剖析他们眼中的文学形象！这样，也许就更好了！
链接材料二：
引导主题性阅读    实现课内外衔接
阅读《更新教育观念》一书中，窦桂梅老师的三个超越，让我记忆犹新，尤其是“超越教材”，让我想起我们的课题实验，想起新学期伊始，我该对初中二年级的语文教材进行分组归纳，寻找“超越教材”的制高点，有效地实现了课内外衔接。
于是，我打开教材目录，开始安排本册的主题性阅读，根据教材编排的特点，充分挖掘课内课文的拓展点，探究课内外阅读衔接的结合点，以每组教材为单位，相应地制定课外拓展阅读的篇目：
组别
阅读文章
课外阅读拓展
第1组
走进西部
有关西部开发的资料
第2组
永远的童年
《呼兰河传》《城南旧事》《汪国真诗集》
第3组
语言的艺术
《相声作品》、《中外经典语录》
第4组
他们让我们感动
《感动中国的人物》
第5组
中国古典名著之旅
《中国古代四大名著》
第6组
走进信息世界
收集相关信息技术的资料
第7组
作家笔下的人
《中外四大吝啬鬼形象》
第8组
异域风情
《各地名俗风情》
当我安排了课内外阅读衔接后，我想在以后每组课外阅读指导时，应注重引导学生将课内习得的阅读方法，相应地迁移到课外阅读，使学生掌握了阅读的基本方法，构建了课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系，为促进学生终身学习奠定基础。
链接材料三：
如何上好阅读推荐课
课题组召开了会议，会上，老师们把“如何向学生推荐好书”的问题提出来，许多老师各抒己见，马老师还介绍了自己的办法：采用激趣设疑法（老师最近读到这样一本书，里面写着……），到了精彩之处，戛然而止，问学生想读吗？一石激起一个个涟漪，学生的阅读兴趣被激发，好书自然水道渠成地成了学生的“美味猎物”了。
是呀，当课外阅读进行一阶段后，我开始遭遇了这么个问题，学生眼中的“好书标准”确实“不达标”，为师的我们有必要向学生上好“好书阅读推荐课”，让好书成为学生欲欲渴求的知识源头。
于是，我开始琢磨好书推荐课的教学步骤：准备推荐——学生推荐——评价——质疑问难——鼓励阅读。
1、准备推荐。两周前先布置学生阅读自己认为好的书，并要向大家阐明推荐的原因。推荐的原因，可以是语言，人物形象品质、表达方法或者是蕴藏的哲理等。
2、学生推荐。先让学生以小组为单位，在小组中推荐，然后有小组长指定选派成员介绍本组认为最值得读的书，向全班进行介绍。
3、评价。教师组织学生根据推荐者的陈述对推荐的进行评价，评价可以是其语言表达，可以是陈述的内容，可以是其理由的信服程度等等。
4、质疑问难。引导学生学生提出阅读中遇到问题，进行解疑。教师顺势指导学生获得解决阅读中遇到问题的方法。
5、鼓励阅读。教师用激励性的语言，鼓励学生选取本节课中推荐的好书进行阅读。
链接材料四：
注重学生阅读过程中的个性化
一、阅读，是学生个性化的行为。实施个性化的阅读，必须建立在一定阅读量的基础上，让学生在阅读中学会阅读。教师在学生阅读过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生自己读书，读出自己的感想。而课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。
阅读实践中，我采取了以下做法：
1、注意整体感知，注重语感的培养
鼓励提倡进行有效的课外阅读，充分利用阅览室，学生订阅的各种书刊及自己所买的中外名著，扩大学生的阅读量，要求学生在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里，并要求写、摘、抄并附简评。
2、强化语言文化积累
要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。古人云：“积句成篇”。通过这个环节的训练，学生的阅读能力和写作能力逐步得到提高。
3、由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用
进入初二以来，学校给我们级部订了《语文经典读本》以备阅读课使用。因此，在指导学生进行课外阅读时，借助经典读本把课外文章和课堂教学中相类似的课文联系起来，比较阅读，力争达到举一反三的效果。
在放手让学生自主取舍阅读内容，发挥个性阅读的自身潜能，促进学生个性阅读发展的同时，还需要教师加以适当的引导。因为个性化阅读不是泛自由化的阅读，学生语文阅读能力的提高，需要训练，需要教师授之以法，并强化迁移训练，因此，教师的阅读指点必不可少。
二、通过对本课题一年多的研究和探索，应该说取得了一定的成效。
1、个性化阅读的实施，首先激发了学生的阅读兴趣。由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。
2、学生大量的课外阅读，有力的促进了阅读能力的提高。
学校给学生订阅的杂志深受他们的喜爱，以往课间、自习课，学生或聊天，或做一些自己加量的习题。现在，学生一旦完成作业，能主动拿出各种杂志或名著来读，甚至有些学生到了爱不释手的地步，读完自己的，再主动去借着读或换书读。
3、个性化阅读，既张扬了学生的个性，又激发了学生的创新思维。
课堂上，学生常常妙语连珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。特别是个性化阅读的实施，带来了学生作文的提高，使得学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，充分展现了他们的个性。
三、本阶段反思与今后工作的努力方向
1、个性化阅读的语文活动还不够丰富多彩，今后争取多开展丰富的语文活动，把个性化阅读与语文活动结合起来，促进个性化阅读的实施，调动学生的积极性。
2、将个性化阅读与促进学生个性化作文水平的提高联系更紧密些，阅读与作文相结合，充分为作文服务。
3、引入人性化的评价。在阅读教学中寻求更有利于学生发展的评价方式，实施标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果、面向全体而不是面向一部分的评价。
4、重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话。在今后的教学中，应更重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。
总之，今后要不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。
2010年1月