神马文学网金洲随笔：教师角色转变系列（4）
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/30 12:01:37
2007-02-05 21:51, 郑金洲, 1181 字, 0/104, 原创 |引用
教师角色转变的第四个方面，是由课程实施者转变为课程开发者。教师不再一味地展现由他人设计好的课程，而是经由自己的设计、开发将教材转化为教案，实现对课程的“二次开发”。
由课程实施者转向课程开发者
郑金洲
实施课程，本是教师的职责所在。在许多教师看来，只要自己把已经由他人设计好的课程，完整地呈现出来，让学生去掌握，也就完成了自己的本职工作。这种实施者的角色，在过去也许是合理的，而在推进新课程的今天，却无疑遇到了一系列的问题和障碍。教师猛然发现，自己对课程的支配权增大了，课程给自己的存留的空间扩展了，由课程转向教学还必须经由自己的设计、筹划、加工。打一个不太恰当的比喻，以往教师在餐馆里承担的是类似服务员的角色，把别人配好的甚至是炒好的菜直接端给学生，让他们去享用也就可以了；而今天，却发现盘子里没有现成的菜，要让学生完成用餐的任务，教师需要从各种原材料中进行选择，根据学生的口味做进一步的加工，在必要的情况下，还要请学生一道走进厨房，共同设计菜肴，否则的话，就难以完成预期的任务。
教师的课程开发与专家的课程开发不同。后者是依据学科领域、根据社会要求、依循学生的身心特征，对课程进行第一次开发，开发的结果是我们看到的课程标准、教材、教参等。前者是教师根据自己所面对学生的具体情况，依据自己对课程的理解以及自己的教学经验、教学风格等，对课程进行的第二次开发，开发的结果是自己的教学设计，表现的物化形态就是教案。换句话说，教师的每一次备课过程，其实就是一次进行教学设计的过程。他所进行的深度设计或者二度设计，是他走进课程与学生进行有效互动的前提，是完成教学目标的基本保证，是体现新课程基本理念的操作要领。
有些教师在理解新课程所提出的课程开发理念时，仅仅将自己的课程开发职责定位在校本课程开发上。在我看来，这种认识是有失偏颇的。校本课程当然开发的主体是教师，因为它是在学校中生成、实施、评估的课程。但日常的教育教学活动中，仍蕴含着大量的需要开发的“矿藏”，没有开发，拿着教材走进课堂，教学就有可能失去针对性和有效性；开发不到位，拿着教案走进课堂，教学就有可能缺乏效率、弄巧成拙。所以，课程开发也是一门艺术，需要教师在理念与操作之间架设起桥梁，在教材与教案之间形成必要的张力，在自己与学生之间建构起分享、对话的机制。
教师在以往也存在着课程开发行为，但新课程队教师课程开发的要求，与以往教师的类似行为有着很大的不同。其一，新课程将课程开发看作是实施课程的前提条件，没有课程开发，相关理念就难以体现，而以往的课程要求并不见得如此；其二，新课程要求教师经常性实施课程开发，没有课程开发，就难以胜任有效的教学，而以往的课程要求即使包含开发也是偶尔为之的行为；其三，新课程要求教师把课程开发当作自觉性行为，有意识地将自己当作看法的主体，不坐等他人的指导，不依赖现成的教参，以往的课程要求在开发上并没有如此强烈的愿望，教师很少将自己当作开发主体来看待。
教师角色转变的第四个方面，是由课程实施者转变为课程开发者。教师不再一味地展现由他人设计好的课程，而是经由自己的设计、开发将教材转化为教案，实现对课程的“二次开发”。
由课程实施者转向课程开发者
郑金洲
实施课程，本是教师的职责所在。在许多教师看来，只要自己把已经由他人设计好的课程，完整地呈现出来，让学生去掌握，也就完成了自己的本职工作。这种实施者的角色，在过去也许是合理的，而在推进新课程的今天，却无疑遇到了一系列的问题和障碍。教师猛然发现，自己对课程的支配权增大了，课程给自己的存留的空间扩展了，由课程转向教学还必须经由自己的设计、筹划、加工。打一个不太恰当的比喻，以往教师在餐馆里承担的是类似服务员的角色，把别人配好的甚至是炒好的菜直接端给学生，让他们去享用也就可以了；而今天，却发现盘子里没有现成的菜，要让学生完成用餐的任务，教师需要从各种原材料中进行选择，根据学生的口味做进一步的加工，在必要的情况下，还要请学生一道走进厨房，共同设计菜肴，否则的话，就难以完成预期的任务。
教师的课程开发与专家的课程开发不同。后者是依据学科领域、根据社会要求、依循学生的身心特征，对课程进行第一次开发，开发的结果是我们看到的课程标准、教材、教参等。前者是教师根据自己所面对学生的具体情况，依据自己对课程的理解以及自己的教学经验、教学风格等，对课程进行的第二次开发，开发的结果是自己的教学设计，表现的物化形态就是教案。换句话说，教师的每一次备课过程，其实就是一次进行教学设计的过程。他所进行的深度设计或者二度设计，是他走进课程与学生进行有效互动的前提，是完成教学目标的基本保证，是体现新课程基本理念的操作要领。
有些教师在理解新课程所提出的课程开发理念时，仅仅将自己的课程开发职责定位在校本课程开发上。在我看来，这种认识是有失偏颇的。校本课程当然开发的主体是教师，因为它是在学校中生成、实施、评估的课程。但日常的教育教学活动中，仍蕴含着大量的需要开发的“矿藏”，没有开发，拿着教材走进课堂，教学就有可能失去针对性和有效性；开发不到位，拿着教案走进课堂，教学就有可能缺乏效率、弄巧成拙。所以，课程开发也是一门艺术，需要教师在理念与操作之间架设起桥梁，在教材与教案之间形成必要的张力，在自己与学生之间建构起分享、对话的机制。
教师在以往也存在着课程开发行为，但新课程队教师课程开发的要求，与以往教师的类似行为有着很大的不同。其一，新课程将课程开发看作是实施课程的前提条件，没有课程开发，相关理念就难以体现，而以往的课程要求并不见得如此；其二，新课程要求教师经常性实施课程开发，没有课程开发，就难以胜任有效的教学，而以往的课程要求即使包含开发也是偶尔为之的行为；其三，新课程要求教师把课程开发当作自觉性行为，有意识地将自己当作看法的主体，不坐等他人的指导，不依赖现成的教参，以往的课程要求在开发上并没有如此强烈的愿望，教师很少将自己当作开发主体来看待。
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教师角色转变中的师德建设
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新课程中教师角色的十大转变
新课程中教师角色的十大转变99
面对课改，教师角色转变中的师德建设
浅谈新课程背景下教师角色的转变及要求
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