神马文学网教学内容设计
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 14:49:40
教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。
有关研究表明，识别不同类型的知识，并针对不同类型的知识特点进行教学设计，是教学内容设计的重要方面。从教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类：
1、陈述性知识及其教学设计
陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识。这类知识可分为：（1）有关事物的名称或符号的知识；（2）简单例题知识或事实知识；（3）有意义例题的组合知识，即经过组织的言语信息。中小学各个学科中的部分知识，如数学、物理中的基本事实、概念、命题、原理等，化学中的元素符号、化学式、化学方程式，体育中的动作要领等，历史、地理中的人物、事件、地点、时间等，都属于陈述性知识。
在陈述性知识的教学设计中，要将设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。教师在具体设计过程中应注意以下方面：（1）找出新知识与原有知识的结合点，讲清二者间的相互联系，以帮助学生在理解地基础上有效吸取、同化新知识。（2）对学生的学习准备状况作认真分析，除了解学生的一般学习状况外，还应对学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯作深入分析。（3）恰当引入教学媒体，如教具、学具的使用，教材呈现手段的变化等。
2、程序性知识及其教学设计
程序性知识是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等属于程序性知识。
程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。为达成这一目标，程序性知识教学要有充分的练习设计。在设计概念练习时，应注意充分应用正反例。呈现正例用有助于概括和迁移，但也可能导致泛化。呈现反例有助于辨别，使概念精确。规则的学习掌握也应配一些练习，及时引导学生将新学习的规则应用于问题解决的情境中，做到一遇到适当的条件，便能立即作出反应。总之，教师在进行这类知识的教学设计时，要对讲授与练习的时间合理规划，使规则、概念的掌握与解决问题技能的形成在课堂教学中都能得到有效保障。
3、策略性知识及其教学设计
策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。这类知识是渗透在各科学习之中的，没有专门和具体的学科内容。
策略性知识分为两级水平：较低级的为一般学习活动的策略知识，如控制与调节注意的策略、记忆策略和提取策略等；较高级的为创造思维策略知识，这类策略往往是因时、因人、因内容而异的一个推理过程，难以程式化，目前尚未明确分类。根据策略性知识的特点进行教学设计，需要解决三个难题：（1）课程问题。传统的课程没有把认知策略的训练作为一个重要目标，教材中缺乏相应的内容。（2）教师问题。策略活动是一种内在的思维活动，怎样使这种内隐的活动让学生仿效，关键是教师要善于描述其内在思维，使学生可以想象。（3）学生问题。学生的认知策略制约着策略性知识的教学，因而注重对学生进行认知策略训练，是教学设计的一个重要部分。例如，通过提问控制学生的注意，使之逐步由外界控制变成自我控制；教会学生在听课和看书时如何做笔记；还可以教会学生如何将知识加以组织与意义加工，促进和便于回忆等。总之，要搞好策略性知识的教学设计，教师必须首先学习和掌握有关学策略、认知策略方面的知识，加策略教学的训练，同时注意挖掘课程中的策略性知识内容，在此基础上根据策略性知识的特点和学生学习的特点进行有针对性的教学设计。
从总体上讲，三种类型知识的设计都要遵循以下要求：
（1）要选择适宜贴切的内容。其一，与目标无关或关系不大的内容必须删除；其二，所选内容在学生的“最近发展区”内，既以学生的心理水平为基础，又有发展性；其三，所选内容要有启发性，能够锻炼学生的思维、启迪其心灵。
（2）组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合。逻辑顺序即知识系统的内在逻辑体系，心理顺序即学生学习活动内在的认知规律。因为两者在很多情况下不一致，例如“细胞”是逻辑上单纯的知识，但是学生理解起来远比理解复杂的高等植物与动物要困难，所以设计教学内容时必须考虑两者的顺序。