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来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/05/06 08:17:35
基于web环境的自主协作学习
发表日期：2006年12月14日 出处：原创 作者：赵文璀 【编辑录入：赵文璀】
基于web环境的自主协作学习
枣庄八中 赵文璀
一、 WEB环境下学习的优势
1、WEB环境有利于培养学生的探索能力
“授人以鱼不如授人以渔”。传统教学以教师讲解为主，机械地进行引入新知识、复习旧知识，练习，学生几乎没有独立学习和探索的机会。利用CSCL（计算机支持的协同学习）＋WEB环境的课堂，可以充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性。
2、WEB环境具有最优化资源
WEB环境课堂增加了课堂信息容量，加大学生思考、实践的机会。在CAI软件设计过程中，将授课的内容制作成包括文字、图形、图像、声音等各种媒体的课件，使得课程内容图文并茂。连入Internet的网络环境，使学生可以任意调用丰富的网络资源。利用人机对话的功能，使学生可以各取所需，培养了学生主动学习和主动发展的能力。
3、 WEB环境容易实现分层次教学
在网络教学的设计过程中，可以充分考虑到学生原有知识结构和认知水平的不同，将题目按由浅入深，逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助,并设计了良好的人机对话的界面，使学生可以回到已经学过的内容进行进一步研究，便于学生加深对问题的理解和掌握。而对于基础好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据自己的程度、学习兴趣，积极主动地进行提高。
二、 WEB环境下的“链式”教学法
WEB环境下的“链式”教学法是教师将所授知识整合到教学实例中，学生在其引导下自主学习寻求答案，以求强化对基本知识的理解和基本技能的掌握，提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力。
WEB环境下“链式”教学法由两条相互关联的“链”组成。
教师的指导链：定题目→提出要求→介绍方法→进行指导→验收成果→评析总结。
学生的学习链：选择题目→获取信息→独立或协作学习→展示成果。
教师链和学生链的连接部分实现师生之间的指导与交流。
WEB环境下“链式”教学法纳入教学的目的是：在WEB环境下完成“教”与“学”的全过程，在此过程中增加综合训练的环节，给学生创造一个消化和吸收的环境，让学生脱离书本、脱离课堂，亲身接触和解决一些实际问题，将所学过的理论知识转化成实际技能，为进一步学习奠定基础，实现学习过程的良性循环。
三、 利用网络优势，引导学生自主协作学习
1、自主学习者。在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自主学习者。在未来社会中，个体的发展水平将取决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力，而非他固有的知识水平。因此，我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性，更要关注学生自主学习能力的培养。基于认知灵活性理论的网络教学，能为学生创造十分理想的自主学习环境。在教师的引导下，学生可以根据自己的兴趣、水平，自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略，自主调用各种学习资源、自主协作讨论、自主构建新的知识、自主评价等。
2、探究者。在自主学习过程中，由于学生的个性得到张扬，潜能得到发掘，创造意识得到保护，因此自主学习便成为一件充满发现、想象、快乐的事情，从这一深度看，学生又是一个孜孜不倦的探究者。在探索、研究的学习过程中，他们创造了一种完全属于自己个性的学习方案和学习策略，并不断突破，不断获得新的知识，不断发展自己的研究能力，由此引起的自我成就感，能更加激发出创造精神。
四、 网络教学可能存在的误区
网络是一种开放式平台，可以成为我们教师课堂教学一种极其有效的工具，但网络教学取得的质量最重要的标准是看学生的学习效果。我认为在网络教学的真正实施中，可能存在以下两个误区：
1、过分依赖网络技术
一方面现阶段使用网络这种技术进行师生交流有一定的局限性。另一方面即使网络技术能够解决上述问题，也不能用网络技术完全取代课堂教学，特别在基础教育领域。课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，在许多方面仍然有其优越性。
2、忽视学生理解、掌握知识的过程
由于网络课堂教学气氛特别热烈，所有学生的问题看似解决了、任务也都完成了。但是学生获取的信息不一定能够内化为学生自己的知识。大部分同学仅仅是完成了一次资料搬家的工作。而作为一堂课最重要的部分：引导学生理解掌握知识的过程被抛弃了，也就是教师忽视了学生理解、掌握知识的过程。
发表日期：2006年12月14日 出处：原创 作者：赵文璀 【编辑录入：赵文璀】
基于web环境的自主协作学习
枣庄八中 赵文璀
一、 WEB环境下学习的优势
1、WEB环境有利于培养学生的探索能力
“授人以鱼不如授人以渔”。传统教学以教师讲解为主，机械地进行引入新知识、复习旧知识，练习，学生几乎没有独立学习和探索的机会。利用CSCL（计算机支持的协同学习）＋WEB环境的课堂，可以充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性。
2、WEB环境具有最优化资源
WEB环境课堂增加了课堂信息容量，加大学生思考、实践的机会。在CAI软件设计过程中，将授课的内容制作成包括文字、图形、图像、声音等各种媒体的课件，使得课程内容图文并茂。连入Internet的网络环境，使学生可以任意调用丰富的网络资源。利用人机对话的功能，使学生可以各取所需，培养了学生主动学习和主动发展的能力。
3、 WEB环境容易实现分层次教学
在网络教学的设计过程中，可以充分考虑到学生原有知识结构和认知水平的不同，将题目按由浅入深，逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助,并设计了良好的人机对话的界面，使学生可以回到已经学过的内容进行进一步研究，便于学生加深对问题的理解和掌握。而对于基础好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据自己的程度、学习兴趣，积极主动地进行提高。
二、 WEB环境下的“链式”教学法
WEB环境下的“链式”教学法是教师将所授知识整合到教学实例中，学生在其引导下自主学习寻求答案，以求强化对基本知识的理解和基本技能的掌握，提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力。
WEB环境下“链式”教学法由两条相互关联的“链”组成。
教师的指导链：定题目→提出要求→介绍方法→进行指导→验收成果→评析总结。
学生的学习链：选择题目→获取信息→独立或协作学习→展示成果。
教师链和学生链的连接部分实现师生之间的指导与交流。
WEB环境下“链式”教学法纳入教学的目的是：在WEB环境下完成“教”与“学”的全过程，在此过程中增加综合训练的环节，给学生创造一个消化和吸收的环境，让学生脱离书本、脱离课堂，亲身接触和解决一些实际问题，将所学过的理论知识转化成实际技能，为进一步学习奠定基础，实现学习过程的良性循环。
三、 利用网络优势，引导学生自主协作学习
1、自主学习者。在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自主学习者。在未来社会中，个体的发展水平将取决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力，而非他固有的知识水平。因此，我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性，更要关注学生自主学习能力的培养。基于认知灵活性理论的网络教学，能为学生创造十分理想的自主学习环境。在教师的引导下，学生可以根据自己的兴趣、水平，自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略，自主调用各种学习资源、自主协作讨论、自主构建新的知识、自主评价等。
2、探究者。在自主学习过程中，由于学生的个性得到张扬，潜能得到发掘，创造意识得到保护，因此自主学习便成为一件充满发现、想象、快乐的事情，从这一深度看，学生又是一个孜孜不倦的探究者。在探索、研究的学习过程中，他们创造了一种完全属于自己个性的学习方案和学习策略，并不断突破，不断获得新的知识，不断发展自己的研究能力，由此引起的自我成就感，能更加激发出创造精神。
四、 网络教学可能存在的误区
网络是一种开放式平台，可以成为我们教师课堂教学一种极其有效的工具，但网络教学取得的质量最重要的标准是看学生的学习效果。我认为在网络教学的真正实施中，可能存在以下两个误区：
1、过分依赖网络技术
一方面现阶段使用网络这种技术进行师生交流有一定的局限性。另一方面即使网络技术能够解决上述问题，也不能用网络技术完全取代课堂教学，特别在基础教育领域。课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，在许多方面仍然有其优越性。
2、忽视学生理解、掌握知识的过程
由于网络课堂教学气氛特别热烈，所有学生的问题看似解决了、任务也都完成了。但是学生获取的信息不一定能够内化为学生自己的知识。大部分同学仅仅是完成了一次资料搬家的工作。而作为一堂课最重要的部分：引导学生理解掌握知识的过程被抛弃了，也就是教师忽视了学生理解、掌握知识的过程。
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