设计“小专题”教学 促进个性化发展—— 试论高中语文课程教学内容的创新 --中国期刊网

三、“小专题”设计重视开放性——“活”中求发展
1．“小专题”教学如何开放？
（1）教学观念上要开放。要树立大语文观，立足课本，放眼课外，放眼社会。语文是最开放的学科，应该放在社会生活的大环境中，充分利用必修与选修课程的语文资源，以及课外的语文资源，以培养学生的语文能力。所以，“小专题”教学的开放最重要的就是要更新教育观念。
（2）教学内容要开放。“小专题”既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，让学生有“自由驰骋”的空间。
（3）教学的形式要开放。“小专题”教学主体形式可以是或读或练，或摘或录，或写或画，或唱或演，学生根据自己的爱好和特长、表达的需要自由选择。
（4）完成“小专题”探究任务的方式要开放。完成“小专题”探究任务的方式要多样化，可查阅、访问、观察、实践……可独立自主完成，可几个同学合作完成，甚至可以请他人帮助完成。
（5）完成探究学习任务的时间要灵活开放。有的可以利用周末，有的可以利用假期；有的可以在一、两天内完成，有的可以在一个月内完成，甚至可以用一个学期的时间来完成。最后，用一、两节课进行展示交流。
（6）检查评估“小专题”教学的方式要开放。检查评估“小专题”教学方式有检查型、展示型、汇报型、交流型等。评估的过程也是学生之间互相启发、互相学习、合作共事、共同提高的过程。
2．开放“小专题”教学的益处
总之，十个指头有长短，学生是有层次差异的，只有开放的“小专题”教学，不搞一刀切，才有“活”的教学内容和形式，才能使各个层次的学生各尽所“知”探究学习，各尽所“能”完成探究学习任务，才能保证展示“小专题”教学内容丰富多姿、教学形式多样纷呈。如教《我与地坛》的第一部分为例。这一部分情真意切，细腻生动，充满了强烈的生命意识。文章大段地描写了地坛衰败的景象，生动地揭示了作者由死亡走向新生的心路历程。我把这部分设计为让学生拟小标题的专题教学。具体操作：步骤一，让学生为此部分拟小标题，每组推荐1～2个小标题；步骤二，从所推荐的小标题中评选出最佳标题，并陈述理由。
要完成这个学习任务，学生必须做到以下三点：一是认真细致地阅读文本；二是思考地坛对于作者的意义；三是所拟的标题简洁凝练。经过认真地阅读思考，学生完成步骤一，拟出了如下小标题：“地坛——我的精神家园”、“荒芜的生命在地坛里重新开放”、“我与地坛有个约会”、“走进走出”、“地坛中的生与死”、“心灵的复活”、“上帝的苦心安排”、“地坛——我第二个人生起点”、“突出重围”等。在此基础上，学生自由发言，选出自己最喜欢的标题，并陈述理由，最后相对集中在这几个标题上：“走进走出”好在双关形象，耐人寻味，有吸引力；“荒芜的生命在地坛里重新开放”是作者从苦难中解脱出来，获得新生的诗意表达，突出了地坛对作者丰厚的馈赠；“突出重围”，既表达了苦难的深重，又展示摆脱苦难的不易，而最终又成功的心路历程。
3．通过设计“写颂奖词”小专题教学，激“活”传记教学内容和形成。
高中选修课程中，像那些词浅意丰又充满浓烈情感的课文，学生似乎能读懂文章，其实很可能因只停在文字的表面而无法抵达文章的灵魂深处。如《传记选读》第一单元“今朝风流”教学，其中“基本阅读”有《在哈金森工厂》、《铁肩担道义》、《我读一本小书同时又读一本大书》，“扩展阅读”有《在寻找“野败”的日子里》、《遨游建筑天地间》、《在画布里搏斗的人生》。我是这样设计“小专题”教学的。
步骤一：展示2006年感动中国十大人物之一——丁晓兵的颁奖词：20多年来一直是英雄，这个用左手敬军礼的人，我们以他为骄傲。战时敢舍身，平时能忘我。从逆境中挣扎起程，在顺境中保持清醒。沙场带兵敢称无愧无悔，把守国门能说有骨有节。他像一把号角，让理想与激动，在士兵心中蔓延。让学生明确颁奖词的写法基本上遵循“概述＋评价”的叙写方式。
步骤二：再次阅读课文，捕捉触动你心弦的点点滴滴，推选出“最能触动你心弦的传中人物”。
步骤三：将选取相同的传中人物的同学组成同一推选小组，进行质疑探究，形成相对统一的意见，进而写颁奖词。以下是同学们探究的部分成果：①革命老前辈邓小平，他为了寻找革命真理，从1921年至1923年只身来到法国，我们不会忘记领取救济金时的号码236，他经受了巴黎失业辗转的艰辛，饱受了物质的贫困、工作的辛苦，在困难中依然执著、乐观、好学，在磨难中勤奋、聪慧、锐志。正因为他的不畏艰辛、不懈努力，正因为他的乐观、聪慧、执著，才成就了共和国改革的今天，才描绘了我们美好的明天。②李大钊以救国救民为己任，在敌人白色恐怖的关头，他临危不惧，坚守战斗岗位；在身陷囹圄时，他关心党的事业和同志的安危；走上绞刑架之际，坚贞不屈，大义凛然，为党献身。李大钊用自己的言行诠释了“铁肩担道义，妙手著文章”的人生内涵，使我们懂得了生与死的意义：死与生同是生命的一部分，生死相间，才成就无死无终的大生命……③袁隆平是千千万万农民不会忘记的名字，共和国也不会忘记的名字。在寻找“野败”的日子里，我们忘不了与弟子们一起嚼着干馒头，喝着清泉水，美滋滋地吃起夜餐；我们忘不了挽起袖子，露出古铜色的双臂，袒露着“刚果布”，哼着小夜曲；更忘不了海南岛日日夜夜寻找野生稻的身影。他有大禹治水般的意志和不怕艰苦、积极进取、勇于突破、认真执著的治学精神，书写了千千万万农民梦想的华章，铸就了人类历史上的奇迹。
通过设计“写颁奖词”小专题教学，激“活”传记教学内容和形式，让学生自主阅读文本，走进传中人物的内心世界，感受其精神情感生活，陶冶学生情操，锤炼学生的思想，促进学生健康发展。
四、“小专题”设计追求教育性——“思”中求发展
教育事业是未来的事业，是为未来培养人才的事业。我们要以对明日建设者的要求来指导和确定今日的教育教学方法。高中语文教学不仅传授知识培养能力，而且肩负着教书育人的重任，千万不能重术轻人。据此，“小专题”教学的设计也必须具有教育性，力求学生在探究“小专题”的学习过程中，既能增长知识，又能陶冶情操，使之受到教育。如以了解李清照为小专题教学，学习李清照的《一剪梅•红藕香残玉簟秋》，这是一首典型的婉约风格的作品，学生大多了解她的婉约词风，但却很少知道李清照也有很大气的豪放风格的词作。于是，我们组织学生学习她的词《渔家傲•天接云涛连晓雾》，学习她的诗《夏日绝句》，让学生看到诗人另一面思为国尽力而怀才不遇，感项羽生为人杰死为鬼雄的豪壮气概，愤只顾逃命苟安的南宋君臣的怯弱畏葸。这样，树立在学生心中的李清照就是一个或轻柔婉丽、或缠绵悱恻、备受相思之苦的闺中女子，也是一个顶天立地的思国报家的慷慨志士。又如，学习《传记选读》，可设计为“寻找名人足迹”、“名人录”等小专题教学，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介，寻找他们成长的足迹，学习他们感人的精神，思索自己怎样做人，找到人生道路上前进的“路标”。“随风潜入夜，润物细无声”，适当地设计此类“小专题”教学，开展有教育意义的活动，便能收到文道结合、相得益彰之效。
总之，教育是一个过程，高中语文课程“小专题”教学正是教师培养学生“成长、成人、成才”过程中的一个重要环节。我们只要精心设计、长期坚持，不断创新教学内容，就会有效促进学生个性化发展。
参考文献
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