多媒体教学的现状与反思

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/29 18:32:17
山东省菏泽市牡丹区第二职业高中 万新全
摘 要:运用多媒体进行计算机辅助教学,可使课堂变得生动、形象、活泼。但也存在诸多弊端和隐患,本文从教学实践出发,对上述问题谈一些体会和看法。
关键词:多媒体 计算机辅助教学 课件
计算机多媒体技术引入教学并得到了广泛的使用,对于改革传统的教学模式,培养学生的创新能力,都起到了很大的推动作用。在基层教学单位,兴起了多媒体教学的热潮,但是在近几年的实践中,也暴露出一些问题,有些问题还是相当严重,如不及时纠正,势必影响新一轮教育教学改革的发展。本文就多媒体教学发展中的一些问题,谈一些体会和看法,以期引起广大教师的关注。
一、正确理解多媒体教学的含义
CAI是教师们常说的词语,很多教师只知道它就是指课件教学,而其真正的名称为“计算机辅助教学”,是英文“Computer Assisted Instruction”的缩写,是作为教学工具而编制的教学程序。比较常见的辅助教学软件有PowerPoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等。很多教师认为,多媒体辅助教学,就是利用课件讲课,这样的理解过于片面。所谓辅助教学,包含两层含义,其一是宏观上的辅助,即教师通过对课程的研究,再设计合理的教学程序,代替教师去完成一些适合计算机完成的工作,主要表现为“辅助学”。其二是在教学过程中作为教师的“扶手”,对教学实践实施具体的帮助,主要表现为“辅助教”。这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互,能有效提高学生的听课效果。我们常说的即是这种形式。在具体的教学实践中,辅助教和辅助学往往是相互结合,互为补充的。不论哪种形式,考虑的主要因素是尊重教师和学生,并以实现现代教育思想与教育实践协调一致为目标,都应以辅助教为思想主轴。
二、多媒体教学的优势
(一)使课堂教学变得生动、形象、新颖
传统的教学工具是一块黑板,一支粉笔。课堂教学形式单一,内容显得有些枯燥,多媒体引入课堂后,打破了传统的教学模式,实现了教师——计算机——学生三者之间的对话。教师上课时更灵活了,学生的注意力也集中了。学生们也认为有了CAI教师的讲课内容更加新颖而充实,面对的是一个生动形象、妙趣横生、图文并茂的世界!“大气压强”是中学物理的难点和重点,运用多媒体在一节课内就轻松地完成了原来需要两节课的内容。学生对基本概念的掌握和运用,都远远超过传统教学方式。一般来说,教师在讲授马德堡半球实验时,把两个半球合在一起,抽掉里面的空气后,叫学生拉一下,拉不开,就证明大气压强的存在。但究竟大气压强有多大?学生没有感受,印象不深。采用多媒体教学,可在课堂上模拟300多年前的马德堡半球实验,分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹直到16匹,再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏,直到“啪”的一声,把两个半球拉开,声像并茂,把学生带入现场实验情境,所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球实验进行剖析讲解,强化了学生对大气从四面八方给半球施压的基本概念的理解。
(二)提高课堂效果,减轻学生课业负担
利用多媒体制作的课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具。能够减轻学生课业负担,激发学习兴趣,真正改变传统教学的单调模式,使乐学落到实处。利用多媒体编写的练习,效果非常好,其成功之处在于化被动学习为主动学习,化抽象为具体,并带有娱乐性。能使学生轻松巩固已学知识,从而激发学习兴趣,真正做到“减负”之目的。例如,在练习中编制各种客观性试题(选择题、判断题等),由软件来判断学生的解答正确与否,并可根据情况,给予必要的表扬、鼓励或重复练习等。
(三)有利于优化课堂教学结构
传统的教学方式,教师是知识的传授者,学生是接受者。学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示,学生相应地吸收、记忆、存储。课堂上圈划重点,课后反复抄写、背诵,事实证明,这种以应试为目标的教学方式,最大的弊端是扼杀了学生的创造能力和创新精神。信息化教育环境下,不再以教师是否能把教材讲得清楚明白,分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准。教师的角色发生了根本性的变化,应把主要精力放在事先备课上,这就要求教师深入钻研教材,为学生提供丰富有序的学习材料,为学生创设最佳学习情境,调动学生学习的积极性、主动性,组织学生深入到学习过程中去思考探究。使学生在生动活泼的氛围中,愉快主动地学习,让学生能最大限度地发挥其主动性和创造性。教师更多地是一名向导和顾问,一位交换意见的参与者。那么,如何才能达到这种效果呢?那自然要借助于多媒体教学。我观摩了一节语文课《项链》,这位老师充分利用了多媒体,整堂课只提出了三个问题,学生说得多,讨论得多,在这个过程当中,老师还利用多媒体对学生进行表扬和肯定,教学气氛和谐而又热烈,更让人惊讶的是,在多媒体的影响、帮助下,《项链》的主题被学生进一步的升华,学生的主体意识得到充分发挥。达到这种效果,多媒体是功不可没。
三、多媒体教学过程中暴露出的弊端
(一)不能充分体现现代教育思想所倡导的人文精神
计算机辅助教学的合理实现,其特征是“辅助教”即辅助教师,而不是取代教师,不坚持这一原则,计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神相背离,就有可能会失败。以计算机人为地割裂教师与学生之间的有机联系,是多媒体教学的大忌。现在有许多课件,教师在使用时只是按部就班地操作,按事先安排好的教案去讲,缺少与学生的联系,一旦学生有疑问,面对多媒体的“死模式”又难于表达出来,这样,便导致学生学而不实,老师教而不深,达不到学习要求。这节课就成了课件演示课,忽略了教师的主导作用,学生的主体地位。多媒体教学中,教师──计算机──学生三者有机联系的形成,并不是指老师编制课件,然后由课件来教学生,而是强调,教师要参与到计算机辅助教学中去,调动学生广泛参与到学习中去,达到教师──计算机──学生三者的良性互动。
教学教程是一个复杂多变的过程,包含了教师对教育思想的理解、教师的经验、对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等在内的过程。即使一个设计精良的课件,其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。无论这个课件有多么精良,也根本不可能具有一个教师能做到的通过他的感官从学生的体态、表情、语言等数个方面获得大量的信息,并及时微妙地调整自己的教学方法,师生在这个层面上的交互,恰好是现代教育思想所强调的人文精神。而这些对于计算机来说,显得苍白和无奈,而人却表现出叹为观止的生动、丰富和智慧。
(二)课件制作劳心费时,却只为外观漂亮,实用性差
当前,在很多教学评比中,多媒体课件占有很重要的地位,因此,众多教师为评优质课、公开课、观摩课等做了许多精良的课件,运用大量的图片、动画、MTV、WAV等,令人目不暇接。很多获奖课件的制作都是几个人花了几十天完成的,是集体制作的成果,然后由一人去参评,且事先在班级反复演练,几经修改,使其不断完美,有的甚至在各级教学评比中,重复使用同一课件,也不考虑其教学对象的变化,教师的讲课几乎到了自动化的程度。这类课件往往非常漂亮,要显示出“运用了最先进的教学手段”,这是许多人用多媒体上公开课的心态。这样搞出来的课大部分是很好看的,这种课,我们最常听到的评价是“课件花了很多时间和精力,课堂气氛好,信息量很大,效果比传统教学方式好”等等。“花了很多时间和精力”这能说明是好处吗?“课堂气氛好”,学生不是天天在多媒体教室上课,一学期上不了几次,感觉新鲜,又加上是公开课,有那么多老师来听课,注意力能不集中吗?课堂气氛能不好吗?“信息量大,效果好”,大多数多媒体课例,信息量是大的,这是事实,这个课是花了几十甚至上百个小时艰辛劳动弄出来的,效果当然会显得好一些。何况一个人能有多大的精力,整个一学期都在为一节课绞尽脑汁,其他的课肯定打折扣,这对学生对学校来说都不是什么好事。
(三)课件制作简单地以计算机代替一切
计算机是功能强大的工具,传统教学手段几乎都可以由它来代替,于是有人觉得有了计算机,黑板粉笔也可以不要了,认为多媒体课就是用计算机上的课,结果是多媒体变成了独媒体。能把计算机跟其他传统媒体结合得好的课,才是真正好的多媒体课。如果只是简单地把教材、教案、图片“搬”到电脑上,那和放幻灯片有什么区别?重形式而轻内容,用电脑玩花样,使多媒体课看上去像一块美丽、漂亮却内容贫乏的黑板,这种做法必须制止,否则,我们的教学很可能会陷入模式化的僵局。
(四)不顾客观实际,盲目追风
目前,我们的教育在总体上还是比较落后的,除极少数学校享有多媒体教学的优厚条件外,大多数普通学校只拥有一两间专用的多媒体教室,有的甚至还没有多媒体教室。由于客观条件和个人因素的制约,学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件,而帮助其制作的专业人员又大多数对教学内容不熟悉。“熟的不会,会的不熟”,就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中处理不好与多媒体的关系,要么先画面后讲解,要么只顾讲忘了换,造成讲解内容与画面的不同步,人机“两张皮”,很大程度上使上课变成了“看电影”,教师成为“解说员”。
还有,迅速兴起的多媒体教学,直接影响着“评级”、“评优”等各项考核,那种“非多媒体课件者一票否决”的不平等原则,也导致了诸多矛盾和隐患,令众多教师心有不悦,却也无可奈何。其结果是由原来的“满堂灌”变成了“满堂放”。
总之,教学情况千差万别,不能单纯地用多媒体教学手段来对待。不是所有的课都必须由多媒体来上,多媒体终究只是一种辅助教学手段。要正确处理好教师与多媒体的关系,必须坚持以学生为中心,从实际出发,灵活运用各种教学手段,在内容与形式、人与机的结合上做文章。把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上,认真分析教学内容,灵活运用行之有效的教学方法,而不能一味代之以多媒体,搞教学手段的“一刀切”,从而保证教育教学事业的健康发展。
参考文献:
[1]钟玉琢.多媒体技术.清华大学出版社.2006.2.