历 史 教 学 新 观 念

素质教育的推广，课程的改革和教材的改变同时也推动了课堂教学的改革，而课堂教学改革的关键又是教师教学的改革，而课堂教学改革的关键又是教师教学观念的转变。过去教师的一人讲堂转变为今天的师生互动大课堂，过去的知识中心转变为今天的能力培养为重点，过去的一支笔、一本书转变为今天的多媒体展示，过去的教师为中心的教室转变为今天学生为主体的课堂……这些都是我们每一个教师所面临的新的挑战。而历史学科面临的挑战会更大，因为这一学科不被人重视，在学校、家长和学生当中，都认为是“豆芽”学科，地位极低，学校认为历史学科很简单，随便一个教师都能任课，家长认为这一科学来没用，学生认为只要记住就行，平时上课就没有兴趣；面临这样的现状，我们历史学科的教师应该转变传统的教学观念，认真搞好教学设计，提高学生对历史这一学科的兴趣，以此来改变历史学一科的教学地位。

一、明确新的教学任务

中华人民共和国教育部制订的《历史课程标准》（实验稿）中对基础教育历史课程提出了新的任务：“培养学生正确的历史观，学会辨证地观察、分析历史与现实的问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”这就说明历史教学并非简单的基础知识的死记，而是要培养学生的能力，加深对世界的了解，由此产生一种热爱祖国的情感。要完成这样的教学任务，教师就必须在新的教学理念的指导下，激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究历史问题的空间。

二、理解新的教学目标

《历史课程标准》中规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”、“情感态度和价值观念”等三个方面应达到的总体目标。同时也规定了学生在上述三个方面应达到的具体目标。教师必须要正确把握这三维目标在课堂教学中的体现，通过完善的教学过程和恰当的教学方法，把历史基础知识的教学转变为理解，分析能力的培养，让学生学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观，人生观和价值观。要实现这些教学目标，那教师在教学设计中一定要有新的创意，而这种创意还要根据不同的教学内容，教学环境，教学对象等因素而变化。

三、做好新的教学设计

教学设计是指运用系统论、信息论、控制论等方法，分析教学中的问题，建立教学中的策略方案，试行方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。也就是指对整个教学过程的系统设计，这也是一个把一般的教学理论、传播理论应用于教学实践的过程。

从定义中看出教学设计包括两个方面：一是“教的设计”，教什么，怎么教，教师必须考虑自己的教学能力，教学风格或自身的特点来选取教学方法，从而充分发挥教师的风格和特点。例如，一个教师特别具有亲和力，那就可以多采取一些谈话方式来进行教学。二是“学的设计”，教学的主体是学生，教师在教学设计时还必须分析学生的特点，他们所生活的环境，学校各种教学条件及多媒体教学情况等等，一定要统观全局，以优化教学效果为目的，找出解决问题的最佳方案来。

另外，在教学设计中，教师要帮助学生澄清自己想要学什么，来安排适宜的学习活动和学习材料，帮助学生发现自己所学东西的价值意义，从而维持一个有益于学习过程的心理气氛。通过学生的情感体验，在和谐的气氛中自由地表现自我、认识自我，从而达到教学的目的。

四、创造形式多样的教学方法

创造新的教学方法并非是对传统历史阶段教学的全盘否定，而是要改变传统历史教学中过于注重知识传授，强调接受学习，学生死记硬背的、机械训练的现状。历史基础知识学生是必须掌握的，但要避免以知识为中心，片面理解历史事实，因而忽视了对学生技能技巧的培养和正确评价历史事实及人物的情感态度和价值观的形成。因而，在教学的过程中，教师有必要创造形式多样的教学方法，培养学生的创造性思维能力，在和谐的课堂气氛中，实现情感价值目标。

㈠  设疑法教学，引导学生积极思考，培养学生创造性思维能力。

提疑问很容易激发学生的好奇心，也能吸引全体学生的注意力，不过设计什么样的问题，教师一定要精心的准备，提问的角度、技巧要特别，指向性要明确，深浅度要适当。最主要的是考虑学生的心身特点，而且参与面要广泛，要大多数的同学都能参与。如：“请想一想你从华盛顿身上吸取哪些精神财富？”这一问题对初三学生就有很大的吸引力，能充分激活学生的思维。教师积极鼓励学生从多角度、多层面去回答这一问题，尽可能让每一个学生去表现、创造、发挥，从而学习伟人身上的优秀品质，以提高学生的素质修养。

㈡  谈话式教学法，为学生营造一种和谐的平等的课堂气氛。

在教学中，教师不应该是“授业解惑”的长辈，更不应该是讲解概念而自始至终都高高在上的权威人士，而教师与学生之间应该是一种“你——我”的双主体关系。教师要具有亲和力，师生之间通过平等的谈话方式来共同完成教学任务。教师应充分尊重学生，以朋友的身份来帮助学生，把自己作为学生学习活动中的“促进者”，努力创造一种和谐、平等的课堂气氛，这样才能加强与学生的信息交流，构建一个师生的交往、互动，共同发展的现代课堂。在师生的亲切谈话中，唤起学生的知识与能力水平的联系，让学生在这种温馨的课堂气氛中，以积极主动的方式，轻松愉快的心情获取新的知识，把学生获得知识的过程，提升为惊喜的发现知识，创造性地赋予新义，自觉地提高文化素养的过程。这种谈话式的教学方法，能让学生心态开放，个性张扬，创造性的思维能力得到发展。

㈢  主动参与、合作学习的教学方法，培养学生的参与、协作意识，充分发挥个人的能力，共享群体的智慧。

教师在教学过程中要鼓励学生主动参与，要还学生一个学习的主动权。让学生课前准备材料，如历史图片、资料的收集，使每一个学生都有主动参与的条件，在课堂上教师也要灵活的采用各种方式。例如：个人和集体的朗读，即兴的课堂表演，学生收集的历史资料或历史图片的展示，集体的课堂小讨论，分歧问题的争辩等等。这样使学生的过程中既掌握了知识，又提高了能力，还培养了情感，最后还形成了一定的价值观念。

合作学习就是发挥个人的能力，集中群体的智慧。教师可以根据教学内容的不同，学生情况的差异，把全班分成几个学习小组，让他们相互学习，共同来完成学习任务，学习的方式可以多样化，学生在教师的指导下进行交流、讨论，共同探索学习的成果，共享群体的智慧；各学习小组之间展开竞赛，还可以强调非量化的整体评价，以充分反映学生的水平差异。

总之，在这种教学方法中，倡导的是“主动学习”，积极参与的学法，教师要为学生营造发挥积极性主动性和创造性的空间，让学生在自主探索中掌握知识、运用知识、形成能力，最终实现情感和价值观的升华。

随着素质教育的推广和人才观念的更新，历史教学应该积极地去适应这时代的要求，学生创造力的培养，优良品质的形成，这些在历史课堂上更应该充分的发挥。