两堂练兵课的思考

两堂练兵课的思考

天城小学  李

上期我校举行教学练兵活动，二年级的两位数学老师认真组织研究了本年级教材，都准备了《万以内数的读法》，这两节课采用了不同的教学方法，都根据本班实际，结合课改要求，体现课改精神，这两节可使我思绪万千，想了很多，现就这两节课进行分析比较如下：

二年级一班老师的教法，其过程如下：　　

1、教师先让学生独立写出几个有不同特征的万以内的数（写在卡片上），然后教师有选择地把学生写的各种类型的数粘贴在黑板上。

2、教师让学生读出会读的数，并指名读数，第一个学生读了一个3060后。教师接着提问：还有哪些是这一类的数，并总结像3060这一类数的读数规律。

3、再尝试读另外类型的数，学生读了7400这一类末尾有0的数，然后总结末尾有0的数的读数规律。

4、学生读中间有的0数，然后找出它们的读数规律。

5、最后学生读万以内没有0的数，总结规律。

6、巩固应用 …… 　　整个教学过程可以概括为：按照学生选择读数→ 中间和末尾都有0的数→ 末尾有0的数→ 中间有0的数→ 没有0的数→ 巩固应用

二年级二班的教师教法，其过程如下：

1、教师让学生轻轻地读在课前经过自己的社会调查得来的万以内的数，教师巡视，并有选择地把学生搜集到的没有0的数、中间有0的数和末尾有0的数这样三种类型的数放到实物投影仪上。

2、让学生找一找这些数的特点，并给这些数进行分类。

3、学生给万以内的数进行分类，分成了没有0和有0的两大类。

4、你觉得哪一类数读起来比较容易？（没有0的数）让学生读这一类的数。并总结万以内没有0的数的读数规律。

5、有0的数，你会读哪一个？并找出与之是同一类的数。（学生选择了中间有0的数），并总结中间有0的数的读数规律。

6、还会读哪一个数？（末尾有0的数）找出末尾有0的数，并总结它的读数规律。

7、请学生板书一个中间和末尾均有0的数，并且读出来，问：你为什么这么读？

8、应用 …… 　　过程可以概括为：收集→ 教师有选择地展示→ 分类→ 读没有0的数 → 读中间有0的数→ 读末尾有0的数→ 读中间末尾都有0的数 → 应用 ……

思考：

1、一班教法：教师让学生独立写数，非常相信学生的能力，然后教师把学生所写的万以内的各种类型的数粘在黑板上，课堂上几乎所有的数都来自学生，课堂教学的展开完全是从学生已有知识出发，反映了教师把学生作为教学的主体。整个教学过程的设计非常开放，完全让学生自己来读数，学生愿意读什么数，教师就让学生读什么数，学生能总结出什么规律就让学生说那一种类型的数的规律，教师没有扶着学生走路的痕迹。 　　

2、在最初的读数的过程中，学生并不明白读数的规律，在学生看来我会读数是一次展示自己的机会，可以好好的表现自己了，所以第一个学生就选择了3060这一类型的数，这一类数是本节课教学的难点，教师再让学生找出这一类型的数，进一步读这一类型的数，使学生“感悟”读数的规律，从而总结出读数的规律，这一设计，让学生在读中感悟，在读中理解。可是在学生总结读这一类数的规律的过程中，中间的0怎么读？末尾的0又该怎样处理呢？学生的思维是混乱不清，就在于他们选择的这一类数需要综合运用中间有0和末尾有0两条读数方法，所以这种在形式开放的教学固然有益于学生动脑思考，但是却造成了学生思维上的混乱。实际上万以内数的读法是我们的一种人为的规定，目的是让人们有一个统一的读法，让所有的人都知道别人读的是什么数，让别人也明白我读的又是一个怎样的数。

3、从二班教法可以知道，对于万以内的数，教师在课前就让学生进行了社会调查，一方面充分利用身边数学，使学生感到数学与我们的生活息息相关，使学生明白我们学的知识都是现实生活所必需的、是有实际意义的数学知识，防止学生产生枯燥乏味和没有实用的感觉。另一方面学生在进行社会调查的过程中已经或多或少地在读数，他们可能请教了家长、朋友和同学等等，这样的读数成了他们的一种内在需要，这比强迫学生进行课前的预习要好很多倍。在新知识的展开中教师从学生中有意选择了没有0的数和中间、末尾分别有0的数来展开教学，回避了中间和末尾都有0的数。当学生掌握了中间和末尾分别有0的数的读法后，请学生来说说如果中间和末尾都有0的数是读的？把中间和末尾都有0的类型当作对前面两种有0的数的读数方法的综合应用，学生由于已经掌握了末尾有0的读法和中间有0的数的读法，对于这一类型的数能够一下子就读出来，有一种水到渠成的感觉。在这一堂课中间，我们可以明显地体会到教师的组织引导作用，正是有了这种作用，学生的探索学习才有一个正确的方向。

因此，我们认为教师在组织课堂教学中，一定要认真钻研教材，根据教材的难易合理地重组教材，在体现学生主体的前提下，还要充分体现教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者的，真正地从学生出发，一切为了学生的发展而组织我们的课堂教学。于此，我们再一次清楚教师在教学中的作用是教学活动的组织者，引导者，而不领导者。