如何走出中高级职业技术教育改革的困境——由电算会计专业之考证教育引发的思考

如何走出中高级职业技术教育改革的困境
——由电算会计专业之考证教育引发的思考
陈婉兰1    陈昌平2
【摘要】本文针对目前的职业技术教育改革的困境，提出教学改革的思路在于首先应明确教学目的，然后以教学目的为核心，围绕教学目的进行一系列的改革。包括改革和完善职业教育考核评价体系（关键）、教学方法、教学材料、教学设备、教学场地、教学模式和教学师资水平的提高，并最终取代传统的应试教育模式。
【关键词】考证教育  传统模式 道德考核体系  技能考核体系
一、现阶段我国职业技术教育改革所面临的困境
目前在中高级职业技术院校的会计教学改革中，普遍存在着这样一种现象：表面上重实践技能的训练，实际上仍然以理论知识的教学为主；表面上把职业道德的教学普及到了各个专业，实际上仍然以灌输专业知识为主；表面上狠抓教学的实际效果，实际上追求的是学校短期规模效益；表面上很重视教学改革，实际上只是重形式，走过场；表面上看是在抓素质教育、技能教育，实质上仍然是传统的应试教育模式，换汤不换药。其结果自然是学者甚众，学成者廖廖，而德才兼备、适应社会发展要求者更是屈指可数。究其原因，主要表现在：
1、  教学目的短期化，且将教学手段与教学目的相混淆。
以追求短期的经济效益为教学财务目标，以提高考证（会计从业资格证、助理会计师资格证、会计师资格证）合格率为教学任务目标。主要体现在围绕考证组织教学，课程的设置和教材的选择、教学计划的编制、教学进度的安排、教学方法的选用等无一不是为了考证，甚至包括对学生和教师的考核、评价与奖励都与考证合格率紧紧相连。其结果自然是导致目前的职业技术教育仍然摆脱不了应试教育的框框。
2、  教学模式单一化，教学材料和设备简单、教学手段和方法传统落后。
教学模式仍然是沿袭了数千年不变的“讲学”式，即老师口若悬河的讲，学生规规矩矩的听；老师整版整版的板书，学生一字不拉的抄写。教学材料仍然是老三样：“一本书、一本教案、一支粉笔”，教学场地和设备老两样：“一块黑板、三尺讲台”，教学手段和方法也仍然是老四样：“讲授、练习、辅导、考试”。整个教学过程仍然是以教为主，以学为辅，学生被动的接受。教学注重的仍然是死的知识的灌输。
3、  教学改革形式化，走过场。
表面上看是在抓素质教育、技能教育，实质上仍然是传统教育模式换汤不换药。虽则大多数职业技术学校也开始注重技能教育、实践训练，但是却在整个教学过程中只是起到了点缀的作用，更无从建立对于素质教育、技能教育效果的考核评价体系。而且实训材料与实训内容都与实际脱节，实训材料陈旧过时、单一枯燥、根本不具备“仿真”性能，如所谓的原始凭证都是清一色的黑白、印刷字体，而真正的原始凭证是各式各样，颜色鲜艳，手写体与印刷字体并存，大小、厚薄不一的；实训内容整齐划一、单调，难以进行轮岗实训、情景创设、角色模拟，所以也无法激发学生的学习积极性。更有甚者，很多院校为了谋求短期经济效益，节约学生在校学习成本，干脆将在校学习时间缩短一年，让学生提前就业却美其名曰“毕业综合实训”（实际上学校并未给予任何的实训指导、也没有任何的实训目标、计划与要求、学生的就业岗位与专业知识更有可能完全不对口）。
4、  教学效果参差不齐，好坏悬殊。
现在的教学模式就好比工厂成批的生产产品，同样的加工方法，同样的加工过程和时间长短，至于最后出的是合格品还是不合格品，就全取决于材料本身的质量了。总之本加工厂既无法对原材料的质量负责，也就无法对产成品的质量负责。
5、  教学考核片面化。
目前职教考核与学历教育的考核没有区别。都是以格式化规范化的考试命题（选择题、判断题）为主，要求考试内容紧扣教材，知识点遍布全书、知识面覆盖每个角落、“客观题为主、主观题为辅”的这样一种考核体系。在这种考核体系下，职业教育不可避免的重新回到传统的应试教育模式中去。
6、教学师资本身缺乏实践经验。
大多数职业技术学院的教学师资现状基本上是清一色的学院派，即有学历但是没有实践经验、纯属“动口不动手”的“君子”型。
二、走出中高级职业技术教育改革困境的出路
综观上述，针对目前的职业技术教育改革“雷声大，雨点小”的困境，笔者认为：走出困境、改革的出路在于首先要明确职业技术教育的教学目的，然后以教学目的为核心，围绕教学目的改革和完善职业技术教育的考核与评价体系（关键）；再以适当的考核形式和考核内容为手段、为导向促进教学方法的改革，以教学方法的改革带动教学材料、教学场地的丰富和教学设备的改善；同样以教学目的为核心不断提高教学师资整体水平和不断探索新的教学模式，并最终取代传统的应试教育模式。
职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进社会经济发展和劳动就业的重要途径，是国民经济和社会发展的重要基础。职业教育是按照职业活动的内在逻辑，在职业领域发展，侧重于生产和工作的实际需要，是推动科学转化为现实生产力的武器。职业教育的内容是对受教育者进行职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，全面提高受教育者的素质。
1、明确教学目的
以会计专业为例，职业教育目的是培养适应社会市场需求和社会发展要求，具有较高的会计职业道德意识，掌握了较扎实的会计专业知识和会计职业技能，具有一定的自学能力、分析能力、应变能力、职业判断能力，综合素质高、知识面广的中高级应用型、复合型人才。其核心是培养具有会计职业道德意识、掌握会计职业技能、具备会计专业知识的“素养、技能、知识”三位一体的实用型专业技术人才。
2、改革和完善职业技术教育考核与评价体系。
此乃职业技术教育教学改革的关键，换句话说考核的目的是看教学是否达到了应有的效果。考核本身既不是教学的目的也不是教学的任务，考核只是对教学效果好坏的一种检验手段和达成效果的一种有效措施，因此考核的形式和内容就注定只能是教学目的和教学效果的一种外在体现。即应建立以考核学生是否“具有会计职业道德意识”的职业道德考核评价体系和建立以考核学生是否“掌握了会计职业技能”的会计技能考核评价体系（包括全国统一的各种职业资格证件的考试内容与形式）。在此笔者建议职业道德考核评价体系可参考高级会计师的考试形式——案例分析法，而职业技能考核评价体系则可考虑借鉴模拟会计实训的考试形式以及用人单位的面试加笔试的形式或者借鉴医学院的考核评价体系等，总之应突出考核学生的实际动手能力、分析、应变能力（如考点钞、珠算、上机操作、凭证的填制与审核、账簿的设置与登记、对账与结帐、报表的编制与分析等）。
3、改革教学方法、丰富教学材料、教学场地、改善教学设备
目前的考证教学模式的一个显著缺陷就是导致了“填鸭式”的知识灌输型教育模式（传统的应试教育模式）。如果考证内容和形式不改，则改革教学方法显然缺乏动因。最典型的是会计职业道德的教学，因为以应付考试为目的，所以老师自然而然的采取了就教材论教材的照本宣科式、讲授加练习的教学方法，而教学重点在于考核知识点的强化记忆。教学经验比较丰富的老师最多也就是多举几个活生生的例子以增加趣味性，对书中的条文加以适当的解释，偶尔讲解案例、设置问题要求解答等。老师和学生都置身事外，感觉上一堂职业道德课与上一堂历史、地理课没有什么区别，唯一不同的是要记忆要考试的内容不同，但是事不关己，高高挂起。
现在，如果我们明确教学目的是培养学生具备高操的会计职业道德意识，养成诚信、守法、坚持准则、爱岗敬业、 保守商业机密、积极参与管理、强化服务、公正、廉洁自律等职业道德情操，并且我们的考核形式和内容也与此一致，那么我们的教师是否就会更乐意接受建构主义学习理论，更愿意将传统的“以教为主以学为辅”的教学交流模式改为一种以“主对主”的双向交流模式，更乐意将自己的地位摆在组织者、引路者、促进者、指导者的位置上，而不再是保姆、厨师、家长、甚至独裁者、统治者的角色？教师是否会更主动的采取和尝试案例教学法、情景创设法、角色模拟法、任务型教学法呢？因为道德意识的培养和道德情操的养成是绝非要求学生强记几个条文、通过几个知识点的考试后就能做到的。教师的教学模式、教学方法、教学材料等都应紧紧围绕教学目的来设计。即便个别老师还是以通过考核为目的，但是因为考核的形式和内容已经与教学目的相统一，所以只能是殊途同归。而教师有了主动改革教学方法的动因，则为了配合教学效果，教师势必主动要求改进教学材料、选择教材版本、增加教学设备、选择教学场地。还以案例教学法为例，为了加强教学效果，案例形式可以是文字、图像、光盘、录像资料，对案例的展示可采取电教、图片、实物、实际场景、多媒体课件等多种教学材料、设施设备和教学场地。
至于会计职业技能的培养，则更多的靠实际训练。因此，根本不用硬性规定实践教学与理论教学的比例，教师自然会以实践教学为重点，明白掌握理论知识是为了实践服务，为了实践的需要。而且实训材料越丰富、仿真性越强、与现实经济活动越贴近，则越能激发学生的学习积极性，越有利于情境创设、角色模拟、轮岗实训，实践教学的效果就越好。实训的组织可以是轮流实训、集中实训，场地可以是校内模拟实训室实训、校外实训基地（建立校企合作）实训，实训的内容可以是单项模拟实训、综合模拟实训，手工会计实训、电算会计实训，财务预算、纳税筹划、会计制度设计等等。再在此基础上，进一步发展到不同的企事业单位进行会计岗位见习或实习如：工厂、超市、物流公司、旅游饭店、行政机构、学校、股份制公司、集团公司等。教师既无考证合格率的压力，又以教学生以实用技能为教学目的，那么教师又何必非得将自己禁锢于三尺讲台呢？
4、不断提高教师的整体师资水平
俗话说的好：有什么样的老师就有什么样的学生。反之，想要教出高水准的学生就必须要有高水准的师资。教学师资水平的提高主要体现在四个方面：一是教师本身的职业道德修养与会计职业道德规范的意识，所谓言传身教，德识统一（建议学校也应该以适当的形式定期进行考核）；这一点既要靠教师自身自觉的学习和不断提高自己的修养，也要靠学校的高度重视与有计划有组织的定期举行各种学习培训班，以督促教师职业道德修养的养成和不断提高。二是不断更新和提高会计专业知识水平，目前的职业教育教学师资大多拥有较高的文凭，掌握了较丰富的会计专业理论知识。但是会计学科是随着生产力的发展而不断发展和完善的，特别是我国近阶段经济的超速发展与加入WTO及世界经济一体化的要求，使得会计理论知识更新的很快，不断有新的会计准则、会计政策、会计方法的出台，同时又不断的废除了一些与现有市场经济不适应的旧的政策、方法，甚至是准则内容的修订。因此学校要有计划的安排教师多参加各种会计专业学术研讨会，支持和鼓励教师进行会计理论、会计实务和会计教学方法的研究，多写教学论文，多出教研成果。三是会计实践经验，从学校到学校的师资最缺乏的就是会计实践经验，怎么办？解决的办法是六个字“送出去、请进来”。把自己的教师送出去，缺什么补什么；学校应有计划的积极推进和鼓励专业教师在一定的时间内轮流到企事业单位兼职从事会计工作，或者全程参与、指导学生校外实习，或者鼓励教师利用寒暑假打短工（见习与调研）；把企事业单位的名人、志士、企业家、会计师、财务部门负责人请进来，办讲座也行，定期辅导也行，当兼职教师也行。有条件的职业学校还应该尝试“校企联办”、“校企合作”“学校、工厂、商店、服务”等一条龙式、集团式的职业教育模式，这样能更好的解决师资“动口不动手”的问题（这一点可以借鉴医学院及其附属医院的做法）。四是不断吸收新的教学理念与教学方法。我们知道：习惯与传统的力量总是非常强大的，再加上人本能的惰性，使得我们大部分教师固步自封，得过且过，不敢也不愿尝试新的教学模式与方法。但是职业技术教育改革要走出困境，就要求我们教师必须主动的、有意识、有目的的打破习惯和传统，不断接受新的教学理念和尝试新的教学方法。比如为了解决目前这种批量生产产品式、一刀切的教学模式的弊端，可以尝试分层次的模块式教学、因材施教、弹性学制、宽进严出、学分制（让学生自主选择、合理流动）、师傅制等教学模式和教学方法。总之，只要我们不自套枷锁（如以考证为目的），不固步自封，那么我们的教学改革还愁没有进展吗？
二〇〇八年七月十九日