教师课堂教学评价的定量分析

—制约学校发展的因素分析
作者：刘志普、尹俊恒
单位：太和中学
关键词：教师、课堂教学、定量分析
一、 问题的提出：
如今，在世界上教育科学研究被划分为三大领域，即教育基础理论研究，教育发展研究和教育评价研究。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“建立各级各 类教育的质量标准和评估指标体系，各地教育部门要把检查评估学校教育质量作为一项经常性的任务。”教育评价已成为我国教育行政部门、教育督导部门和学校管 理工作者检查、监督、反馈及改进学校工作的有效手段。
教学工作是学校工作的核心，如何对教师的日常教学活动进行有效、科学的评价是教育评价的重要内容。然而，对课堂教学的评价因其工作量大，统计繁琐等 原因，常使学校对该项工作流于形式，或简单不够系统，或片面不够充分。如同教育评价的难以实施成为困扰学校发展的问题一样，课堂教学评价的难以实施成为阻 碍教学质量提高的一个难题。
本文旨在归纳出如何在日常教学中运用定量分析的几种方法评价教师的课堂教学。
二、 概念界定：
评价可理解为测评与估价两个部分。测评是进行数值的测定与计算，取得数据，估价是对这个数据作出价值判断。美国学者格朗兰德在1971年德表述为：
评价=量（或质）的记述+价值判断
这就是说，评价是在量（或质）的记述的基础上进行价值判断的活动。
课堂教学评价：就是根据教学目的和教学原则，对教学过程进行考察，评定其价值，以提供信息改进教学，最终达到提高教学质量的目的。
教育的定量分析：
1879年法国心理学家冯特在莱比锡大学建立了心理学实验室，用自然科学的实验方法对人的心理进行实验研究，由于心理学与教育研究的密切联系，实验 心理学的创立对教育研究产生了非常深刻和重大的影响，导致了实验教育学的产生。它在教育研究中追求科学化的发展，借助自然科学的方法（通过科学化的量化的 研究来建立教育的科学体学）运用实验、系统观察和统计的方法，对教育过程进行比较精确的描述，可以获得大量可以用数学关系来表述的数据资料，可以得到较为 一致的结论，并且在操作上，便于为实际教育工作者的接受，教育教学评价如果没有量化，就缺乏明确的合理性。
三、课堂教学定量分析方法
（一）对课堂教学细节的分析 采用弗兰德互动分析法
弗兰德互动系统（Flanders Interaction Analysis System , FIAS）是美国学者弗兰德在20世纪60年代提出的一种课堂行为技术。弗兰德互动分析系统表现出对课堂教学细节进行分析的异乎寻常的技术性功能。
它是在课堂观察的基础上实现的，大致上由三个部分构成：
1.一套描述课堂互动行为的编码系统；表1
分类 编码 内容
教师语言 间接影响 1 表达情感
2 鼓励表扬
3 采纳意见
4 提问
直接影响 5 讲授
6 指令
7 批评
学生语言 8 应答
9 主动
安静或混乱 10 无有效语言
2.一套关于观察和记录编码的规定标准；
3.一个用于显示数据、进行分析，实现研究目的的矩阵表格。
弗兰德互动分析系统对观察和记录编码有详细的规定。按照它的规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按照编码系统规定 的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。这样，一堂课大约记录800－1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件。每个事件占有一个小 的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。
对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的。弗兰德互动分析矩阵是一个对称矩阵，它的行和列的意义都由编码系统规定编码所代表，矩阵的每个单元 格中填写一对编码表现先后接续的课堂行为出现的频次。我们根据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学情况作出有意义 的分析。
（二）对课堂教学各指标的评价
一般课堂教学的指标主要包括：教学目的、教学内容、教学方法、教学结构、教学技巧和教学效果等。评价方式包括教师自评、领导和同行评价及学生评价。
1.教师自评：是教师对自己的教学进行的评价，它体现了对被评者的信任和尊重，有利于营造良好的评价气氛，克服评价阻力，是发扬评价民主的体现。但是自我评价容易被评者价值观和防御心理的影响和干扰，因此，自我评价有时标准掌握过宽或过严。
实施：（1）任课教师完成授课后,认真填写《课堂教学评估教师自评表》（附表一）
（2）将教师自评表收好，作为评价材料上交
评价部门根据教师自评为其打分。
（3）将其与同行或领导评价/学生评价表作积差相关分析（见后）
（4）．教师自评也可以采用教研活动时的说课形式体现
2.领导或同行评价
领导评价是上级教育行政领导或本校领导对教师教学的评价；同行评价是同一教研组或校内其它教师的评价。这种评价方式最为常见，评价的准确性大。
（1）累积分数法 它是在评价中，对各评价要素进行评分，或评出等级，再予赋值，然后将各项的得的数相加起来，就得出了评价结果的部分，用这个总分再对被评者做出某种判断。
实施：a.评价者课前熟悉教学内容，了解教学要求
b.听课并做好记录，填写《任课教师教学状况评估问卷调查表》（附表二）
c.评价结果的计算方法：
·根据要求确定标准 如A、B、C、D或优、良、中、差四级
·采用等级赋值的方法计算得分
如A级95分、B级80分、C级65分、D级50分
根据评价表中规定的各评价项目的权重，分别计算出各评价项目的实际得分。分项得分=等级赋值×该项权重
如某评课人的填表格 表2
序号 评价项目 权重 评价等级 得分 总分
A B C D
1 教学目的 0.10 √ 9.5 83.7
2 教学内容 0.25 √ 23.7
3 教学方法 0.20 √ 16
4 教学结构 0.15 √ 12
5 教学技巧 0.10 √ 6.5
6 教学效果 0.20 √ 16
评语
·将各位教师的得分，取平均值，得出被评课教师的最后得分。
（2）肯德尔和谐系数计算
用于三个以上评价者许多项指标，或三个以上评价。对多个评价对象的某一项指标的评价信度系数的计算。
公式为W= S=
实施：·几位领导（或同行）将几位教师的教学水平的高低排出次数如表3
评价者 教 师
一 二 三 四 五 六 七
A 3 6 5 1 4 2 7
B 6 5 4 1 3 2 7
C 2 7 4 1 5 3 6
D 4 6 7 2 3 1 5
E 4 5 6 3 2 1 7
F 3 7 6 2 4 1 5
G 3 6 4 1 2 5 7
H 1 5 7 2 4 3 6
Ri 26 47 43 13 27 18 50
从表中看出教师四的教学水平排在第一位，以下依次为六、一、五、三、二、七号老师
·七位领导/同行的判断是否一致，要进行信度系数分析，得出W的数值
·查肯德尔和谐系数表，决定显著水平
（3）积差相关计算法
用于判断两个独立评价结果之间的一致程度分析
公式r= 或r=
实施 ·将领导评价、同行评价、自评、学生评价中的原始分数进行任两种组合取出，进行分析。
表4
序号 自评(X) 学生评价(Y) X2 Y2 XY
1教学目的
2教学内容
3教学方法
4教学结构
5教学技巧
6教学效果
N=6 ∑X= ∑Y= ∑X2= ∑Y2= ∑XY=
·代入以上公式 求出r
·查积差相关系数显著性临界表，作出结论。
（4）隶属度统计法：（见下）多名教师对被评价者教学指标的等级的评价
3.学生评价：模糊综合评判法（隶属度统计法）
根据模糊数学的原理，将评价测得的结果，用隶属度表示，列成模糊矩阵，进行运算和综合评价的方法，叫模糊综合评判法。
实施：·发放学生调查表，进行测量，对各项指标评定的等级统计整理并将各等级人数转化为占评价总人数的百分比（隶属度）
例如 50名学生按指标体系对某教师教学能力进行评价
表5
指标 权重 优 良 中 差
人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率
教学内容 0.35
教学方法 0.30
教学技巧 0.10
教学结果 0.25
·确定课堂教学质量评价模糊矩阵R
·确立权重矩阵
A=（0.35 0.30 0.10 0.25）
·利用乘法进行模糊计算
设结果为B B=A·R
·归一化处理·作出评价解释 ·可给予等级赋值，计算出精确的分数
（三）.对教学成绩的评价
目前，学生的考试成绩普遍被用于学校对教师课堂教学效果的评价。虽然有些片面，却普遍被应用，通常作为评、晋级的一项重要指标。我区对学生考试成绩 仅限于三个统计量即平均数 及格率、优秀率。因为这三个量不能进行各年级之间、各学科之间的对比，因此建议用标准分数进行评价。
（1）Z分数评价
①Z分数可用于比较分属性质不同的观测值在各自数据分布中相对位置的高低
②当已知各不同质的观测值的次数分布为正态时，可用Z分数求不同的观测值的总和或平均值，以示在团队中的相对位置。
Z=
·校内教师对比：计算每位任课教师的教学成绩在年级/或全校学科的Z分数，进行对比，得出结论。
·区内教师的对比：计算每位任课教师的教学成绩在全区某/同学科的Z分数，得出各教师结论。关键是区进校将全区某学科学生考试成绩的标准差S，平均数计算出。
另外可运用SPSS统计系统对教学成绩进行全方位统计
（2）肯德尔和谐系数（多列等级相关）分析
表6
评价者 任课教师
一 二 三 四 五
领导评价 1 4 2 3 5
学生意见 2 4 3 1 5
教学量化 1 4 3 2 5
统计方法同上，计算出W的数值，得出显著性水平。
当然定量分析只是课堂教学的一种评价方式，应当将其与定性分析结合起来，才能对教师的课堂教学作出全面、科学的分析。
参考文献：
《心理与教育统计学》 张厚璨 北京师范大学出版社
《基础教育评价》 北京教育行政院
《中小学教育统计方法》李春山 学苑出版社
《教育科研方法讲义》 宁 虹 首都师范大学