论课堂观察技能

上海第六师范学校 王秋海
所谓课堂观察技能，是指教师在教学过程中有计划 (或偶然)地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式。圾元昂认为，新老教师在技能上的最大差别就在于:对学生反馈信息能作出正确的诊断和及时评价[1]。这一切的立足点是课堂观察，通过有效的观察，教师才能把握住学生的学习情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。如同其它各项教学技能，我们可运用微格教学的方法来培训师范生的课堂观察技能，使他们在较短的时间内掌握这一技能[2]。
一、课堂观察的原则
1·计划性原则 可靠的观察来自周密的计划，有经验的教师常在教学的关键处设立观察点，有目的地捕捉学生的反馈信息，针对不同的反应按事先设计的方案作出调节。正如巴斯德所言:"在观察的领域里，机遇只偏爱那种有准备的头脑"。[3]盲目、无计划的观察，只会造成视觉盲点，或对有价值的反馈信息视而不见，或将观察到的课堂现象束之高阁，或不知所措，失去了课堂观察的意义。
2·准确性原则 准确的课堂观察有助于教师作出符合实际的判断，这里的准确有三层含义:(1)全面观察，不要以偏概全。教师的视野应开阔，善于捕捉带有共性的反应，环视全场，兼顾前后，不能老盯着眼皮底下的几个学生。(2)及时发现，防止问题堆积。知识结构是环环相扣的，教师的忽略，可给学生留下疑点，并浮现在脸上。若教师及时发现，早作调整，不会有多大影响;若教师无视学生反应，依旧故我，则造成疑点堆积，困惑加大，一脸茫然，此刻再作解释为时已晚。(3)细致分析，不被假象迷惑。表面现象并非都真实可靠，有时学生高喊 "懂了"不一定发自内心。教师的观察切
不可停留于表面，而应仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏，方可有的放矢。
二、课堂观察的对象与范围
课堂观察的客体是学生的学习行为，因此，整体的学习气氛，学生的面部表情，可靠的提问反馈，真实的教学效果，都在教师观察的视野之中，具体而言，课堂观察范围主要有三类:
1·课堂学习气氛观察 营造一个良好的学习氛围，是成功教学的前提之一，课堂的整体气氛，不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师的讲课情绪。故在导入之后，讲解之中，或在提问之时，教师应注意观察学习氛围是否形成，学生反响是否热烈，学习兴趣是否浓厚;除此之外，还应注意负面观察:有多少人打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提问的反应无动于衷。只有掌握真实的反应，教师才能得出正确的判断。
2，学生表情观察 不同于学习气氛的整体观察，学生表情应作个体化观察。这里包括:(1)目光观察:是期待的、急切的、专心致志的，还是困惑的、茫然的、游移不定的?是心领神会的，还是各自为政、疑虑重重的?学生的目光往往是内心情绪真实的流露，有经验的教师决不会等闲视之。(2)面部表情观察:困惑——眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安;理解——双眉舒展，面露微笑，频频点头;专心听讲——目光凝视，神情专注，嘴唇微张;心不在焉——目光游移，表情木然，眉头时开时合，有时口中还念念有词;不耐烦——双眉紧锁，啧有烦言，焦燥不安，左顾右盼……。(3)形体动作观察:配合各种面部表情，学生形体也会出现一些变化:专心听讲时，身体微微前
倾;困惑不解时，或以手托腮，或搔首摇头;在理解了一个难点后，身体后仰，全身放松，改变原来的体态;若不耐烦时，往往会不自觉地摇晃身体，或双臂抱胸，或跺脚颠膝。对于学生的种种体态语言，只要注意观察，不难理解。
3·教学效果观察 在教学告一段落后，教师应关注学生的反应，观察教学效果。主要观察点有:(1)对提问的反应。提问通常是获取教学反馈的重要渠道[4]，学生对提问的反应是否积极?回答是否到位?(2)对课堂练习和作业的反应。练习与作业不仅是学生巩固知识的重要环节，也是检验教学效果的必要手段。我们的观察要点一是学生对练习的态度，二是练习过程中出现的问题，三是练习的结果如何。(3)对教师讲解的反应。学生的课堂表现是教师观察教学效果的一面镜子，应予密切关注。
三、课堂观察的方法
1·目视法 这是大多数场合主要的观察方法，简便易行，可直接得到结果，也不必中断教学过程，缺点是易受干扰，有时得不到真实的情况。为使日视法更加可靠，教师需将观察所得情况作一番去粗存精、由表及里的判断，既耍尊重观察结果，又不轻信表面现象。对新教师耍进行口、眼协调的训练，掌握一面讲课、一面观察的技巧。
2·调查法 [5]可以是口头调查，提出一些问题让学生回答，从他们的答案、回答的语气和神态中得出结论;也可以通过学生举手来测量效果，如 "做完的举手"，"全做对的举手"，观察举手情况和举手时的表情判断所获得的信息是否正确。在有条件的地方可采取问卷调查、按键调查等方法，因需要较多的准备和一定的设备条件，故较少使用。
四、课堂观察的干扰
众所周知，观察可能受到各种干扰，由于观察者背景知识的不同，对同一观察结果可能得出截然不同的结论。在课堂观察中，同样存在着种种干扰。
干扰之一——光环效应 教师往往偏爱聪明听话、成绩优秀的学生，久而久之，这些学生身上被罩上了一层光环，他们格外受到关注和照应，老师寄予较高的期望值，即使出现缺点毛病也被光环掩盖。受这一干扰，教师对此类学生出现的问题或作善意的解释，或者视而不见，隐人观察误区。
干扰之二——期望效应 教师对课堂的情况用自己期望的结论予以解释，将教学纳 入自己所期望的轨道上去，而不是根据学生的实际情况灵活处理教学内容。这类教师通常是"自我感觉良好"，以己度人，把偶发情况当作必然现象，或把必然当作偶然。总之，用高期望值解释所看到的一切，得不到切合实际的结论。
干扰之三——"学习中心" 由于职业的特点，教师衡量学生主要看成绩，成绩上去了，一俊遮百丑，成绩不佳，其它方面再好也无用。这种标准忽视了学生个性特点和学习的社会因素，显然有失片面。持有这种标准的教师在课堂上观察的焦点是学生的理解和记忆程度，而不大注意学生思维能力和创造能力的培养，尤其是思想意识和道德品质的教育，所以他们的观察往往带有片面性。
干扰之四——固定模式 在教师脑子中往往存在一种成绩模式:两头小、中间大，呈正态分布，所以他们对学生课堂表现和成绩的观察，带有这种一成不变的固定性。
干扰之五——"先入为主" 教师常凭自己的印象，或由其他教师介绍而将学生贴上了"好"、"坏"的标签，在课堂观察中这种标签会干扰教师的正确判断，尤其是对差生的课堂表现，在标签的作用下给予不利的评价，尽管这些差生并未做出与之相应的表现。
五、课堂观察技能训练实施要点
课堂观察技能是教师必备的基本功之一，它固然可经过长期经验积累和自我摸索获得，但耗时费力。采用微格教学方式进行训练，尽管有些困难，但收效较快。具体步骤可分四步:
1·理论学习，领会技能要素和特点。在阐述观察技能的理论时，重点讲述技能实施范围，各类观察要点，尤其是学生表情特点和体态语含义，熟悉并掌握各种表情特征。
2·观看录像，熟悉目视法要领，经过筛选，我们编辑了一套 "学生课堂表情实录选"，针对技能要点，有选择地汇编了几类有代表性的学生课堂表现，既有整体，也有个别的。在训练中，学生通过录像观察，对照己学过的表情特征来辨别其各种含义，逐步熟悉并掌握目视法的使用。
3·综合训练，实践课堂观察技能。在讲解、提问、反应[6]等项技能的训练中，我们加入了训练观察技能的要求，作为辅助技能同时进行，并要求学生根据观察到的反应调整自己的课堂教学。
4·单独评价，巩固、强化技能训练。我们制定了课堂观察技能评价单，在技能实践后给出评价反馈，让学生了解自己技能操作效果和掌握程度。
参考文献
[1]胡杞"从教育技术学看微格教学"《北京教育学院学报》1992(1):P.29
[2]王秋海"师范生教学技能微格训练研究"《上海教育科研》1996(9):P43*45
[3]贝弗里奇《科学研究的艺术》科学出版社1970.P·165
L4]王秋海"课堂教学提问技能探讨”《中学数学教学参考》1993(6):PP9-11
[5]傅道春《教师技术行为》黑龙江教育版l994:P·104
[6]王秋海"论数学课堂教学的反应技能"《数学教师》1993(1):p22-24