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学习动机的内部激励
双击自动滚屏 发布者：admin 时间：2009-11-13 9:16:16 阅读：47次 【字体：大中小】
学习困难学生转化的内部动机激励的措施包括归因训练、角色转换、获得
成功体验、激发兴趣和培养良好的学习态度等。
(1)归因训练
归因训练是针对学生在学业成败情境中的归因障碍而设计的干预计划。学
习困难学生往往把失败归因在不可控因素，如运气不好、能力低、任务太难。
这就容易使他们产生无能为力的心理，降低他们在学习任务，特别是困难面前
的坚持性和自信心。归因倾向是个体的一种社会认知，它对人的情绪与行为影
响很大。例如，将成功归之于内部的能力与努力会使人感到自豪、骄傲，将失
败归之于不能控的外部因素，会使人感到灰心丧气。归因作为动机形成过程中
一定情境与个体内部信念的中介，对学生的学习动机有十分重要的影响。
大致有如下三种比较好的归因训练方法：即团体发展法、强化矫正法和观
察学习法∞。·
①团体发展法。归因训练以团体讨论的方式进行。小组成员在一起分析和
讨论学习或工作成败的原因，并由一名教师或辅导者对各人及整个小组的情况
做出比较全面的分析，引导他们做出正确的归因。然后，每个人填写归因量表，
要求从一些常见的原因中选出与自己学习或工作成绩最有关系的因素，并对几
种主要因素(能力、努力、任务难度、同伴帮助等)所起的作用做出评定。教
师或辅导员对这些自我评定和归因的结果进行统计分析，并及时对小组成员做
出反馈，指出归因错误，鼓励比较符合实际的、积极的归因。
②强化矫正法。这种方法是让学生在规定时间内完成不同难度的任务。然
后，要求学生在事先预备的归因因素表中做出选择，对完成任务的情况(成功
或失败)做出归因。每当学生做出比较积极的归因时，随即给予鼓励或奖励，
并对那些很少做出积极归因的学生给予暗示和引导，促使学生形成正确的归因
倾向。
③观察学习法。这种方法是让儿童观看归因训练的录像，引导儿童把完成
任务的成功与失败归因于自身的努力。儿童通过观察学习，增强学习的自信心，
从而尽力取得较好的学习成绩。(2)角色转换
角色转换最初出现于20世纪60年代。有些专家采用孩子教孩子的儿童辅
导方法来改变中小学学习困难学生的成绩落后状况。社会心理学家、角色理论
的倡导者艾伦在其主编的《作为教师的孩子》一书中，系统论述了“孩子教孩
子”的理论依据，并总结了大量研究资料。
·角色理论认为，学习困难学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角
色，他们在集体里往往不受欢遗，处于被忽视的地位。这种焦色地位深深影响
他们的自尊自信，从而使他们对课堂学习和集体更为反感、敌对。因此，运用
焦色转变策略可以改进学习困难学生的低动机、低期望①。角色转换必须要有
一定的主客观条件配合，如学生本人是否有强烈要求改变翻己现状的愿望，班
级是否有积极上进的风气等等。如果不具备这些条件，教育干预效果往往收效
甚微。
(3)自信心
自我信念是动祝模式中的核心成分。要激发学习困难学生的学习动枫，从
根本上说就是要增强他们的自我信念。其中有两个问题要解决，一是自己觉得
有没有能力完成学习任务，二是自己的熊力可不可以改变和提高。著名的美匿
心理学家班杜拉说过，积极的能力概念是成就动机的基础。在动机形成过程中
重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。学习困难学生由于经
常性的学业失败而丧失囱信，因此，让他们获得学习成功的体验是十分重要的
动机激发途径。
④翎设成功的机会。学习困难学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计
自己的能力，这就需要教师为这些学生创设成功的机会，让学生在学习活动中
通过戒功地完成学习任务、解决圈难来体验和认识自己的能力。事实上大多数
学习困难学生并不是f-i门学科成绩都差，他们也有学习不豳难的学科。教师应
了解每一个学生的具体学习情况，尽可能让他们在胜任的学科中充分体验和认
识自己的能力。②树立成功的榜样。这里的榜样示范不是学习优良学生示范，而是通过观
察与自己能力相近的学生的行为来激发自信心。当一个人看到与自己水平差不
多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。
③在自身进步中体验到成功①。要增强自信心、胜任感，个人就必须确立
自我参照目标。它要求学生从自身变化中认识自己的能力。同自己的过去比，
个人的进步则能使学生获得成功的体验，增强自信心。在对学习困难学生个别
辅导中，教师最好帮助学生制订个人的目标与计划，并制订出落实这些计划的
具体措施，在实施过程中使学生能够发现自己的进步，其目的就是使学生通过
实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己的能力，改变他们对学习无能为
力的心理状态。
(4)激发学习兴趣。
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是
推动其学习活动的内部动力因素。个体一旦对学生活动产生了兴趣，就能提高
学习活动的效率。孔子早在两千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者
不如乐之者。”陶行知先生也说过：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，
学与乐不可分。”可见，如何培养学生困难学生的学习兴趣是激发其内部学习
动机的另一个重要途径。具体来说：
①善于发现学生的直接兴趣。直接兴趣是指人们对事物和活动本身的兴
趣。一般来说，人人皆有自己的爱好，学习困难学生也是如此。首先，教师要
善于发现他们的兴趣。这可以通过日常观察、家访、个别谈话、学生周记等途
径来了解、发现学生的兴趣所在；可以通过课外活动小组进行，也可以通过举
行有关知识讲座，推荐有关课外读物等活动形式进行。
②培养学生的间接兴趣。间接兴趣是指导人们对活动的目的或结果的兴
趣。当学生最初对某些学科的学习还没有产生兴趣时，教师可以通过引导学生
认识、理解这些学科学习的目的与意义，培养他们的间接兴趣。要让学生认识
到掌握该门学科知识对自己一生发展的重要性。教师要运用一定的教学艺术，
引起学生对知识的兴趣。此外，要让学生在积极的情绪体验中产生兴趣?’
(5)培养良好的学习态度。学习困难学生对学习任务的态度直接影响到他们的内在动机。任务引导学
生专注于学习任务本身，通过对学习活动的积极参与来发展自己的能力，使得
学生产生积极的学习态度，从而有助于学生以积极的态度对待自己的学习。具
体可以从以下几点入手：
④弓|导学生超然面对失败。学习困难学生的自暴自弃往往是在失败的情境
下产生的。失败的信息启动其适应不良动机模式，诱发消极的防御机制——避
免失败。为了避免再次失败，他们索性采取退避行为。所以，让学砑匿难学生
对待失败与鼓励他们取得成功是同样重要的。成功与失败是一对孪生子。因此
当学习困难学生学习受到挫折时，教师不应对他们的能力做毒更多的评论，两
要引导他们从失败中寻找出可以改进的因素，让他们从改进中不懈提高自己的
学习成绩。
②鼓励学生接受挑战性任务。班杜拉给挑战性任务下了明确的定义，它是
指有一定困难，但经过个人努力能够解决的任务，也就是学生“跳一跳能把果
子接下来"的任务(著名的苏联心理学家维果茨基将之称斑“最近发震区")。
如果教师一味让学生去应付低水平的任务，是不会提高他们的自信心的。过分
容易的成功不具有强化的价值。班杜拉认为，容易的成功是一种常规性行为，
对常规性行为的奖励并不反映人的功效，所以不能促进个人的内在动机；而接
受挑战性任务是一种进驭性行为，对进取性行为的奖励能够证实入的功效。实
践证明，它有效地激发学习困难学生的学习积极性。