对小学数学课堂有效性的思考

来源：百度文库编辑：神马文学网时间：2024/04/24 08:53:48

对小学数学课堂有效性的思考对小学数学课堂有效性的思考20世纪90年代以来，我国深化基础教育教学改革，由应试教育向素质教育转轨。但是，受传统教育观念影响，仍然存在严重的“重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足”的现象，“一刀切、齐步走、统一规格、统一要求”普遍存在，“备课统一用一种模式，上课几乎用一种方法，考试基本用一把尺子，评价全部用一种标准”问题突出。这样，充满灵性和生命活力的千姿百态、风格各异的学生被“克隆”成一种模式的人。针对出现的新问题、新现象，全国上下又展开了新一轮课程改革。新一轮小学数学课程改革方案实施已经六年了。这是集课程目标、课程内容、教学方法、评价手段及课程资源开发与利用等改革于一体的全面变革。这次课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是教学，而教学的直接依据是《课程标准》和教材。老师们都知道，课程改革在课堂教学层面遇到最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革总体看，大方向是正确的，并取得了实质性的进展。但是对新课程理念的理解、领会不到位，以及教师缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效化现象。所以说，对于教师而言，首要任务就是构建新课程下的有效教学课堂，提高课堂教学的有效性则是当前深化课程改革的关键。一、有效教学的含义1、“有效”一词有多种理解。首先是“效益”、“效率”、等。当我们把 “有效”理解为效率时自然会涉及到“单位时间内我们工作的效益、效率问题”。“有效”也可以理解为效果。这时我们指的是教育结果与教育目标的一致性的问题。“有效”理解为效能时，我们关心的主要是教师的教学行为的效果，教师与学生学习之间的关系，老师的教学能在多大程度上对学生产生影响。2、有效教学的前身发展。十七世纪，夸美纽斯在他的《大教学论》中第一次提到了教育的效益问题，他关心是用他的教学法和他主张的班级授课制度来实现“一个教师可以同时教很多学生”的期许。十九世纪，斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的问题，其实也是对教育有效的追问。上世纪二、三十年代，学校教育的效益问题又一次被人们提起。人们指责包括学校在内的社会部门中普遍存在的少、慢、差的现象，要求将“科学管理”的模式运用于这些社会部门中，以提高效益。到了二十世纪后半叶，国际竞争、知识更新速度的加快、教育改革的需要，这些都使得人们不能不从教育效率的角度去思考教育与教学的进步和发展问题。随着改革的深入，我们的小学数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的一言堂，动手操作、合作交流成了学生学习活动经常采用的方式。作为一名教研员，我们经常听学校老师的课，也经常有机会去参加一些观摩课和各种交流课。在听课中我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，很多教师仅仅模仿了课改的“形”，未真正领略其“神”，课堂效益不高。反思这些现象我们发现，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，更折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？二、如何提高数学课堂教学有效性　有效课堂是一种理念，更是一种追求。有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量让学生自己去发现问题、解决问题，通过自己的猜想，再经过自己的验证，使学生不断产生探究的欲望，不断获得成功的体验，使学生的激情得到释放，身心得到发展，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。基于这样的理念与思考，在教学中，我们应多关注学生的学习情感，多关注学生的生活体验，多创设符合儿童特点的学习情景，有针对性的开展教学活动，努力构建激活学生的主体意识和创造灵气的有活力的有效课堂，使学生学并快乐着！就数学课堂如何关注学生促进学生有效和谐发展，以提高数学课堂教学的有效性，我结合自己日常的教学行为在以下五个方面作了努力与实践：1、从学生已有知识出发，提高数学课堂教学有效性。　　课程标准中指出：有效的数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学，展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。　　例如：在教学“认识千米”时，我启发学生用生活中的具体事例或情景来描述“千米”，通过举例说明，学生是能够建立起“千米”的概念的。在学习这一长度单位之前，学生已经有了对“千米”的感性认识，同时学生知道1千米就是1000米。我们可以通过激发学生头脑中已有的千米的经验，把学生的已有经验与千米联系起来，逐步生成千米的概念。同时组织形成千米概念的活动，告诉学生1000人两手张开拉在一起有多长，想像100个10米是从教室到哪儿，教师不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系在一起，让学生经历一个从模糊到精确的动态生成过程。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学能力，同时也在有限的40分钟课堂时间里提高了教学效率。正如周玉仁教授所说：要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的空间，多一点活动的余地，多一些表现的机会，多一点成功的体会。2、挖掘学生积极情感，提高数学课堂教学有效性。　　新的数学课程标准要求 “知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体。”积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。积极的情感体验倾向，不仅拉近了师生、生生之间的距离，而且有利于学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥自己的主观能动性，创造性地完成各项活动目标。相反，与之对应的一种情感倾向（消极倾向），只会产生消极的不利因素，严重束缚学生的身心和智力发展。所以在平时的课堂教学中，我们应当从学生的心理需求出发，关注学生的情感倾向，努力挖掘积极的情感因素，培养积极的学习情绪，灵活机智的组织教学，这也是提高学习的有效保障。皮亚杰认为：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”受这种思想的触动，在课堂上我倡导“无错”原则，只要勤思敢言就是值得鼓励的。一个微笑、一次颌首、一声亲切、热情的指导都会带给学生无穷的动力。留心观察学生的每一个眼神，每一句话语，给学生一个发挥的空间，他们灵感的闪现会给课堂带来意外的惊喜。我们应该创设民主、宽松的课堂气氛，形成师生、生生之间互相尊重、信任、理解的良好人际关系，从而为这种交往起到很好的推动作用。首先，对于学生看法，应采取延迟判断的策略，不急于评论学生的看法孰优孰劣。我在教学中尽量鼓励学生发表自己的见解，无论学生的答案是否符合预期的目标，我经常不动声色地问全班同学“你还有其他不同的想法吗？”“谁还愿意发表你的意见？”我把每一种观点都记录下来，然后请学生对各种观点进行善意的评价，发掘优点，指出不足。这样，既缓解了回答错误的学生的尴尬，又尽可能多地展示学生的思考方法，有助于形成互帮互学的风气。其次，对于一些学生标新立异的观点或思维的闪光点，我都在正确引导的基础上尽量给予鼓励性的评价。如教学《分桃子》一课时，当学生帮助小狗分骨头出现了剩余时，有的学生提出可以把剩下的一根骨头送给狗妈妈时，虽然这不是最终的答案，但我没有置之不理，而是表扬他“会关心长辈，是懂事的好孩子”。同时又问他“这剩下的骨头再分给其它小狗，每制小狗还够一块吗？”从而理解到不够整分这时剩下的数叫余数，不仅帮助学生理解了“剩余的东西必须分得不能再分”，而且使学生保持了发表见解的热情，触动了学生体验和情感，起到良好的教学效果。教学活动，从一定意义上说是一种交往活动。交往，就意味着人人参与，平等对话，还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。这种转变使师生间地位发生变化，同时促进师生情感的更新，从而更大程度地促进了课堂教学的有效性。3、挖掘学生积极情感，提高数学课堂教学有效性。　　　随着课程改革的不断深入，课堂更加活跃了，教学活动中又会产生许多新的问题，即我们所说的生成问题。这样的问题正是学生思维活动的真实表现，他反映出学生参与学习过程的主动性，以及学生对所学知识的理解程度与思维障碍。而这些生成的问题往往会因为打乱了教师的预设，打乱了整堂课的节奏或是一些其它原因而被教师所忽视，反而从一定程度上阻碍着学生思维的发展。《数学课程标准》要求：数学教学要促进学生在知识技能、数学思考、解决问题及情感态度等方面全面发展。低年级的学生以形象思维为主，要达到这个要求，就必须创设合理的问题情境，结合多种方式，生动有趣地呈现素材，激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动。我在上二年级“统计”一课时，当我让学生做练习“根据一个地区11月天气情况的统计表完成统计图”时，我问学生“这里的一格代表几天？”学生回答“两天”，望着孩子自信的目光，我心中掠过一阵窃喜：一年级学生掌握的统计图知识是一格代表一个单位，今天的学生对一格代表两个单位的知识还是掌握不错的。忽然一个学生一边举手一边喊道：“老师，这里的一格能不能代表5天？”，所有学生的目光齐刷刷地望着他，我连忙回答：“你的问题真棒！大家说这里的一格能不能代表5天？”一石激起千层浪，学生议论纷纷，学生1说：“一年级时我们是用一格代表1天，今天学习的是一格代表2天，我觉得一格可以代表5天。”学生2说：“我觉得在这道题中如果一格代表5天，那阴天有8天你在统计图中怎么画？”学生3说：“我知道如果一格代表5天，那阴天有8天，可以画一格后，再画半格多一些。”望着学生们洋溢着参与快乐，创造愉悦的脸蛋，我高兴地说：“同学们，你们都说得很好，我们在统计图中一格可以表示一个单位，一格也可以表示两个单位，还可以表示5、10或更多的单位，有时不足一格的数据还可以用半格表示。”在这个案例中,我的预案仅是学生能在统计图中用一格表示两个单位而已,但是当我惊喜地发现学生自己提出“一格代表5天”时,我抓住这个意外生成资源,充分肯定学生的创新能力,及时调整预设的教学设计,让学生展开讨论,在学生热烈的讨论中加深对统计知识的理解。《数学课程标准》指出：“通过让学生获得成功的体验和克服困难的经历，增进学生学习、应用数学的自信心。”在课堂教学中，应注重创设条件帮助学生展示思维的过程，体验知识形成发展的脉络，启发学生从多角度思考问题，使学生的思维活动有较高的质量，从而提高课堂教学的有效性。虽然有时在课堂上展示学生的思维过程要花费较多的时间，但却是值得的，学生直观地看到，听到，想到才能对每一种思路进行理解和加工，长期这样往往能起到事半功倍的效果，同时在我们的课堂上才会“百花齐放，百家争鸣”对提高课堂教学的有效性有较好的作用。4、从学生个体差异出发，提高数学课堂教学有效性。　　作为一个教师，我们应该全面评价学生，不能把考取一所好学校作为我们基础教育的终结目标，以成败论英雄，以金牌论英雄，以名牌学校论英雄的观点是错误的。由于家庭环境不同，经历不同，学习基础不同，学生在认识、情感、思维等方面存在差异，因此，为了更好地提高课堂教学的有效性，我在教学中努力尝试教一些让学生一辈子真正有用的东西，优化教学内容，增、删、换、合、立。在进行教学设计时，我关注以下三点：一是课堂提问难易适度。学生深入地读书，深入地理解课文是从问题开始的。而问题提得是否适当，对于调动学生学习的积极性是非常重要的。因此，教师要承认并尊重学生的客观差异，提问必须考虑学生的个性，将问题设置梯度，分档提问，同学之间相互启发。这样会全体学生都能在原有基础上得到提高。二是针对不同学生进行差异评价。评价是积极有效的教学手段，差异评价是针对各类学生的学习水平作出的实事求是的评价。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，应作出不同的评价。这些评价可能起到个别施教的目的。这里要特别强调的是要针对个人的学习潜能进行评价。如优生和差生的答案相同，对于差生要充分肯定，对优胜则提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。除此之外，我还采取多元评价的方式来提高课堂教学的有效性，如通过师生互评，生生互评，重过程不重结果的评价方式，促进学生自主、全面发展。三是课堂练习和家庭作业的可供选择性。无论是当堂的巩固练习还是家庭作业在设计时都客观地想到不同层次的学生的接受情况，所以有意设计选做题和必做题，尽量满足孩子们不同需求。让所有的孩子在基本练习的基础上有不同的提高，既是孩子们的实际需要，又与课标要求“不谋而合”。在保护孩子们自尊心的同时，更保护了孩子们身心的健康。5、教学相长，互教互学提高数学课堂教学有效性。教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能自己当‘小先生”’。所以课堂中要改变传统的都是老师在“教”或在“引”的做法，有些知识完全可让学生通过互教互学来完成，这样的学习学生学得积极主动，又学得轻松愉快。例如：在教学“圆的周长”一课时，如果我们放手让学生进行自主探究，可以想象大部分学生是无从下手的，那么课堂教学的有效性就无法得到保障，而如果直接让学生进行操作：量出圆的周长和直径，再计算周长与直径的比值，归纳出圆的周长计算公式，对学生数学思维能力的培养则成了一句空话。因此在学生自主探究之前的教师引导就显得尤为重要，合理的引导也就渗透了数学的思维方法：要求圆的周长可以测量，但是测量比较麻烦而且不够准确，或者有时就根本无法测量。这时教师可以引导学生猜测圆的周长由什么决定？与直径有什么具体的关系，然后再让学生进行测量与计算。这样让学生在活动中经历从各种实际问题中抽象出数学问题，并进行合理的猜测等思维过程，培养了学生的数学思维能力,提高了课堂教学的有效性。追求课堂教学有效的方法和途径很多，只要我们在处理每一节课、每一个教学环节多想一想“我干什么”，“怎么干”，“为什么这样干”，重视形式，讲究效果；重视设计，讲究效率；重视内容，讲究效益。新的教学理念告诉我们，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课程改革精神的课堂应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，才是一种真正的有效教学。总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。潜心钻研与探索逐步提高自己的课堂教学水平，才能更有效地完成教学任务。我们每天都要面对课堂40分钟，怎样在这40分钟里，有效地组织好课堂教学，充分调动学生学习的积极性主动性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻，真正使40分钟的能与量得以充分体现，收到良好的教学效果，这是我们每位教师始终在努力探索的问题。有效课堂作为一种理念、一种价值追求、一种教学实践模式，对他的追寻与思考远非这些，他作为一个永恒的话题将激励我们不断探索与思考。

对小学数学课堂有效性的思考小学数学课堂理答行为的现状与思考小学低段数学课堂操作活动的有效性研究 a搭成_搭积木小学数学课堂理答行为的现状与思考（陈惠芬）数学课堂要重视情境创设的有效性小学数学探究性学习的科学性、有效性的实践研究小学数学教学中提高主体参与有效性的探索对计算教学有效性的思考11 初中语文课堂有效性教学的点滴思考(转）刍议小学数学动手操作的误区-小学数学,数学课堂,数学教学设计,数学论文,课堂实录小学数学应用题教学的思考专题六拓展材料4：对小学数学课堂教学评价的几点思考对语文课堂教学有效性的几点思考构建小学数学生态课堂的课题方案小学数学课堂有效教学策略的研究方案《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题研究方案提高数学课堂探究活动有效性的策略吴忠教育信息网《提高小学生数学探究学习有效性的实践研究》课题研究中期总结小学数学教学网有效性课堂有效性课堂关于教学有效性的思考国外小学数学教育改革对我们的几点启示对“有价值的数学”的探索与思考对“有价值的数学”的探索与思考渐酒空金榼