神马文学网“新基础教育”课堂教学设计评价表
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 05:29:30
“新基础教育”课堂教学设计评价表
项
目
指
标
评分等级
A（90～98）
B（76～89）
C（65～75）
一．
教
学
目
标
1．
教学
目标
与
课程
目标
关系
（1）教学目标表达全面、清晰、可测评。
（2）体现本学科各年级段要求的具体思考。
（3）有本学科总体要求下策划目标的意识。
（1）教学目标表达全面、清晰、可测评。
（2）体现本学科各年级段要求的具体思考。
（１）目标具体，基本清晰，具有阶段差异的意识。
２．
学
生
状
态
解
读
（1）对学生状态总体有了解，有不同层次的差异分析。
（2）对学生已有经验和困难分析准确，所提目标有针对性。
（3）对学生的潜在分析估计准确，所提目标有发展性。
（1）对学生状态总体有了解，有不同层次的差异分析。
（2）对学生已有经验和困难分析准确，所提目标有针对性。
（１）所提目标有针对性。
３．
教材
文本
解读
（1）能把握教材的结构，确定重点和难点。
（2）能够将文本与社会生活、与学生的经验联系起来。
（3）对教材的育人价值有清晰把握 。
（1）能把握教材的结构，确定重点和难点。
（2）能够将文本与社会生活、与学生的经验联系起来。
（１）能把握教材的结构，确定重点和难点。
二．
教
学
内
容
4．
整
体
结
构
（1）体现在单元整体背景下的具体策划。
（2）教学内容组织体现“长程两段”的教学要求。
（3）内容结构具有逻辑合理性。
（1）体现在单元整体背景下的具体策划。
（2）教学内容组织体现“长程两段”的教学要求。
（１）体现在单元整体背景下的具体策划。
5．
综
合
体
现
育
人
价
值
（1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识。
（2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生有教育效应。
（3）内容设计能调动学生积极参与，能提高学生学习的内在兴趣和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容。
（4）能拓展学生的知识面与提高思维品质，激发创造性。引起后续思考和主动活动。
（1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识。
（2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生有教育效应。
（3）内容设计能调动学生积极参与，能提高学生学习的内在兴趣和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容。
（1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识。
（2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生有教育效应。
三．
教
学
过
程
6．
问题
设计
与
应对
策划
（1）过程设计有师生同步活动。
（2）问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。
（3）问题间有内在关联，有明显的层次递进。
（4）学生对问题思考的可能状态有一般的分析和把握，并备有相应的应对方案。
（1）过程设计有师生同步活动。
（2）问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。
（3）问题间有内在关联，有明显的层次递进。
（1）过程设计有师生同步活动。
（2）问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。
7．
策
略
选
择
（1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置。
（2）设计体现师生积极有效互动的教学策略。
（3）设计有动态生成的可能与时空。体现教学中放与收的内在关系，并具体阐明设计意图。
（1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置。
（2）设计体现师生积极有效互动的教学策略。
（1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置。
项
目
指
标
评分等级
A（90～98）
B（76～89）
C（65～75）
一．
教
学
目
标
1．
教学
目标
与
课程
目标
关系
（1）教学目标表达全面、清晰、可测评。
（2）体现本学科各年级段要求的具体思考。
（3）有本学科总体要求下策划目标的意识。
（1）教学目标表达全面、清晰、可测评。
（2）体现本学科各年级段要求的具体思考。
（１）目标具体，基本清晰，具有阶段差异的意识。
２．
学
生
状
态
解
读
（1）对学生状态总体有了解，有不同层次的差异分析。
（2）对学生已有经验和困难分析准确，所提目标有针对性。
（3）对学生的潜在分析估计准确，所提目标有发展性。
（1）对学生状态总体有了解，有不同层次的差异分析。
（2）对学生已有经验和困难分析准确，所提目标有针对性。
（１）所提目标有针对性。
３．
教材
文本
解读
（1）能把握教材的结构，确定重点和难点。
（2）能够将文本与社会生活、与学生的经验联系起来。
（3）对教材的育人价值有清晰把握 。
（1）能把握教材的结构，确定重点和难点。
（2）能够将文本与社会生活、与学生的经验联系起来。
（１）能把握教材的结构，确定重点和难点。
二．
教
学
内
容
4．
整
体
结
构
（1）体现在单元整体背景下的具体策划。
（2）教学内容组织体现“长程两段”的教学要求。
（3）内容结构具有逻辑合理性。
（1）体现在单元整体背景下的具体策划。
（2）教学内容组织体现“长程两段”的教学要求。
（１）体现在单元整体背景下的具体策划。
5．
综
合
体
现
育
人
价
值
（1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识。
（2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生有教育效应。
（3）内容设计能调动学生积极参与，能提高学生学习的内在兴趣和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容。
（4）能拓展学生的知识面与提高思维品质，激发创造性。引起后续思考和主动活动。
（1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识。
（2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生有教育效应。
（3）内容设计能调动学生积极参与，能提高学生学习的内在兴趣和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容。
（1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识。
（2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生有教育效应。
三．
教
学
过
程
6．
问题
设计
与
应对
策划
（1）过程设计有师生同步活动。
（2）问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。
（3）问题间有内在关联，有明显的层次递进。
（4）学生对问题思考的可能状态有一般的分析和把握，并备有相应的应对方案。
（1）过程设计有师生同步活动。
（2）问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。
（3）问题间有内在关联，有明显的层次递进。
（1）过程设计有师生同步活动。
（2）问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。
7．
策
略
选
择
（1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置。
（2）设计体现师生积极有效互动的教学策略。
（3）设计有动态生成的可能与时空。体现教学中放与收的内在关系，并具体阐明设计意图。
（1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置。
（2）设计体现师生积极有效互动的教学策略。
（1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置。