浅析基于Moodle平台的教学模式

华东师范大学教育信息技术学系 韩丽
一、引言
自Moodle被引入中国以来"尤其是2006年至今,我国的很多中小学和部分高校教师都开始学习和使用Moodle,并不断探索其在教学中的各种应用。大部分教师对Moodle平台的反映都是积极的[1],这不仅是因为Moodle平台的各种教学功能,更是由于其社会建构主义的理论基础。因此对基于Moodle平台的教学模式进行分析,对更好地使用Moodle平台是很有意义的。
二、信息化教学模式
(一)定义
教学模式是指在相关教学理论或实践框架指导下,为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。而所谓的信息化教学模式,是指技术支持的教学活动结构和教学方式。[2]在本文中讨论的是基于Moodle平台的教学模式,因此,必定要对信息化教学模式作一介绍。
(二)类型
目前,国内外一些学者从不同的角度对信息化教学模式进行了不同的分类。在本文中,笔者引用了江西师范大学钟志贤教授的分类法。
钟教授根据学习活动的性质和学习的组织形式来考察,把学习活动的性质(接受-探究)和学习的组织形式(个体-群体)作为分析模式类型的两个基本变量,通过对基本变量的取值界定和相互组合,构成一个信息化教学模式分类框架,如图1所示。[3]

在这种分类法中,信息化教学模式分为个体-接受类、群体-接受类、个体-探究类和群体-探究类四大基本类型。个体-接受类和群体-接受类两大模式类型,它们的理论倾向是客观主义的;而个体-探究类和群体-探究类的模式类型,其理论倾向是建构主义的。钟教授认为,目前和未来可能产生的模式,都不外乎是这四大基本类型的典型表现或组合变化。[4]
三、Moodle平台介绍
(一)Moodle简介
Moodle意指Modular Object  Oriented DynamicLearningEnvironment,即模块化面向对象的动态学习环境。它是由澳大利亚的MartinDougiamas博士设计开发的,是完全免费的开源软件。可以说,它是一个不错的课程管理系统,同时它也是一个功能强大并且比较全面的学习管理系统。
(二)Moodle平台设计的理论基础
由于Moodle创建者Martin Dougiamas特殊的计算机和教育背景,Moodle的设计是建立在一定的教学理论基础———社会建构主义之上的。
社会建构主义是建构主义理论中的一种重要的流派。除了具有建构主义的基本理念之外,社会建构主义更强调意义的社会建构、学习的社会情境,强调社会互动、协作与活动等。它强调知识不是教师传递的,而是学习者在丰富的社会文化情境中,通过与他人的协商互动而主动建构的。[5]因此,以社会建构主义理论为指导思想的Moodle平台在支持学习中的互动与合作,以及各种活动形式都有很大的优势。
(三)Moodle平台的教学功能
1.课程的创建与管理功能
平台支持无限制的课程目录及内容的创建,任何时候课程管理员都可以创建、移动、下载、修改课程。课程可以设置为激活或隐藏状态;每门课程都可以设置灵活的权限,可以设定课程的等级、是否允许学员退课等;还可以选择灵活的课程活动,如论坛、日志和测验等。
2.论坛
在Moodle平台提供的论坛中,除了可以进行同步和异步的交流之外,学习者还可以订制自己感兴趣的话题,这样一来,所有跟学习者所订制主题相关的新帖子都会及时地发送到学习者的邮箱里,学习者不用登录论坛就可以知道最近又有哪些相关帖子发布。
3.在线测试功能
学习过程中及时的反馈和评估是非常重要的,这样不仅可以让教师及时了解到学习者的学习状况,还可以帮助学习者知道自己的学习状况,使他们的学习变得更成功。Moodle的在线测试功能支持各种题型。试题的输入可以是直接向系统输入,也可以由外部直接导入。之后,就可以从题库中随机生成一整套测试题供学生使用。测试的记分都是由计算机自动完成。
4.互动评价
学习者可以将一些具有开放性答案的作业上传,上传之后由学习者同伴之间进行互评,学习者也可以查看其他同学的评论。当然这些评价是由一整套具体的标准作指导的。教师也会上传一些示例文档供学生练习评价或者作业批改的例子供学生参考。
5.作业和练习
主要用于学生上传作业到服务器,上传作业的文件格式不限,上传的同时时间也被记录。学生可以允许迟交作业,但教师会清晰地看到迟交了多久。可以指定作业的截止日期和最高分。
可以在一个页面、一个表单内为整个班级的每份作业评分(打分和评价)。教师可以设定作业上传的截止日期和最高分,也可以设置打分后是否可以重新提交作业,以便重新打分。教师给学生作业的反馈会显示在每个学生的作业页面,并且有E-mail通知。
6.资源
在Moodle平台上支持显示任何形式的电子文件,如Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等;可以上传文件并在服务器进行管理,或者使用Web表单动态建立(文本或HTML);还可以连接到Web上的外部资源,并无缝地将其包含到课程界面里等。
7.学习记录跟踪分析
平台支持学习记录的跟踪,教师可以查看任何学生的学习报告,包括学生访问课程的次数、时间以及场所;教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。报告可以以图表的形式动态生成,同时也支持下载,教师可通过EXCEL等其它工具对下载数据进行深入分析。
8.班级、小组功能
平台支持班级、小组功能,提供了方便易用的分组工具。小组支持公开和封闭属性,配合教学功能模块,教师可以组织以小组为单位的教学活动。班级、小组功能增强网络学习者的学习兴趣。
除了上述功能外,Moodle平台还具有词汇表、日志、wiki和问卷调查功能等等,限于篇幅,笔者在这里只介绍了几种比较重要的。
四、基于Moodle平台的群体-探究类教学模式
从Moodle平台的设计理念出发,对图1中的教学模式分类框架进行分析。因为Moodle的设计是以社会建构主义理论为指导的,所以基于Moodle平台的教学模式必定是取向于图1中的建构主义倾向,而社会建构主义强调的是意义的社会建构、学习的社会情境,强调社会互动、协作与活动等,因此它应属于群体的学习组织形式。
当然笔者也不否认,在Moodle平台中仍然可以进行其他类型的教学,因为Moodle的功能是强大的。从其设计理念来看,它更适合于群体探究类的教学模式。
(一)群体-探究类教学模式的特点
如前所述,Moodle平台不仅操作简单,而且具有强大的和比较全面的教学功能,因此它能为群体-探究类的教学提供一个具有丰富学习技术工具的学习环境。在这样的学习环境中,通过群体-探究类的教学模式的应用,有利于促进学习者进行高阶知识的学习,有利于培养学生的发散思维能力、团队合作能力、学习探究能力和知识创新能力。
(二)常用的几种群体-探究类教学模式
1.基于网络协作学习的教学模式
网络协作学习(Web-Based CollaborativeLearning,WBCL)是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作,以达到对教学内容能比较深刻地理解与掌握的过程。[6]网络协作学习有九种基本方式,即竞争、角色扮演、辩论、讨论、协同、伙伴、设计、小组评价和问题解决。[7]要支持这九种基本学习方式,必定需要相应的技术实现方式,如常用的BBS、聊天室、E-mail和Blog等,而这些技术实现方式都可以在Moodle平台中找到。
2.基于项目的教学模式
基于项目的教学模式即基于项目的学习模式,是以学习/研究某种或多种学科的概念和原理为中心,以制作作品并将作品推销给客户为目的,在真实世界中借助多种资源开展探究活动,并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种教学/学习模式。[8]基于项目的学习模式,需要有驱动性的问题、强调合作与交流、需要用到多学科的知识及多种认知工具和资源。在基于项目的学习模式中,技术作为一种合作交流工具、资源共享工具和认知工具,是一个必不可少的要素。
在Moodle平台上开展基于项目的学习,除了可以提供上述合作交流、资源共享等功能之外,它所具有的互动评价、支持任何格式的作品/作业上传和跟踪学习者学习记录的特点,为更便利更有效地开展基于项目的学习提供了技术支持。Moodle平台支持任何格式的作品上传,可以使基于项目学习的成果不再受到格式的限制;互动评价功能使得成果的相互交流和评价变得更为方便;跟踪学习者学习记录使得教师不再仅仅注重学习结果而忽视学习过程。
3.基于问题的教学模式
基于问题的教学模式即基于问题的学习模式,它是指以问题作为课程整合的核心,利用信息技术作为问题解决的工具,学生合作地开展跨学科的综合学习,通过解决问题的过程,获得学科特定的知识和技能,以及超越学科的综合的问题解决能力和其他高级思维能力的一种教学/学习模式。[9]在这种学习模式中,Moodle平台充当的是信息交流/合作的工具、评价工具和作品展示工具。
在本文中,笔者简要叙述了三种教学模式,但由于教学模式属于教学过程这一阶段,而教学过程具有模式化和多样化的特点,所以在实际的教学中教师可以灵活地选择和组织使用各种教学模式。
五、结束语
Moodle平台的设计是以社会建构主义理论为指导,并且它具有较全面的教学功能,因此,在Moodle平台上开展一些教学模式必定有其他教学平台所无法比拟的优势。但要想用好它,使其真正的发挥作用还需要广大学者及一线教师的不断探索。
[参考文献]
[1]黎加厚.魔灯伴我迎春风[EB/OL].
http://www.jeast.net/teacher/jiahou/archives/2007/3483.html,2007-3-17
[2][3][4][8]钟志贤.信息化教学模式———理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社,2005.
[5]钟志贤.基于社会建构主义的网络学习策略设计[J].现代远程教育研究,2005,(4).
[6]谢舒潇,黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用[J].电化教育研究,2002,(8).
[7]钟志贤.远程教育导论———学与教的原理和方法[M].北京:高等教育出版社,2001.
[9]祝智庭,顾小清,闫寒冰.现代教育技术———走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2005.