神马文学网关于对话课堂的思考 范美忠
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/25 15:30:31
对话人格。对话人格相对于权威人格封闭人格以及自卑人格，这一提法尤其针对教师，也针对少部分自以为是的学生。具备对话人格的人承认我们每个人都永远无法抵达终极真理，而始终是在追寻和探索真理的途中，他心态开放，清醒地意识到自己的局限，随时可能接受新的信息和观点并承认错误和修正自己既有观点和看法，哪怕这些观点曾经是自己很珍视的，否定它意味着对自我某些部分的否定；随时准备接受批评和挑战，而不因此恼羞成怒，但具备对话人格的人有强烈的自我意识，不是盲目拜倒在权威脚下的自卑人格，如果根本没有自我的个体主体性，也就无所谓对话，由这种个体主体性构成的多元是对话的前提。对话者不接受未经质疑和考量的观点，因此，对话人格的人虽心态开放，却天然与权威人格不相容，是专制人格权威人格的死敌。
对话前提。各自要有对话前准备和认识，没有准备无法对话，尤其学生，对文本和相关背景的熟悉和对话前的感受和思考是对话的前提；差距太大无法对话，尤其师生之间，因此有时候教师要故意弱化自身；对话者承认课堂里的每一个人都有其独特价值，因而他的观点都是值得重视的，都可能对其他人有帮助。
对话规则。不得对对方的智力资格等进行质疑，逻辑自洽，尊重事实这些是必须共守的规则。不应随意打断对方的陈诉和限制对方发言的权利，但可以对对方的逻辑矛盾和事实的真实性提出质疑。
对话的真理观。没有绝对真理，只有对话共识；或者就算有绝对真理，也不掌握在某一个人的手中，因此需要师生共同去探索。或者真理是存在的自由展开方式的真理观，因此对话过程即是使对话对象和对话者自我存在同时敞开的过程。
对话氛围的营造。教师千万不要一切尽在掌握，显得很深刻很博学，给学生一种暗示：答案在老师那里，因而对自己不自信，不敢提出自己的观点和看法；或者懒惰，因为高明的老师反正会提供答案而袖手旁观，而不积极思考；也不能盛气凌人，让学生产生惧怕心理而不敢发言从而无法对话，对看起来肤浅和荒谬的观点不应嘲笑挖苦，这也会打击学生的参与热情；学生的创造性发言和质疑精神尤其应受到鼓励。
对话课堂的特征。对话课堂是思维激荡，灵感勃发的场，会出现大量激烈的思想交锋；学生经常产生强烈的想发言的冲动；在这样的课堂里不时有意外发生，整个教学进程有大致指向而无法精确确定，因而课堂显得有一些无序；由于这种不确定性，对话课堂即使面对同一话题和文本，不同课堂文本也一定是不相同的，因而无法复制和批量生产，每一次对话课堂都是独特的；对话课堂的对话不是单向的一问一答，而是复杂的网络状的交互对话，是思维的往复交锋和体验领悟的共享；对话课堂的对话具有连续性。
对话课堂的目的。对话课堂不以让学生接受既有的结论为目的，对话者把对话过程视为共同探索真理锻炼思维丰富感受更新打开自己生命的过程，对话是解蔽的通往真理之途；对话课堂不批发真理和知识但力图使学生养成追求真理的习惯和思考的热情，并具备不断更新自我和创造知识的能力。对话课堂力图让学生在对话探索存在的过程中得到一种巅峰体验。【天涯博客】本文地址http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?idWriter=110460&Key=409735907&BlogID=332774&PostID=22881256
对话前提。各自要有对话前准备和认识，没有准备无法对话，尤其学生，对文本和相关背景的熟悉和对话前的感受和思考是对话的前提；差距太大无法对话，尤其师生之间，因此有时候教师要故意弱化自身；对话者承认课堂里的每一个人都有其独特价值，因而他的观点都是值得重视的，都可能对其他人有帮助。
对话规则。不得对对方的智力资格等进行质疑，逻辑自洽，尊重事实这些是必须共守的规则。不应随意打断对方的陈诉和限制对方发言的权利，但可以对对方的逻辑矛盾和事实的真实性提出质疑。
对话的真理观。没有绝对真理，只有对话共识；或者就算有绝对真理，也不掌握在某一个人的手中，因此需要师生共同去探索。或者真理是存在的自由展开方式的真理观，因此对话过程即是使对话对象和对话者自我存在同时敞开的过程。
对话氛围的营造。教师千万不要一切尽在掌握，显得很深刻很博学，给学生一种暗示：答案在老师那里，因而对自己不自信，不敢提出自己的观点和看法；或者懒惰，因为高明的老师反正会提供答案而袖手旁观，而不积极思考；也不能盛气凌人，让学生产生惧怕心理而不敢发言从而无法对话，对看起来肤浅和荒谬的观点不应嘲笑挖苦，这也会打击学生的参与热情；学生的创造性发言和质疑精神尤其应受到鼓励。
对话课堂的特征。对话课堂是思维激荡，灵感勃发的场，会出现大量激烈的思想交锋；学生经常产生强烈的想发言的冲动；在这样的课堂里不时有意外发生，整个教学进程有大致指向而无法精确确定，因而课堂显得有一些无序；由于这种不确定性，对话课堂即使面对同一话题和文本，不同课堂文本也一定是不相同的，因而无法复制和批量生产，每一次对话课堂都是独特的；对话课堂的对话不是单向的一问一答，而是复杂的网络状的交互对话，是思维的往复交锋和体验领悟的共享；对话课堂的对话具有连续性。
对话课堂的目的。对话课堂不以让学生接受既有的结论为目的，对话者把对话过程视为共同探索真理锻炼思维丰富感受更新打开自己生命的过程，对话是解蔽的通往真理之途；对话课堂不批发真理和知识但力图使学生养成追求真理的习惯和思考的热情，并具备不断更新自我和创造知识的能力。对话课堂力图让学生在对话探索存在的过程中得到一种巅峰体验。【天涯博客】本文地址http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?idWriter=110460&Key=409735907&BlogID=332774&PostID=22881256