神马文学网基于认知灵活性理论（CFT）的网络课程设计
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 18:30:42
教学内容大多根据相应学科教学基本要求作规范设计，其设计策略，除注重常规要领，如合理的深度广度、易学的逻辑体系、推陈出新的时代特征、完整与系统的知识结构等内容外，运用CFT的知识结构说及学习层级说理念于教学内容设计中，也是有一定指导意义的。
按照CFT学习理论，在教学内容设计中，对于以结构良好为主的教学内容，应当包括大量练习、反馈交互等内容。这样可让学生在处于缺少可以直接迁移的关于某领域知识的情况下、理解多靠简单的字面编码（literal coding）的初级学习阶段，获得足够资源，参与大量的通过练习和反馈而熟练掌握知识的活动过程。同样地，对于结构不良的教学内容，此时学习过程多处于高级知识的获得阶段，所涉及问题也更加复杂和丰富。这个阶段学习核心在于知识意义上与知识运用上的建构。因此，其教学内容设计应包含较多的工程实例、例题和大量的习题、思考题等，使学生在学习过程中对于信息的意义的建构，可以从不同情景、不同角度获得不同方面的理解。
2、 教学设计
CFT强调学习方法灵活性及其与情境的适应性，它认为无论是自上而下还是自下而上，或是从知识网络结构中的某一部分入手的教学设计，都必须适应一定的教学目的，根据具体的教学目的和条件而灵活确定。
3、 网络课程情境设计
CFT提倡学生需在真实的情境下学习。网络情境设计是为学生提供一个完整、真实的问题情境，使学习者产生求知内化需求，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。情境设计应包括抽象知识的背景情境、社会与工程实际应用情境，还应包括专家解决问题的探索情境。CFT主张，为发展学习者认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与多种情境联系起来，通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。