上海中学人才培养模式创新纪实

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激发学生创新的兴趣和潜能
——上海中学人才培养模式创新纪实

学生在教师的带领下做现代仪器分析实验。（资料图片）
■本报记者 刘华蓉 沈祖芸 董少校
上海中学是一所有着140多年历史的老校。日前，记者在这所学校采访了解到，这所学校坚持“为明天的创新人才奠基”目标不动摇，持续不断地进行了20多年的课程改革和创新。这种人才培养上的坚持和不断推陈出新，成为学校发展取之不尽的动力源泉，使这所百年老校不断绽放新的光彩。
聚焦志趣：解决学生成才的根本保证
要让学生“飞得稳、飞得远、有后劲”，必须帮助学生解决动力问题，确定远大志向和抱负，找到兴趣和潜能的结合点。
“同样智力和学业水平的学生，走上社会后成就如何，取决于他们的意志品质和志向高低，取决于学校德育做得怎么样。”出乎记者意料，在谈到人才培养模式创新时，上海中学校长唐盛昌坚持要从“德育创新”说起，强调抓德育、注重志向引导才是培养人才的根本。
上海中学有个获上海市教委批准实施的项目：“创新素养培育实验”。就是在这个实验中，学校提出“聚焦志趣”，培养具有创新素养的学生，首先不在于教多少课本知识，而在于激发、培养志向和兴趣，在于培养良好的意志品质。
学生远大理想、意志品质、行为习惯的培养成为学校最关注的内容。记者在学校采访中观察到，早上学生做早操、跑步，整齐而又有序；中午学生在食堂用餐，小声交谈，秩序井然；晚上自习的学生绝无喧哗。校园里，记者看不到随地丢弃果皮纸屑的现象。曾经长期带操的副校长李英告诉记者，清早出操是坚持了半个多世纪的老传统，而行为举止文明有方，则是学校强化德育的结果。
贴近学生实际，用德育影响学生日常生活中的行为举止，塑造他们内心的操守和信念。为此，上海中学在课程、活动设计和评价改革上下功夫，硬是把“德”这项难以用分数衡量的软指标变成了学生的硬功夫。
课堂和课程成为学校聚焦志趣、育“德”的主渠道。自主开发的39个科目150个模块，和国家课程一起，构成了上海中学学生德育课程的内容。在德育认知、实践、体验、反思四类课程中，每一类课程又分成基础型与发展型两部分，基础型科目为必修，包括国家规定科目的深化与学校自主开发的必修课；发展型科目为选修，不同课程都有“立德”的侧重点。这些课程丰富、生动、有说服力，受到学生欢迎。
特色活动成为锤炼学生的另一个大舞台。上海中学的学生大多来自城里。为了锻炼学生的意志品质，学校坚持了近20年的“学农”、“学军”。“学农”是从1989年开始的，每届学生都要到长江口的长兴岛等基地，踏踏实实干农活。当地农民评价学生说：“400人能吃800人的饭，干1200人的活儿”。“学军”改变了初进校门学生身上的娇气，每班配备两名教官，每个训练项目都动真格的。一轮军训下来，每个学生身上要蜕一层皮。这还不算，学校还开设了“48小时适应性生存训练”等课程。为什么这么做？“就是要锻炼学生的意志品质，提升学生志趣发展的坚韧性与抗挫力。”唐盛昌说。
在上海中学，每个学生每学期都会拿到两份成绩单：一份叫“智育课程综合分层评价表”，一份叫“德育课程综合分层评价表”，成绩从优异到不合格，共有10个等级。在高一（1）班学生小梅第一学期的德育成绩单上，记者看到，在政治理论教育、社会课程实践、行为修养课程等模块下，时政测验、志愿者服务、待人接物等内容都有相应的等级评定，学生知识学习、活动参与、外显品格情况都能反映出来。在这样的成绩单里，德育是看得见、摸得着的。对此，唐盛昌感慨道：“如果评价方式不改变，培养模式的创新是很难坚持的。”
让上海中学的老师们欣慰的是：很多学生将在这里养成的早锻炼习惯、吃苦耐劳精神坚持到了大学、坚持到了工作岗位和成年后的生活中。从这里走出去的毕业生，多年以后回忆起来，最难忘这里的早操、“学军”、“学农”和各种各样的活动。因为不少学生就是在这样的活动中发现了自己的潜能，培养了自己的品格。
课程图谱：个性化课程打破“千人一面”
面对不同个性的学生，应当给他们提供不同的课程和培养方案。丰富的课程是一所高中有特色和多样化的根基。
5月20日下午，高一（9）班薛云和李吉妍两名学生正在化学实验室做实验，另外4名学生在激光与光纤创新实验室听老师讲激光方面的内容，还有几名学生在学习生物课程。在上海中学，通过横向扩大课程数量，纵向实行分层课程，保证了课程的丰富性和高选择性，使学生得以拥有符合自身水平和特长的个性化课程体系。（下转第二版）
专家点评
上海市教育委员会副主任尹后庆：
课程浸润激活学生创新因子
创新人才成长要有能激励志气、激发兴趣、启发思考的培养模式。对于高中而言，改革创新人才培养模式的关键在于课程。
构建培育创新人才的学校课程，是一场巨大的挑战。上海中学突破中学教学内容的传统框架，摆脱应试的束缚，以课程多样化与高选择为突破的课程改革意义重大。
上海中学的课程改革带来的启示有三：首先，改革课程结构，为不同发展倾向的学生提供多样化、高选择课程。让课程符合学生多元化发展目标，并通过课程实施张扬学生的个性。
其次，在课程文化浸润下，助推教学方式的变革。学校构建了课程图谱与相应的实施系统，促进学生潜能开发、志趣聚焦与创新素养提升。更为重要的是，针对有创新潜质的学生，促进学生个性化知识的构成、兴趣与潜能的匹配，激发学生的飞跃。
再其次，体现课程的整体育人功能，注重认识和发现学生的潜能，探索创新人才早期培育的规律。创新人才的早期培育不是学科知识的单兵突进，也不是通过超量叠加的训练进行尖子选拔后的再加工，而是依托课程对学生的人格健全、情操完善、精神追求给予整体浸润。