教学设计的定义及其模型

来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 16:31:15
 
一、教学设计的定义：
从内容上看,教学设计有广义和狭义之分。广义的教学设计指的是把课程设置计划（总体规划及各门具体课程计划）、课堂教学过程、媒体教学材料看作教学系统的不同内容层次所进行的系统设计；狭义的教学设计就是指对某一课程或某一单元、单课或某一项目培训这些小教学系统的设计。
无论是广义的还是狭义的教学设计，一般都包括目标、内容、结构、课时、方法、媒体、场所、人员、测验等组成部分。学校中的教学设计指教学单元或单课的设计。
教学设计是一套系统化步骤（或过程）构成的过程。
肯普认为，教学设计就是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决它们的方法与步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
加涅从方法角度给出定义，他认为，教学系统就是促进学习的资源和步骤，因此，"对用以促进学习的资源的和步骤作出安排"就是教学设计。
我国学者大多引用乌美娜教授的定义：教学设计人微言轻一个系统计划的过程，是应用系统开发方法研究探索教学系统中各个要素间的关系，并通过一套具体的操作程序来直协调配置，使各要素有机结合以完成教学系统功能，1994.
国际上比较认可史密斯和雷根的阐述，他们认为教学设计是"把学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化（systematic）和反思性(reflective)"的过程，1999.
二、教学设计的两种模式：过程模型和问题解决型
第二类教学设计的观点把教学设计看作由一毓相对固定的步骤或程序组成，并认为其所饮食的基本要素有：（以ADDIE表示）
分析（Analysis）：评定学习者需求，确定学习环境中的问题，分析学习任务，确定教学目标；
设计（Design）：写出教学目标的操作性定义，将学习分成不同类型，确定具体的学习活动，以及具体的媒体等；
开发（Develop）：准备学生及教师用的各种形式的教材，开发教学策略，为学习者能达到预期表现作出安排；
实施（Implement）：在不同场景中传递教学方案；
评价（Evaluate）：包括形成性评价，总结性评价以及反思与修正设计方案，评价贯穿上述每一环节。
表述上述要领要素和过程的形式（即教学设计模型）可以不同，但它们有三个共同的特点：线性的计划过程；目标首位的计划方法；计划教学的一般性模型。
第二种教学设计重视设计过程，所以也称作"设计过程为中心的教学系统设计"，相应的设计模型叫做教学系统设计的过程模型，如肯普模型、狄克-凯瑞模型、史密斯-雷根模型等。这些模型有它们一定的优势，即强调设备的基本五一节，具有一定的可操作性，比较适合指导教师备课的单元或单课设计，并在教学设计领域有着广泛的应用。在我国高校教育技术专业的教科书中这类模型一直占据着主导地位，而在教师的专业培训领域也大多采用这类模型。
帕顿、瑞格鲁斯、罗兰德、狄杰克斯特拉等教学设计专家从设计科学角度提出了教学设计就是解决教学问题的观点。这一观点的教学设计模型（如问题解决模型），注重的是提供设计的整体方案和有关问题解决的策略包和知识库，而不同于一般的教学系统设计程序。设计者要根据问题实际，在策略包或知识库中提取必要的元素组合成具体的解决方案。
学校情境中的学科教学设计属于问题解决型而非过程模型。学科教学设计应解决以下问题：
1、 希望学习者真正学到什么？
2、 如何激发学习者的兴趣和动机？
3、 如何使学习者认识到教学的价值及其与生活的关联性？
4、 如何让学习者运用自己的知识去解决真实场景中的问题？
5、 学习环境中是否提供了足够的信息、指导和支撑？
三、教学设计过程模型和问题解决型的比较：
从学校学习情境看，过程模型更有可操作性的优点，但缺乏针对性，或说只关注了设计的一般程序和形式范畴，而没有设计的内容范畴，对教学的指导和影响只停留在教师的备课形式上，这种固定的程式无法囊括教学设计中各种复杂的问题。面对课程内容的更新和学习方式的多样化，教师们需要的教学设计理论应该能够提供解决具体教学问题的分析思路和指导方法，因此，必须将教学设计的研究重点由重视设计的过程形式向重视解决教学系统和过程中的问题转移，即对学科教师来说，更需要的是"以学科教学问题为中心"的教学系统设计。针对问题解决的教学设计理论和模型，通常没有固定的设计程式，而是提出了相应的设计要素和对各要素设计的具体策略或建议。
来源: 裴新宁，《     》，《开放教育研究》，2005，2
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