创新人才培养和课堂教学重构（田慧生）

中央教育科学研究所副所长  田慧生

　　时间：2010年11月9日下午
　　地点：南京审计学院国际会议中心
　　记录：刘永和
　　
　　一、《教育规划纲要》的新亮点
　　创新精神培养和课堂教学重构，这个话题我10年前已经谈了，10年来有所改善但无实质性改革。因此，我们还得摇旗呐喊，还得鼓与呼。
　　《教育规划纲要》的实施，成为重建课堂教学的绝佳契机。改革进入以质量和公平为主题的新时代。教育观念落后，内容相对陈旧，创新人才紧缺。教育体制改革，核心是改革人才培养体制。学思结合，知行合一，因材施教，这是人才培养改革的三个主题。把促进学生健康成长作为学校一切工作的落脚点和出发点——这句话尤其值得大家，特别是校长细细体味，这里大有文章，是落实科学发展观和以人为本教育思想的具体要求。
　　《教育规划纲要》提出20字的工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。而且，促进公平和提高质量是两大主题。如何推进人才培养模式的改革，如何推进课程改革，如何提高教育质量，一直是党和国家领导人报告中的热门话题。
　　课程改革好像已经不很新鲜了，而《教育规划纲要》把过去30年的教育经验进行了系统的梳理，对未来十年进行了系统规划。从培养目标的角度看，这次在“全面发展”的基础上，特别提出“社会责任感”的培养，也在此提出创新精神和实践能力。从教育教学形态看，多次提出教育规律和人才培养规律，这在以往是不多见的。是一个新特点、新亮点。教育在回归，回归教育规律，科学发展，理性发展。应该是公平的、民主的、多样的、选择的、灵活的教育教学形态。在我们从人力资源大国向人力资源强国发展，改革创新就显得十分重要。体现了教育发展的阶段性特征。在讲究规律的基础上，按照规律办学，改革人才培养模式。我们已经建设了一个超大规模的教育体系，需要科学理性地思考教育。
　　二、重建课堂教学的关键是实现三个转变
　　1．教学重心——有教向学转变。
　　已经在进行改革，但是效果不很明显。校长是转变的关键。从以教为主到以学为主，从重教到重学，从为教服务到为学服务。现在重心偏移了，需要改革。
　　2．教学体系——由刚性体系向弹性体系转变。
　　刚性体系，追求高效益、标准化、程序化、精细化，是西方工业大生产的产物。这样的体系在西方盛行了300多年，而现在他们抛弃了由自己创造的刚性体系。一定程度上混淆了物的生产和人的培养本质不同，形成了学生个性发展的体制性障碍。西欧“新教育运动”，包括杜威的“进步主义教育”最终以失败而告终。太刚性了不行，太弹性了也不行。最近10年，需要现代教育思想的启蒙运动，我们还缺乏。
　　3．价值取向——由制造适合教育的学生向适合学生的教育转变。
　　当时看了一幅漫画：《教育的作用》，一是当新生入学的时候，初入学的课堂，老师是长方形的脑袋，学生是各种各样的几何图形的脑袋。二是当学生毕业的时候，学生的脑袋都一律像老师一样成为长方形的脑袋。——这就是教育。非常震撼。
　　三、教学观的更新——重建课堂教学的核心
　　1．质量效益观。什么样的教学是高水平和高效益的教学？
　　我们应该把一些司空见惯的现象进行深入的颠覆性反思。知识数量不再是唯一评价标准。学生的真实发展状况——衡量质量的根本尺度。减负怎么办？这是一个复杂的话题，不是简单地减少内容，减少时间，减少作业，而是要真正提高课堂教学的效益，我赞成有效教学的提法。减负和质量是一个问题的两个方面。什么教学是有效益的教学，是有价值的教学。我们许多老师不放手，不放心，成为我们的教室文化。教材是我们的主要依据，但不是全部。杜郎口中学，热到要卖门票的地步，但是是一个个案，是在没有办法的时候做出的一种选择，别人不容易学得来。“10+35”模式，只讲10分钟你自己懂的，不懂的不讲，让学生自己学习。我们不能过度地相信老师的作用，也不能过分的相信学生的学习能力。
　　2．价值观——教学的意义何在？
　　这是一个简单明了的问题，是一个司空见惯的问题，却没有深入思考，深入研究。一是外在价值。是功利性价值，传授知识给和能力，学知识，长能力。解决每一个找饭碗的价值。二是内在价值，丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值。为了研究方便，我们划分开来研究，其实，这两者不可分割。根本价值就是为了学习者一生幸福做准备。智育不是简单的传输知识，而是点燃人心智的火焰。
　　3．学生观——谁是发展的主体？
　　学生的发展是任何人不能替代的，一定是学生主动的意义建构。发展不是外界强加的，发展是一个主动重构的过程。落实学生的主体地位是当前教学改革的核心。学生的主体地位还远远没有落实到位。任重道远，形势不容乐观。要对教育的价值有敬畏之心。
　　4．教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？
　　这是一个重要的价值观。经典认识：教学过程的本质就是教师引导学生获取知识的特殊认识过程。新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生一个完整的生活过程，情感共融，价值共享，共同创造。
　　5．教师观——教师的天职是什么？
　　教师是干什么的，古老的命题：教师的天职是传道、授业、解惑。角色转换：从单一走向多样，知识传授者，真理代言人。实践者——研究者、探索者、创造者。实践型——学者型、智慧型。教书匠——艺术家。总结：一桶水理论：终身学习，不断开启知识的源头活水。我们要重新建构教育家，不是挂在墙上的空洞的条条框框。还有校长的定位，要有新的理解。
　　6．评价观——为什么评价？
　　我们究竟为什么评价？日常教学评价功能：激励与诊断。在日常的教学评价中要淡化分等级、甄别、选拔的功能。评价标准多元化，评价方式多样化。没有最佳的方法，只有适合的方法。不要轻易给任何一种评价方法贴上一种标签。
　　四、教师教学行为转变——重建课堂教学的基础
　　1．尊重学生的人格，尊重学生的选择。
　　解决一个教育教学前提问题。教师对于学生的影响无法估量。尊其师才能信其道。教师不经意的一句话，一个举动或许会了却学生的一门心思，让他们的生命走廊中少开了一扇窗。
　　2．超越书本，大胆发表独立见解，改变搬运工式的教学方式。
　　作为提高质量的一个重要要求，在把握核心内容的同时，加上自己的创造。原原本本，按部就班地教学，自己被禁锢了，学生也被禁锢了。坚持一切知识，除非是自己已经确认的，都值得怀疑。
　　3．大胆创新，使教学成为充满激情和创意的过程。
　　应该把大胆创新作为考核教师的主要尺度。
　　4．解放学生，减少整齐划一的约束和要求。
　　杜郎口真正的意义是解放了学生，尽管是因为没有办法。两个空间：自由思想，自由选择；两个层面：课堂管理，思想活动。
　　5．鼓励质疑，鼓励想象。
　　学生可能会没有问题，不会提问题，中国在这一方面有欠缺。
　　6．容忍不同意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生尝试错误。
　　听不到不同意见的课堂是不正常的课堂。没有尝试过错误的学习是不完整的学习。延迟做出判断，是一种方式。
　　7．加深理解，学会用学生的眼光看待学生。
　　8．向学生学习，师生共同成长。

    （现场记录，未经报告人审阅）