我看教育研究

（国家级科研培训袁振国教授的讲话录音）

　　结合从事教育科研二十多年的经验和体会，围绕决定科学研究成败的关键—把握问题这一主题与大家共同讨论：一是问题是研究的动力，也是衡量研究水平的标准。二是找到真问题，把握真问题。三是问题的创新，或者叫做具有创新价值的科研。

一、问题是研究的动力
　　没有问题，就没有研究，但是问题是最难的。问题意识、问题能力是研究水平、研究层次的关键。我国研究队伍庞大，可没有诺贝尔奖，究其原因，我认为是因为问题本身没有深度，没有找到最具有意义的问题是我国在科学上没有诺贝尔奖的原因。电视上有条消息，美国航天总署拨款7.5亿美元去验证20世纪20年代爱因斯坦提出的一个假设。如果我们提出一个问题来，能够在60 、80年以后让一个国家愿意拿出7.5亿美元去验证这个假设，说明这个问题的意义重大。搞数学的同志都知道，整个20世纪的数学发展，是与1900年德国数学家赫尔巴特的19个重大的数学命题、假设有关系的，或者说，20世纪的数学发展就是由19个重大命题、假设猜想的指引下展开的。这种洞察力、想象力是超凡的，推动了数学的发展。所以，没有诺贝尔奖的原因，不是我们国家不重视科研，不是我们缺乏科研能力，也不是我们的科研设备、条件落后，有的高校实验设备并不比麻省理工学院、斯坦福大学差，是因为我们没有自己的问题。问题能力是文明水平的一个标志，是一个整体的科学精神、科学态度、科学状况的反映。问题意识的普遍缺乏，与我国长期的教育制度、人才制度、研究制度有关。在研究生教育中，我们的研究生最大的欠缺也是没有问题意识。我们有很好的学者，也有很好的学生，但与西方相比，在整体上我们的问题意识太差，没有问题研究的冲动和牺牲精神。许多诺贝尔奖的获得者，在十五、六岁就形成了对某一问题朦胧的兴趣和探究其规律的信念。他们的成果许多是博士论文或者是在博士论文的基础上形成的。事实上，尽管要解决的问题很复杂、很困难，但问题本身是很简单的，在生活中，在工业、农业、环保等领域，我们随处就可以看到问题的存在。对于教育科学研究而言，道理是一样的。如果问题提好了，抓住了，科研的水平就上去了。

　　如果拿某一杂志作样本，将其罗列起来，研究一下，看看这些文章提出了哪些问题，主要解决了哪些问题。你会发现，绝大多数不知所云。许多文章是什么都想说，结果是什么也没有说清楚。事实上是没有问题意识，或者问题意识很模糊。所以，我们要逐渐建立起以问题为核心的评价标准。尽管社会科学的评价是个难题，但如果我们没有如此的追求，我们的研究就不可能有大的进展。

　　从教育发展的历史看，每次教育思想、教育整体的变化都是由核心问题推动的。比如，英国教育家斯宾塞提出了什么知识最有用？这个问题对整个教育制度、课程等都产生了巨大的影响，由此奠定了现代中小学的课程基础。若干年以后，德国教育家赫尔巴特提出了一个新问题，什么样的教育最有效？他根据传授知识的思想，建立了五步教学法，后来经过苏联教育家凯洛夫的改造，对教育的发展产生了巨大的影响。20世纪初，美国教育家杜威提出了一个反命题，教育有没有目的，如果有，教育的目的在哪里？这个命题打破了整个传统教育的框架，建立了全新的以活动为中心的实用主义的教育框架。

　　中国的教育改革也是这样，教育的每一步进展，都可以抽出几个关键性的问题。这本身就是一个很值得研究的问题。
　　不管从社会的，还是从学术的、个体的角度，问题都是第一重要的，问题的深度决定了你学术水平的高度。
　　问题不一定很漂亮，但它应该是真问题，对人的发展，对研究者的发展都是有价值的。

二、找到真问题，把握真问题
　　教育学科也好，自然学科也好，问题有些是真的，有些不是真的。那么什么样的问题是真问题呢？没有标准答案，但根据我所看的书和我个人的经验，有这样一些标准提出来供大家讨论。

1．问题是有意义的
　　什么叫有意义的呢？就是说它在学术上是有意义的，对社会是有意义的，对它所研究的对象是有意义的。就像写小说，你可以用优秀的文笔写任何故事，但如果除了你自己感兴趣外，其他人不感兴趣，对其他人没什么美感，也没有什么启发，那么这个小说就没有意义，没有社会意义。因为你写的不是日记，日记是写你自己关心的事，写小说是给别人看的。我们做教育科学研究，必须要把问题的意义搞明白，有什么价值。在我们的生活当中，在教育活动当中，我们可能有自己的兴趣，也可能用科学的研究方法得到某种结论。比如说，一个班里学生成绩不一样，发现有些人穿皮鞋，有些人穿球鞋，这时候可以研究一下，穿鞋和成绩有没有关系。这在研究方法上是可行的，而且你可能会得出一个结论，穿皮鞋的学生的成绩比穿球鞋的学生的成绩高多少个百分点，甚至可以得出一些相关的系数来说明。这从方法上来讲是正确的，但是这个问题有什么意义呢？没什么意义。

　　现在的教育研究可以分为两大类：第一类旨在对国家的教育政策做出贡献。贡献是个很广泛的词义，可以发生影响、进行批评、提出咨询，总之，对社会的公共教育产生影响。第二类旨在提高教学效果。我觉得所有的研究类型都可以归纳到这两个大的方面去。观察我们的教育研究，真正能够对教育的效能、对学生的学习、对教师的教学、对整个教学活动，产生切实影响的这种教育研究，真正能拿得出来有价值的成果很少。我们应该说对课程、对教学研究的论文不少，前段时间流行结构主义、建构主义，又流行什么多尔的课程理论，文章铺天盖地，我不知道为什么这么多人关心建构主义，建构主义、多尔的后现代课程理论，都很时髦。我不反对时髦，但我不明白这么多人研究它干什么，研究是为了什么目的，想要告诉人们什么，这样的文章很多。你要做这件事情，花这么多时间，看那么多书，再一个字一个字写出来，你总要有一个很明确的目的吧，你要解决一个什么问题，你要回答现实生活中的什么问题，这你总要去回答吧。其实，教育中的现实问题非常多，但很多很实际的东西，在某些人的观念当中不算是科研，而弄几个外国人名，弄一些罗马字母，这就是论文了。这跟我们的科研导向有关。包括我们一些很像样的杂志，很多文章我看几遍都不知道在说什么。第一遍我看不懂我想是个人水平低，我就耐心再看一遍，我还是看不懂，我绝对不会看第三遍，为什么呢？它没有问题。有些人在讲外国人的东西时，没有搞清楚不同的外国学者不同的流派其实讲的是同样一件事。国外学者也好，我们自己也好，都希望标新立异、创新，希望有不同的解释方式。我们没有弄明白不同的解释方式说的是一件事。因此，人们把各种理论、概念拿来讲一通，讲完之后也搞不清楚之间是什么关系。我们有些研究者还公然地说，什么叫研究？就是把一些简单的东西说成人家看不懂了，就是进入状态了。一个好的学者，会把一个复杂的问题说得简单明了。毛主席就把中国最复杂的问题——阶级问题、社会构成的问题，用那么简单的语言讲出来了：谁是我们的敌人，谁是我们的朋友，这就是最主要问题。分析阶级问题，谁是我们依靠的力量，谁是我们斗争的对象，谁是我们可以团结的对象，文章不长，分析得清清楚楚，农民也看得懂。《毛泽东选集》中，第一篇就是简单的问题，第一句话就是一个问题，这个问题太重要了。只搞革命，搞不清楚谁是朋友，谁是敌人，这革命怎么搞啊？有人说农民好的很，有人说农民糟的很，到底是好还是糟呢？咱们来看看，这是回答问题嘛。没有用多少深奥的语言，也没有欧化的句子，简单明了，可是非常吸引人，非常有思想，非常准确。搞研究就要弄明白到底要干什么，要回答什么问题，在现实生活当中有什么意义。

2．问题要有根据
　　问题提出来，要有内在的联系性。有很多人在这方面花很多的精力，但是误入歧途，找不到问题的答案。为什么呢？就是对问题内在的联系性没有搞明白。我记得有个很勤奋的中学教师，他在研究提高差生的学习问题，说已经研究很多年了，我很感动，他是一个农村中学教师。我问他怎么研究呢？他说记了很多笔记，他认为差生之所以差，是父母的原因，所以他要办一个家长学校，来解决差生问题。我说你这个结论是怎么得来的，他就讲了很多往事。我说根据我了解的情况，不排除这种可能性，因为确有因父母离异、单亲家庭、暴力、打麻将等，影响了学生的学习。但你认为所有的差生都是因为父母而学习不好，这一结论可能靠不住。而且根据我了解的情况，我有90%的把握说，主要原因不是这个，有这样几种原因：。一是教和学不匹配，教的方法和学的方法不匹配。教只管自己的教，对学生的知识、能力、特点没有了解，没有针对性。二是学生跟不上，智力水平有原因，难度不适当。实际上班级授课制注定了一部分人是要跟不上的。但是为了提高教学效率，至少目前我们只能用班级授课制。其他还有家庭的文化背景、期望值等都跟学生的学习有关系。然后我告诉他一些参考文献，他有研究的热情，但他根本就不知道研究是从查找文献开始的。这种情况现在不多了。但是很多研究没有充分占有资料，根据自己的局部的经验，来判定问题的原因，这种现象相当普遍。现在网络这么发达，充分占有资料是比较容易的。要充分研究人们已经研究了什么，在拷问人们的研究过程当中发现问题，发现自己的研究价值。这个非常重要。

3．问题要有针对性
　　我们做任何一件事情都是有限的，我们的条件是有限的，我们研究问题的能力是有限的。我们必须把一个问题尽可能地简单化，把相关的因素尽可能地剥离，最好只剩下一个因素。如果当你的研究，剔除了所有其他的因素，只剩一个因素的时候，你就很好做了。但在我们的教育研究当中，很难做到这一点。经常会有两个、三个或者更多的因素，我们没有办法排除它，这是社会科学和自然科学根本的不同。如果这是个物理实验或者化学实验，把几个问题综合起来考虑的话，是没有办法进行的，一定要把所有的因素排除得只剩一个因素。我们社会科学研究就是要努力做到这一点，尽可能排除其他因素。那么有些人就有一种观念，就是要用系统论的、综合科学的方法去研究，这样很有哲学观，但是说到最后你的还是问题解决不了。我们很多人写文章也是这样，写的题目都是大而无当的。我在香港大学的时候，一个院长跟我说，每年申请博士研究计划的，仅看一下题目85%就要淘汰。为什么呢？“中国教育的现代化问题研究”、“中国素质教育的问题研究”这些研究是有意义的，但是10个教授研究10年也未必能回答，没有研究的针对性，说明还没有进入到研究状态。如果我们去做一个统计的话，你会发现，我们研究的标题、题目、课题在这个问题上是比较普遍的。比如说我们研究学生的创造能力的问题，什么样的孩子有创造力，或者说这个孩子的创造力强不强？这个研究很有价值。那么你怎么研究呢？怎么说这个孩子的创造力高还是不高？我们做研究的时候往往会拿这个问题和其他的品质进行比较：创造力和其他学科的关系，比如说和他的理科能力的关系，和他的文科能力的关系，这个问题好不好？很好，很有价值。从严格的科学角度来说，这是个假问题。为什么呢？因为当讲到创造力的时候，至少有几十种不同的定义。在不同的领域中，对创造力的理解和解释是不一样的，你怎么研究？所以，研究问题的针对性是一步步细化的。创造力很重要，那么我们就慢慢地把它放到能研究的层面上。创造力的核心也是最主要的因素是它的发散性思维能力，那么发散性思维能力怎么研究呢？美国的一个教育家发明了一很简单的方法，变成一个共用的研究方法，就是砖头的用途。我放一个砖头在那里，然后问你，砖头的用途是什么？你在5分钟之内回答。你尽可能地想象，可以造房子、可以用来砸人、可以临时作为凳子、可以垫高，你去想好了。选择一个层面的学生，比如说高中生，抽取5000个样本，统计回答数，他们的平均数是18个，即有18个用途，这就建立一个常模，那么你回答了18个，你的发散性思维的能力就是中等水平。根据它的数学公式就可以说高出几分、低出几分，然后就可以测量了，就知道发散思维水平是什么样的了。例如皮亚杰测量儿童智力发展水平，就巧妙地运用量筒盛水实验，回避了文化背景因素的影响，得出科学的结论。这是具有可操作性、可验证的。那么怎么建立跟另外一个学科的关系呢？我不能笼统地讲物理、化学、生物，我们没办法做，我就用某一种试卷，比如说托福成绩，那么语言和创造力有没有关系呢？我们看看托福成绩，如果是600分你的发散性思维的分数是多少？建立了一种联系，当然仅一对联系是不行的。通过大量的联系以后我们发现，可能会得出两个结论，以托福为手段测量的语言能力和发散性思维是正相关的；但也有可能得出另外一种结论，语言和发散性思维是没有什么关系的。你研究到这一步的话，就可以考虑深入下去了。人的发散性思维可不可以训练？通过发散性思维的训练，可不可以提高人们的思维水平。

　　我想再谈谈问题的可解决性，可解决性不是说它一定要解决，不解决就没有价值，这是不对的，很多重大的问题是猜想，自己解决不了，而且也不知道能不能解决。这个猜想本身对于科学进步有重大的意义，有时比解决一个问题更有意义。可解决性是指这个问题可以得出一个结论的，而不是一个不能被肯定、也不能被否定的结果。所以，我们的教育科学研究要尽可能的使我们的问题可解决、可验证。教育上有两个问题，一个是哲学问题，一个是科学问题，哲学问题谈不上验证的问题，哲学问题是一种信仰，没有办法验证，哲学问题不能用科学的方法来验证。而作为教育科学研究来说，它是一门科学，就应该能解决和可验证，即它是有解的，不是无解方程。所以我们在设置题目、形成假设时，虽然不象自然科学假设的程序那样严密、严格，但是是有一个假设的，这个假设可能很明确表述出来，也可能没有明确表述出来，这个假设或多或少是可以验证的。

三、问题的创新
　　科学研究的本质在于创新，科研是要创造出、产生出独特性的东西。什么是创新？什么样的问题具有创造性价值？考察问题创新可以从四个方面来进行：1.资料的创新，或者说新的资料的发现，资料工作有时候是划时代的，资料本身的发现，包括对数据的整理也是非常重要的，或许没有人注意到资料的价值，或者注意到了资料的价值，但是没有应用到所研究的项目中去。资料的创新是很大的贡献。2.发现某种事实。事实是存在的，但不一定被发现。3.观点的创新。要有自己的观点，首先要有自己的问题。4.解决问题方法、手段的创新。手段、方法的突破是产生其它重大科研成果的条件。许多重大成果的取得就是由于手段、方法的突破来实现的。

袁振国：国家教育部师范司副司长

转自：全国教育科学规划领导小组办公室网站