神马文学网课堂练习的思考
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 20:46:35
当堂训练存在的问题及解决方法
课堂训练中存在许多问题，他制约着学生对知识的掌握与理解，具体体现在以下几个方面：
1、练习题的设计
（1）题目设计梯度不合理，不利于学生学习积极性的调动。习题设计或起点高，大部分学生望而生畏，不能完成，或是简单低水平重复，层次性不明显，基础稍好一些的学生会感到厌倦。
（2）题目的设计不能很好地突出当堂课的主体内容，不利于学生巩固当堂所学的新知识。
（3）题型单一，选择题过多、封闭性问题居多。对一些开放性、探索性、应用性问题很少涉及。
2、练习题的呈现
（1）逐题呈现，即呈现一道题后，让学生练习，讲解完后，再呈现下一题。（弊端，视呈现题目的难度不同，忽视学生的个体差异，好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消）
（2）多题呈现，找几个学生上台板演，大部分学生自己练习。上黑板的学生各只做一题，要求其余学生做完，做完后即讲评。事实上是不可能。另外，一些学生不自觉，看上黑板的学生做，自己没有很好地完成。
3、学生练习方式：
（1）在新课阶段，不少教师是将教学的基本知识点全部讲完后，统一进行练习。
（2）以题组教学形式，题目数量多，学生分别完成题组中部分题目（如一、二组做1，2题，三、四组做3，4题等形式），教师讲解时事实上一半的学生几乎对题目没有看过，基本的思考都没有。
（3）忽略因材施教，因势利导，分类指导，分层落实，课、内外练习统一要求，使优生吃不饱，而中下生负担过重。
（4）练习的时间过短，教师急于讲解，技能训练不能落实。
4、练习的讲解方式
（1）教师一言堂，发挥学生的主体性不够。学生既然有充分的练习，教师的讲解更应发挥学生的积极性。
（2）忽略学生所犯错误的错因分析（是算理不明？还是概念的理解有误？），只是简单地给出答案，判定对错，同时对学生规范性的要求也不够。
（3）忽视解题之后对所涉及的主要数学思想与方法的提炼。
（4）讲解缺乏针对性，
每个题都进行详细讲解。以个别优秀生的表现，掩盖了大部分学生的真实情况。没有充分反馈，讲不到关键。
5、对学生存在问题的纠正与反馈：
（1）对学生存在的问题没有分析原因，因而没有反馈的意识。
（2）对学生存在问题，只是泛泛而谈，没有设计一些类似问题让学生训练。
（3）完全没有反馈，只是逐题推进。
（4）反馈题设计不恰当，学生又陷入新的困境。没有突出错误点。
那么，怎么去解决这些问题呢？
首先，明确本阶段知识重点有哪些，哪些点是常考的重点。考点在试题中多是怎样呈现出来的？
其次，做过的每道题都要从出题人角度去审视题目，评价出题人的水平如何，陷阱设在哪里，关键点有哪些等。例：隐含条件，关键已知条件，信息的预加工能力。
再次，一题多解的引导，要学生去找题目所给信息的真正的内在联系，比较这些所谓的“多解”的异与同。即精讲有价值的题目，简单一般的题目略讲，但至少要告诉学生题目考查的点在哪。
最后一定要告诉学生他们的解题能力的高低实际就是他自己的体系建立的条理性，扩充性，知识专题自我消化的程度高低；只有自己总结出的定理，规律，技巧才是被消化的，才是将来解题时可以灵活运用的。别人的最多能帮你理解解题思路而已，对你去解新题目绝不会有帮助的。