全国首届基于MOODLE的信息化课程设计与应用研讨-资料1--竹里馆

区域推进基于MOODLE的信息化课程设计与应用的探索
闵行区教师进修学院　　徐国梁
尊敬的王馆长、刘秘书长、尹主任、市教委的各位领导、来自全国各地的各位领导、专家、代表
大家上午好！
今天的会议上，我和大家交流三个问题：
——区域推进MOODLE应用研究历程
——逐步深化MOODLE功能与价值认识
——深入推进MOODLE应用研究思考
一．          区域推进MOODLE应用研究历程
（一）MOODLE引入背景
闵行区位于上海的西南部，中小幼学校将近300所，教师1万多人，学生10多万人。区政府对教育信息化高度重视，2002年共斥资1.4个亿，之后每年又投入2千万，根据“适度超前、快速建设、全面覆盖、均衡发展”的原则，前瞻性地建设了现代化教育信息技术基础设施，使闵行区的教育信息化硬件整体水平位居上海各区县前列。
但教育信息化走到十一五之年，硬件设施基本达标以后，闵行区也和我国东南部发达地区的教育信息化一样进入了高原期， 主要表现在三多三少：关注资源建设多，关注课程建设少，关注教师用多，关注学生学少，课堂呈现方式改变多，学生学习方法改变少。如何才发挥教育信息化巨额投入的效能，向政府和社会交上一份满意的答卷？闵行区教育行政与业务主管领导陷入了深深的思考之中。
我们试图寻找一种能覆盖教学过程的、信息技术有效应用的模式。2006年下半年，我们对国内外信息化有效应用的经验资料和应用软件进行了大量考察，拜访了国内多位教育信息化应用专家。2006年10月，黎加厚教授领衔应用性研究的MOODLE平台进入了我们的视野，并引起了我们高度的关注。我们以朱林辉工作室（是朱林辉老师领衔的信息技术骨干教师群体）为班底，在黎加厚教授和他的研究生团队指导下，对MOODLE的功能及对教学的应用价值等方面进行研判，同时，我们也参考了香港、台湾、新加坡等汉语地区的应用情况（在这里要感谢新加坡华文教师协会的孙莉老师，她在香港亚太国际教育年会上的介绍给了我直观的认识），经过两个多月的应用和研究，工作室的成员得出了肯定的结论：MOODLE平台是目前世界上开放源代码、免费的、功能强大的、在国际上有一定应用基础的、可以支撑教育信息化课程设计与教学应用的信息技术平台。区教师进修学院果断决定，引进MOODLE平台，区域推进基于MOODLE的课程设计、课堂教学与应用的研究。
（二）区域推进的策略
1．课题引领，理念为先
首先要让参加实验的教师明白，引进Moodle的意义不仅仅是解决技术问题，关键是要借助这个平台来实现我们新课程的理念，我们的培训就是从课程理念开始的（今天下午三个学校的课也试图探讨我们是如何借助这个平台，在课堂教学中逐步实现我们的课程理想的）。为了保证区域推进能够在正确的理论指导下，使组织者和实施者始终保持正确的思想方法，我们确立了《区域推进基于MOODLE的信息化课程设计与应用的实践研究》课题，并申报成为中国教育技术协会和中央电教馆十一五专项课题。
第一阶段：实验校主要学科实验阶段：07年2月25日---07年6月30日
第二阶段：实验校拓展实验阶段：07年8月16日---08年6月30日
第三阶段：推广应用阶段：08年8月16日----09年12月31日
2．重点突破，异步渐进
重点突破主要指两个方面，一是从实验学校突破，我们在学校自愿的基础上，选定20所作为我们的实验学校，取得经验后再逐步推广到全区各校。二是从语、数、外这三门主要学科切入（有说服力），实现突破，逐步向其他学科辐射。
异步渐进主要有两层涵义，一是指不同学校根据信息化条件的不同，推进的节奏不同，渐进地提升层次与要求，这种差异有利于获取不同类型学校的推进经验。二是指实验校分批滚动推进，客观上造成推进步调的差异，这种差异有益于实验校的行动改进，提高实验效率。
事实证明，这种策略符合研究的规律与区情。
3．专家指导与行政推动相结合
一方面聘请上师大黎加厚教授领衔对项目进行跟踪指导，并请上海电教馆和中国教育技术协会领导和专家给予宏观指导，保证项目沿着正确的道路持续推进。
二是根据上海教育技术中级培训把MDOOLE推荐为选修内容的实际，我们决定把MOODLE作为教师“十一五”信息技术全员培训的内容之一，并纳入教师继续教育学分管理。
三是成立区教师进修学院院长领衔、副院长主管的项目管理组，从而形成专家指导、行政支持、进修学院具体组织实施的课题研究的格局。
管理网络图见大屏幕
在操作层面我们的策略是：
1．集中培训与应用指导相结合
我们采取先集中培训再应用实践，在应用实践中加强指导的策略。每所实验学校都安排了一名黎教授的研究生或朱林辉工作室成员进行蹲点结对指导，帮助实验教师解决在实验中遇到的技术难题和实践应用中所遇到的各种问题，不断提升实验教师的自信心。
2．自主探究与同伴互助相结合
我们十分重视以同侪互助的方式推进课题研究。一是在培训与实验的过程中，有意识地培养研究骨干，然后再由骨干对其他教师进行培训，如从第一轮第二批MOODLE培训班开始，均由朱林辉工作室成员承担培训任务，并取得了良好的效果；二是各实验校的实验教师组成研究小组，每周开展一次研讨活动，研究解决在实验中遇到的一些具体问题;三是组织区级和校级的研讨活动，交流、分享课程设计与教学的有效方法。
（三）MOODLE应用研究现状
1．实验规模
目前我区参与课题研究的学校有30所，大多数是区级数字化实验学校。经过区级培训的实验教师有170多人，经校级培训的教师有500多人。
2．课程建设
建立区级基于Moodle的课程建设平台一个（魔灯闵行），目前建设单元课程343个，共有1200多个课时;全区1万多名教师均已注册成为用户，日最高访问量达到3000多人。建立校级基于MOODLE的课程建设平台27个，共有1000多课时。区、校两级平台上的课程主要集中在语、数、外、信息科技等学科。
3．研讨活动
课题组组织了三次区级的基于MOODLE的课堂教学研讨活动，组织了有80多位实验教师参与的课堂教学、教学一得和课程包设计比赛活动。
各学校共组织了不同规模、不同方式的的60多次基于MOODLE应用的校本培训活动，组织了72次基于MOODLE的校级课堂教学研讨活动，研讨课达到了167节。
4．应用领域
由课题启动阶段的信息化课程设计研究，逐步拓展到信息化教学、网上学习与测验、学生学习管理、信息化教师研修、信息化家校互动、专题网站建设、数字化德育等教育教学及管理领域。
5．初步影响
①参与实验的领导和教师在《中国计算机报》、《信息技术教育》和《闵教苑》等刊物上共发表论文10余篇。
②2007年，先后有北京教育学院、南京电教馆、义乌进修学校、浦东教育发展研究院、东北大兴安岭教育局等单位领导和教师到我区交流学习。
③在2007年7月重庆中国国际信息化分论坛上，2007年12月海口中国教育技术协会年会上，闵行区都做过关于基于MOODLE的课程设计与应用的研究报告。
二、  逐步深化MOODLE功能与价值认识
（一）基于MOODLE的课程变革
1．对传统课程呈现方式进行变革
基于MOODLE可以将传统的文本课程转化为呈现方式多样的多媒体课程。这种转化有利于调动学生学习的积极性，有效提升学生的快乐学习指数；有利学生图像整体感知思维的训练与培养，在学科教学中潜移默化地提升了学生的信息素养。
――图示：多媒体课程
2．对传统课程组织方式进行变革
基于MOODLE可以将单元文本课程转化为系列化课时课程。这种转化为学生创造了更易于自导性学习与探究的信息化学习环境，丰富了学生的学习方式，尊重了学生的多元智能特点，使学生能更有成效地、更有个性地学习。
――图示小学语、数、外系列课程
3．对课程资源库组织架构进行变革
基于MOODLE可以优化传统课程资源库的组织架构，将教学设计、教学过程、教学内容、课件、资源有机整合在一起、易于教师直接使用与修改的课程资源架构，这种架构不但更人性化，关键是教师可以在易于使用的同时，更有效地借鉴和学习他人的课程设计理念、方式与方法，实现资源共享。
――图示古美金谊诚信息科技课程
4．对课程观念进行变革
基于MOODLE平台，“国家课程校本化”就具有了更强的操作性，课程已经不是教师心目中的圣经，而是教师依据学生实际而科学处理使用的资源。
――图示 小学语文《春》课程：蒋方叶、吉荣娥
（二）基于MOODLE的教学变革
我们认为在研究中最有价值的是建立起“前移后续”教学模式。
1．教学前移——创建互动性预习资源
教学前移是根据学生知识基础、智能基础与学习特点存在差异性的实际，创建互动性预习资源，引导学生在课前根据自己的实际情况进行有选择性和针对性的预习和探究，为课堂学习做好充分的准备，这种有目的、建立在自主管理基础上的学习，我们称之为自我导向式学习，简称自导式学习。
江苏洋思中学、东庐中学，山东杜廊口中学等学校的成功经验早已证明。
2.课堂教学——重在合作探究
建立在学生预习基础上的课堂教学模式应具有怎样的特征？这样的模式与传统教学又有怎样的差异？通过上百节课的研讨，我们逐步厘清了思路。我们认识到，如果说课前预习重点是培养学生的自导性学习能力，而预习基础上的课堂应体现出学生合作、探究、拓展的特征。换句话说就是，这样的课堂的重点，应是组织和引导学生对预习的成果进行交流、共享，对学生容易感到疑惑的教材重点、难点问题进行同伴互助、合作探究，在完成教材基本内容的基础上进行适度拓展。这样的课堂，学生真正成为了课堂的主人，在合作探究的过程中，思维得到了活化，学习品质得到了提升。
3. 教学后续——拓展教学时空与内容
后续是知识的巩固，是合作互动的延伸，使各层次的学生在课后能够对课堂所学知识进行梳理的基础上，进行量力而行的拓展。克服了传统教学作业一刀切、学习一本书的弊端，为各个层次的学生拓展创造了平台与空间。
预习资源的有多少种表现形式？教学如何后续？对学生的作业如何有效管理？明天上午的报告会会有更精彩的介绍。
（三）基于MOODLE提升教师课程领导力
教师课程领导力是指教师以新课程标准为依据，创造性地设计并开发、有效实施课程、全面提升教学质量的能力。其要素包括：教师课程意识力、教师课程设计力和教师课程实施力。通过一年来的研究与实践，我们发现，基于MOODLE平台的信息化课程设计与应用，能有效提升教师的课程领导力。
1.基于MOODLE平台可有效提升教师的课程意识力
（1）提升教师课程系统意识
教师利用MOODLE平台进行课程设计，既要考虑学科本身的严密的科学逻辑系统性，又要考虑学生发展本身也是一个受多种因素影响的动态系统。因此，在课程设计的过程中，要处理好课程的基础性与发展性、统一性与选择性、学科性与活动性、学术性与实用性等方面的关系，增强自身的课程系统意识。
(2) 提升教师课程建设意识
平南小学的英语教师马彩红老师的话是很好的注解，她说：“我每一次用MOODLE平台来设计课程，我都要首先思考，我的课程设计如何从界面上、问题设计上、活动设计上能够引发学生的兴趣，如何能够高效地完成教学目标。这样的自我要求逼迫我对教材、对学生、对教学过程要反复研究、反复设计，不自觉中提升了自身对课程标准的理解与对课程的把握能力。”
（3）提升教师课程资源意识
教师利用MOODLE平台建设课程不但要考虑课程内容，还要考虑问题设计、活动设计与评价设计等。其中活动设计是基于Moodle，实现教学目标的优势所在，因此，课程必定包括除教科书外的各种教学资源。关注各种课程资源，充分利用课程资源，合理开发课程资源，既是当前新课程改革的客观需要，也是教师课程意识的应有内涵。
2.基于MOODLE平台可有效提升教师的课程设计力
(1)信息化课程学习环境设计
学习环境应包括三个方面，既物理环境、知识环境与情感环境。
从物理环境来说，基于MOODLE平台，学生在有电脑可上网的任何空间环境都可以学习教师建立的基于MOODLE的课程。
从知识环境来说，教师站在学生的角度来对教材进行二次开发而设计的课程，较之文本教材更易于自主学习，更容易培养学生的学习习惯和提高学生的学习效率。
从情感环境来说，课程资源由师生共同来创建，比文本课程更人性化；利用MOODLE平台可以进行有关问题的讨论，体现了人性化教学思想，可以增进师生的感情。
（2）信息化课程情境设计
知识的有效获取和内化，离不开学习情境的支持，而在所有的情境设计中，问题化是其核心与关键。因为问题化情境设计会有助于激发学生问题解决能力的生成，有助于培养学生问题解决能力的迁移。这启示我们，在进行课程设计时，要重视情境设计，而MOODLE平台则可以实现这种情境设计。
（3）信息化课程学习策略设计
MOODLE平台提供了诸多用于学习策略设计的工具，如许多教师都利用了MOODLE平台所具有的测验可以多次试答并能提交后迅速知晓成绩的功能，鼓励学生进行自我反馈式学习，从而调动了各个层次学生自主学习的积极性，收到了良好的效果。学习策略设计，要求教师不但关注自己的教，更要关注学生学得如何有效、如何积极、如何主动。
3. 基于MOODLE平台可有效提升教师的课程实施力
具体体现在如下八个方面：
（1）先学后教，引导自主
（2）创设情境，激发动机
（4）突出重点，突破难点
（5）及时反馈，适时调整
（6）协作互动，合作探究
（7）个别交流，深厚情感
（8）前移后续，因材施教
摘录明星学校的初三英语教师刘娅欣的一段话，她说：“只从我用了MOODLE平台，我发现我与学生的交往更深入了，对学生的了解也更深入了，与学生的感情更深了，教学的效果也更好了。特别是几个学习困难的学生，在我的个别化鼓励与指导下，成绩也有了明显的起色，这个信息化的平台对教师课程实施的确很有用。”
（四）基于MOODLE的信息化教师研训
意义：改善工学矛盾；为教师提供一个跨时空、多样性、开放的网络学习环境；利用信息化所具有的强大的数据分析、数据关联、协同工作、资源共享、即时沟通等能力，将原来孤立的体系一体化，提高业务部门的工作质量和工作效率。
增值效应：受训学员和培训教师将共同建设培训课程，培训过程本身就是对教师课程观的培训。
――图示：41所农村学校教育技术中级培训
李国兴化学研训
贾永春骨干教师研训
（五）基于MOODLE的其他应用
Moodle还有许多其他方面的应用，如：
基于MOODLE可以实现家校网上互动
基于MOODLE可以实现信息化校本研修
基于MOODLE可以可以支持数字化德育
基于MOODLE可以实现教育的管、评、研、训一体化
还可以支持门户网站、学科网站、班级网站、特色网站的建设，支持学校常规管理，如人事管理、档案管理、运行管理、财务管理等。
三、深入推进MOODLE应用研究思考
（一）基于MOODLE的应用研究中遇到的问题思考和解决方案
思考点1、关于MOODLE在教育中应用的价值认同
MOODLE的功能再强大，也不可能根本解决中国教育创新力缺失的问题。但研究带给我们的启示是：可以利用MOODLE平台，通过学习的前移与后续，来发展学生的自导性学习能力，发展学生发现问题、提出问题与解决问题的能力；通过课堂合作、探究构建头脑风暴环境，发展学生的求异、求变、求新的意识与能力，以问题解决为核心，来培养学生的创新意识与创新能力。这也是我们为什么要提出基于MOODLE创建“以前移后续为特征的、以实现学生自导性学习为主线的教学模式”的根本动因。
整个世界教育正在走向教育信息化，其特征是教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、环境虚拟化、评价自动化。而MOODLE在教育教学的深度应用将使这些特征的实现成为可能，同时，也提供了一条走出目前中国信息化应用高原与瓶颈的可行道路。
从以上两点出发，我们可能有必要对目前指导我们的教育理论、教育思想及教育行为进行深层的反思与重建。
动力来源于需要，需要起源于认识。基于MOODLE应用的的动力归根结底来源于领导与教师对它的实用性与有效性认同。因此，我认为，深化MOODLE应用研究，首要解决的是对MOODLE价值的认同问题。
思考点2.关于基于MOODLE的课程设计
基于MOODLE的课程设计要遵循社会建构主义理论。一是要体现知识的建构性，强调学习是学习者自我知识建构的过程，建设课程就是为学生提供认知工具、创设学习环境、促进学习者通过与环境互动来达成学习目标；二是体现知识的社会性。强调教学是通过建立“学习共同体”、“学习者共同体”实现教学目标的过程。课程教学设计要高度重视同伴互助；三是体现知识的默会性。显性知识与默会知识的互动转化形成了知识的完整统一体。教学就是设计出能够成功地支持促进显性知识与默会知识学习和谐共进的学习环境，特别要重视学生学习策略意识的培养。
课程设计的效率是实验推进的瓶颈，我们的思路是：①基于MOODLE的课程设计要日常化。熟才能生巧，学了不用，或者一曝十寒，永远解决不了这个问题（如同当初学电脑、学用PPT、学开轿车是一样的道理：初学难，用久了易）。②基于MOODLE的课程设计要团队化。实验教师要组成课程设计的团队，一是可以大量节约时间，二是可以资源与经验共享，三是可以实现课程建设质量的持续提升。
思考点3.基于MOODLE的应用的硬件环境制约问题
MOODLE所具有的自主学习、及时反馈、交流、互动等诸多功能，需要在有电脑、最好是在有网、甚至最理想是在电脑房环境下进行。但从目前学校的情况来看，这样的硬件环境要求是难以具备的。那么怎样来怎样这个MOODLE应用的瓶颈问题呢？
（1）明晰基于MOODLE的教学指导思想
Intel公司CEO贝瑞特博士指出：“计算机不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。”同样， MOODLE如果真是一盏魔灯的话，这盏魔灯的灵魂还是使用这盏魔灯的魔术师，也就是我们教师。我们认为使用MOODLE,重在用它的“神”，而不是拘泥于它的“形”。也就是要让MOODLE为我所用，而不是为它所困。我们应用MOODLE的指导思想确定为：基于MOODLE，变革教与学方式，建立以前移后续为特征的、以实现学生自导式学习为主线的教学模式，真正让学生成为学习的主人，学会学习。
基于这样的指导思想，我们的解决方案是
1）关于基于MOODLE的教学前移与后续
①充分利用现有的学校信息环境资源
②充分利用学生家庭中现有的信息环境
③建设并应用信息化课程
2）关于基于MOODLE的课堂教学
①走出基于MOODLE的课堂教学必须依托电脑房的认识樊篱
基于MOODLE的课堂教学在三种信息环境即电脑房（人手一机）、信息化小班（多人一机）和媒体教室（一室一机）都能进行。三种信息环境，各有优长，可以综合使用。我们对三种信息环境下的基于MOODLE课堂教学要点进行了研究：
人手一机环境（电脑房）
凸显及时反馈、评价、多种形式互动，更好地处理预设与生成的关系，提高课堂教学针对性，多种形式交流、合作、探究与拓展；
多人一机环境（信息化小班）
凸显小组合作，有限及时反馈、评价，多种形式交流、探究、合作与拓展；
多媒体教室环境（目前教室）
将反馈、评价与活动适当前移与后续，凸显课堂多种形式交流、探究、合作与拓展。
（二）基于MOODLE的应用后续研究思考
1.点上做强，面上做大
所谓点上做强，就是目前全区30所实验学校，要进一步把应用研究工作做细、做实、做精。一是通过推进拓展培训，将MOODLE的应用研究学科由语数外拓展到其它学科；二是基于MOODLE变革教与学方式，通过学生学习品质的提升，大幅度地提高教育教学质量；三是基于MOODLE创建与完善信息化校本研修制度;四是基于MOODLE平台，深化家校社互动与协作，形成教育合力。
所谓面上做大，一是发挥全区30所实验学校的榜样示范与引领作用。二是继续扩大与深化基于MOODLE应用研究，形成各方推进合力；三是结合教育技术中级培训与十一五教师培训，扩大实验学校与实验教师数量，发挥区域推进规模效益;四是在目前课程设计与课堂教学为重点应用研究的基础上，拓展应用研究领域，更好地让MOODLE在区域提升教育品质与推进教育信息化与现代化的过程中发挥作用。
2.聚焦难点，团队攻关
在全面推进的基础上，我们认为要抓有重点，要集中力量解决推进过程中遇到的重点与难点问题。
（1）课程建设
形成基于MOODLE的课程建设的各层级团队，发挥区域推进优势，建设与上海市各学段、各学科配套的信息化课程体系，形成系统的学生自导性学习环境，形成网上闵行区基础教育虚拟学校。
（2）教学模式
加强“以前移后续为特征的、以实现学生自导性学习为主线的教学模式”的理论研究。这种模式的基本要素？前移基础上课堂教学架构和基本环节？等问题都是课题组、实验学校与实验教师要共同思考与深入研究的课题。
（3）教师研训
①在区级层面上，如何将基于MOODLE的信息化研训与传统常规性教师研训有机的融合，充分利用MOODLE在教师研训中所具有的远程学习、互动反馈、过程监控、及时评价等功能，提高研修效能。
②在校级层面上，如何基于MOODLE，使教师培训、教研活动更具有针对性与个性化，提高校本研修的效能。
3.课堂应用，成为常态
虽然我们进行了区级层面、校级层面、教研组层面的超过150次的基于Moodle的课堂教学的研讨，但我们清醒地认识到，基于Moodle的课堂教学还远没有成为教与学的常态。要真正地实现教与学的变革，实现学生自导性学习能力的提升，让学生学会学习，大幅度提高教学的效益，我们必须下大气力在课堂应用的常态上取得实质性的进展。
4．开展信息化教学对教育思想、教育文化、教育原理影响与应对策略的研究，在加强实践探索的同时，加强理性思考，以便更卓有成效地深化基于Moodle的应用研究。
各位领导、各位专家、各位代表：
基于MOODLE的应用研究我们还处于初始阶段，我们的研究与认识还很浮浅，但我们愿意将我们的初步思考与认识与大家分享。因为我们认为：
我们探索教育的信息化，也在探索教育的现代化！
我们设计信息化进程，也在设计着民族的未来！
我们今天聚集上海闵行研究Moodle，也在试图聚集我们大家共同的能量，为我们整个中国的教育点亮一盏魔灯！
谢谢大家的倾听！