小议课堂教学评价标准

摘　要：课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价标准。作为一堂好课，最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。文章作者从科学、客观、公正的角度，指出以往课堂教学的评价方法模糊评价、直觉评价和印象评价的弊端，以及随后传统的要素量化评价的不足。用生动、有趣的实例和较深层次的理解，描述了“三个层面六个度”的新课堂评价标准的益处。概括出现代课堂教学的四大特点：趣、实、活、新。

关键词：评价标准　三层六度

一、评价要素简单化，用若干“教学目标”、“教学环节”、“学生活动”、“教学效果”等大而空、所谓的“普遍适用”的评价要素指标和分值构成量化评价表很难全面、准确反映丰富复杂、千变万化的实际教学过程。如：对某堂课的评价教研员说环节齐全是堂好课，专家却说细而有余。公说公有理，婆说婆有理，没理的就是那可怜的媳妇了。

二、评价标准简略化，以评价表为代表的评价工具往往只能列出一些原则性的评价内容，而更多的有意义的细节，可意会不可言传的意蕴则难以反映。

三、评价内容过分指向教师的教，而忽视学生的学，或只是从表面上看学生是否“活跃”，没有关注学生的内在变化，比如说某堂课上一位教师为了贯彻学生主体原则叫学生发言人数多达一半，显得非常热闹，而专家却说不是好课，说学生被老师牵着鼻子走，缺少思考空间。事实上，那些没有积极举手或发言较少的同学取得的进步未必小于“积极”的同学，启发式也绝不仅是外在行为的表现，内在心里活动十分重要，而且更普遍。

四、以表格为主的评价工具对新老教师“一视同仁”，不符合教师的实际，比如说成长中的教师的课堂语言精炼程度、课堂应变能力以及教学效果很难超过老教师，用“一视同仁”的评价表就难以符合教师的个体实际。容易给年轻教师造成心理压力。一次被评为差课就长期不得翻身。因此，也很难有一种“万能”评价表适用于每门学科、每个教师、每一节课。

数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。语文特级教师袁浩归纳一堂好课的标准是四个字：新、实、活、乐。上述两位专家对一堂好课特征的归纳可谓殊途同归，精辟凝炼。假如再将两位专家的观点归并梳理一下，就可概括出四个字：趣、实、活、新。

苏州大学教授朱永新先生在《新教育之梦》一书中提出了三个层面六个度的新课堂评价标准。第一个层面是教师层面，包括亲合度和整合度。第二层面是学生层面，包括参与度和练习度。第三个层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度。

首先，亲合度指的是教师从情感因素与非情感因素入手，与学生从多角度、多渠道建立良好的融洽的亲近感情，使学生愿意接受教师，达到亲其师、信其道、传其道。也就是说更多地加入了“情商”的成分。举个例子来说吧，在一堂物理实验课上，一个小时候就拆装东西的男学生由于好奇，竟拆散了实验仪器，正打算重新安装，被老师发现了，这时，这位优秀的教师面对这个平时调皮，上课老是开小差，竟然又弄坏了仪器的学生平静地说：“为什么把仪器拆了？”这位学生只答了两个字“好奇”。这位教师停了片刻，笑着说：“哦，是这样。”此时这位老师不但没有批评这个学生，反而若有所悟地对全班同学说：“同学们，这看上去是件坏事，可从这件事里我们能看出某某同学善于动手实践的能力很强，我希望在这一点上大家向他学习，要有好奇心，多问为什么，积极动手，大胆创新地做好每一个实验。”这时，这个学生带着一种安全的、自豪的、自信的神色继续重新安装仪器。虽然那堂课没有顺利完成教学任务，但我以为那是一堂好课，应该说是这位充满爱心的老师以热情点燃热情，在随后的学习生活中，这个学生成了一个爱师、爱其课和勤奋好学的好学生，成绩直线上升，还在一次模型制作大赛中获得了一等奖。各位老师请试想，如果这位教师当时劈头盖脸地呵斥他一顿，结果会是什么样的？这个实例让我明白朱永新先生提出的现代课堂教学评价的六度标准中的“亲合度”是多么地重要。

第二，一堂好课起码应该体现其整合度。整合度就是教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度。也就是说应该把一堂好课的评价放在整个教学过程中的链条中来分析，断章取义，难以看出一堂课在整个的教学体系中的作用特点。作出的评价可能并不客观，比如一堂看来生动的课，有可能冲淡了以后重点章节、难点突破和兴趣调动。既然生命活动存在一定的节律，需要有张有驰，那么课堂设计就应该处理好哪些章节重点用力，哪些章节作为过渡衔接处理。曾经有过这样的调查：你们为什么喜欢听这位老师的课，大多数评价是这位老师功底很深厚，上课有趣、易懂，还不断把一些吸引人的新东西与旧知识相联系。使我们记得牢、学得好。因此，一堂好课也应该是平实中有创新，平实中见功夫，以获得学生45分钟高效率的迸发。那么，这种驾驭课堂的功夫，就能充分体现教师对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的能力和程度，也就能体现出课堂的整合度。

第三，一堂好课应该体现其参与度。参与度是学生自主学习能动性的再现，是学生整体在课堂的思维活跃程度的写照，是学生主动学习的真情流露。也就是说一堂好课是要解决学生主体地位和教师主导作用这一对教学中的主要矛盾。如有些教学内容比如“大气环流的形成”对高中学生理解有较大难度，采用学生主动探究的教学方式效果肯定不好，不如依据知识结构，分析与学生的贴近点，铺垫必要的感性材料，设计问题情境，层层深入地引导学生建立新的知识框架结构，这就是说教师主导的成分要多一些。因此，协调统一学生主体地位和教师主导作用的关键在于解决好学生课堂思维的参与深度和广度问题，只要教师的主导起了作用，学生主体的思想投入到课堂教学过程中，无论学生外在是否表现为活动，这种课肯定具有实质上的活动。

第四，一堂好课必须体现出适当的练习度。练习度是学生运用知识解决问题的能力，是学生有效的、有机的将知识融会贯通的过程，是学生进入知识海洋并自由畅游的深浅度。一堂好课应该有对以下几种练习的操作：一是预习练习的验收；二是课堂练习的操练；三是矫正性练习的反馈；四是课后练习的布置。练习的意义要求各有不同。预习练习应该包括每个知识点的每个侧面及知识点运用过程中的基本方法和思路，重在夯实双基，难度系数控制在0.7以下；课堂练习应该体现单元的重难点和学生在预习过程中暴露出来的问题，用以启迪发展学生的思维，形成基本技能归纳出基本方法；矫正性练习主要是针对学生学习中存在问题而设计的针对性练习；课后练习要在进一步巩固熟练“双基”，培养学生迁移能力，发展学生能力、运用知识解决问题上做文章。

第五，一堂好课应该充分体现其自由度。自由度是师生互动共同营造一个民主和谐的氛围，学生愉快地学习、参与，教师能用激情点燃学生，同时也被学生的激情、热情、浓烈的参与欲望感染，更加自主自由地发挥，使课堂在一种民主、和睦、融洽、自由的状态，从而达到最佳教学效果。

第六，一堂好课应该体现其拓展度。拓展度是师生在时空和容量上的互为拓展，是知识流动发展的渠道。课堂的拓展不仅包括课堂拓展学生的思维，进行延伸练习，如何培养学生多方探究、质疑的思维等，还包括课外的多种形式的学习、活动，如资料的搜寻是师生双边进行的，绝不能教师不动，仅学生开展，那样反馈时教师被动，学生无趣，师生互动才是最好的延伸。

课堂教学评价的标准是多维度多层次的，三层六度是相互依托、相互制约的，不能割裂。但我们在实施的时候是可以有重点的体现的，抓住一点，纵深挖掘，形成各自的课堂特色。