网络研究性学习评价方法初探@

网络研究性学习评价方法初探
［ 作者：倪震祥     来源：扬州信息技术教育网     点击数：115     更新时间：2006-10-18     文章录入：Admin ］
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网络研究性学习评价方法初探
【摘要】网络研究性学习课程的评价，需要根据不同层面的课题目标，分别采用不同的评价方法。本文从网络研究性学习评价的特点和基本原则出发，总结了四类常见的评价方法，提出了部分方法在网络环境中的改进方案和应用实例；分析了网络环境下研究性学习评价方法的新变化，同时对这些评价方法的优缺点、适用情况、难度系数等进行了特性功能分析；理性的总结了实际使用中可能的困难与问题。
【关键词】网络　研究性学习　评价方法
随着信息技术的发展和网络时代的形成，基于网络的研究性学习在中学生的素质教育中起到了越来越重要的作用。研究性学习更加注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合素质。
评价是指对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定量和定性的描述。合理的评价可以使学生了解自己在学习中的特点、已有成绩和不足之处，形成有益的激励作用，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展。
一．网络研究性学习评价的特点
1．评价功能
配合网络研究性学习，评价的功能也发生着根本性转变，在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力，掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成、正确的人生观、价值观等。评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。
2．评价主体
评价主体（评价者）主要是教师，学生、家长、校外辅导人员、专家学者等，随着网络的延伸，那些通过网络联接在一起的志同道合的网友，他们的信息反馈也能成为学生能力评价的一个重要依据。
3．评价内容
评价要体现研究性学习的基本理念、目标和内容标准，需要从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面进行评价。
4．评价方法
随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定的方式则表现出僵化、简单化和表面化的特点。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。
二、网络研究性学习评价方法初探
网络研究性学习的评价方法很多，分别适用于不同的情况。在一个研究性课题中可能出现多种评价方法，同时一种评价方法也适用于多种类型的研究性课题。以下对常见的研究性学习评价方法进行了系统分类，并试图揭示网络环境下的新变化。
1．网络环境下的传统评价方法
●测试、专题作业、问卷
传统的测试法是通过纸笔测试实现的，是一种简单、直观，为大多数教师广泛使用的方法。借助网络和计算机，我们可以达到更高的效率，通过自动从题库中组题，学生在线答题，自动评分这样的步骤可以不受时间地域的限制实现考核和评价。通过计算机，我们可以自动控制测试题的难易程度，并对学生的答题情况进行分析汇总。
●作品评析、公开评审
网络公示能为作品评析方法提供优秀的平台，利用类似留言板这样的工具，可以很好的收集来自不同方面的评价意见，配以及时的分析加工可以得出客观的结论。
●书面报告
通过现代化的电子办公软件（例如word、project等）学生将研究性学习的成果以电子文稿的形式组织起来，通过网络上的公用文件夹上传到老师的服务器上。
●面谈、访谈
网络时代，人与人的交流不再需要面对面的进行。通过及时通讯软件（例如QQ、MSN、家校通等），人们可以随时随地交流信息，在研究性学习过程中，老师和学生，学生与学生之间可以建立起及时沟通的桥梁。网络上进行的交谈，可以从一定程度上消除学生敬畏教师的心理，使得评价更加客观真实。
●案例参照评价法
通过网络发布多个完整的成功案例，以及在研究性学习的不同阶段展示各阶段的优秀方案，可以给学生确立一个范本。这样有助于在研究性学习的初级阶段，使学生快速进入角色，指明研究的方向。
测试、问卷  ―――――――→ 自动答题系统
作品评析    ―――――――→ 网络作品公示
书面报告    ―――――――→   电子报告
面谈、访谈  ―――――――→ 网络及时通讯
案例参照评价―――――――→ 网络案例发布
传统评价方法
网络环境下的改变
图一   传统评价方法在网络环境下的改变
测试、问卷  ―――――――→ 自动答题系统
作品评析    ―――――――→ 网络作品公示
书面报告    ―――――――→   电子报告
面谈、访谈  ―――――――→ 网络及时通讯
案例参照评价―――――――→ 网络案例发布
传统评价方法
网络环境下的改变
图一   传统评价方法在网络环境下的改变

2．终结性评价
终结性评价又称为结果评价。这种评价方法是在学生研究性学习结束时，对最终成果做出价值判断，也就是预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。终结性评价对学生研究的阶段性学习水平确实有一定的作用，但不是决定的作用。
●答辩
各研究小组利用课题研究报告，叙述研究思路、过程与成果；同时通过研究工作报告汇报研究过程中所做的工作，以及参与课题研究的体会等。指导教师对学生课题研究的成果报告进行初步的评审，符合基本要求的参加小规模的答辩，表现优异的参加更大规模的答辩。这个过程可以借助网络通过多种方法实现。
●自动生成评价结果报告
对于一些项目的研究性学习，可以被人为的分为多个阶段，同时每个阶段都有明确的量化指标。我们利用计算机和网络自动跟踪并记录下学生的每个阶段的各项表现，这些表现都是以量化的数据（分数、等级）进行记录，当学生完成整个研究性课题，计算机就可以按照事先设计好的评价程序自动生成评价结果报告。
●开放性考核（作业）
网络研究性学习在内容、思维、形式、时空和方式上不同程度呈现了开放的特点，为了考察研究性学习的成果，我们借用开放性考试的思维，设计符合开放性考试要求的网络考核题目，给学生一个开放的空间，利用自己在研究性学习中获得的知识、技能和经验完成考核。
正因为开放性题目是没有固定的答案的，给了学生很大的答题的空间，让同学们自由发挥，但要言之有理，要在一定范围内自由发挥，给出自己的创见，这也是素质教育的需要。开放性题目一般是谈体会、谈见解或者对问题作评价。
3．形成性评价
形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用。
●学习记录档案袋（过程记录卡、成长记录袋）
学习记录档案袋评价又称卷宗评价，也叫文件夹评价。档案评价的重要依据是学生档案袋。档案袋是“学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组成员一起来收集，集中反映学生预期目标进步的过程”。
档案评价是一种在自然情境中的动态评价。它主张在真实的任务中评价学生的综合能力，强调评价主体多元化，并且重视学生的自我评价在整个评价中的作用。因此，档案评价克服了传统考试离散性、片面性、单一性的缺点，在研究性学习中使用广泛。
在研究性学习中应用档案评价的目的，是真实地反映学生的学习方法、效果和收获，而不是单纯为了把档案袋填满去苛求各种资料的齐全，更不是为了把档案袋变成一种纯粹的展览品，以便对外炫耀请功。
教师可以利用动态网页（ASP、Perl）的设计技术，开发适合相关课题的网络版记录档案袋数据库软件，全程记录跟踪学生的成长过程。在电子档案袋中，很多知识和学习过程都自然地按照时间进行结构化组织。从理论上讲，通过对每个学生电子档案袋的考察，就会从中清晰地看到该生学习结果的形成发展过程和参与度，以及该生丰富多彩的、创造性的收获。
●学习日记(Blog)
Blog的中文常用名是“博客”，教育上也常称为学习日记，可以说是电子档案袋的一种，但Blog已经超出了电子档案袋的原有功能。
Blog可以方便的积累教学资源，支持师生交流与合作；Blog做为学习工具整合到教学过程中学生和教师不需要有多高深的技术水平；Blog不但可以反映学习者的进步过程，还能够激发更高层次的反思和思维活动。
Blog的“即事即写”特征，可以满足及时和完整地反映真实的学习过程的要求。学生在Blog中记录下学习任务实现的全过程，其中包括原创信息、链接的文档、图片、声音或视频文件等资源，这样可以全面反映出学生的整个学习进程和各个学习阶段的进展，为教师的过程性评价提供档案袋式的素材。借助Blog中的通过聚合工具，教师可以自动获得每个学生最近更新的内容，并对他们做出评价。
教师还可以引导学生通过Blog开展主题式自主学习。教师或学生提出研究探讨的主题，运用Blog进行交流探讨。在这里教师充当引导者、帮助者、支持者的角色，并通过Blog系统将学生对该主题的一些分析、归纳、评价以及查找到的相关资料整合在一起，供所有学生来分享。在活动中可通过适当的激励、竞赛机制将该主题的讨论引向深入。相信不久的将来在中国的学校中会出现越来越多的实际应用。
●评价量规表
我们在进行研究性学习时可以根据学生的年龄特点、学习特点、情感特点等……制作一种能够在研究活动中使用的量规表。让每一名学生使用量规表对自己的研究行为进行评价与测量。例如，我们使用过下表对校园绿化设计方案进行评价：
校园绿化设计方案评价表
项      目
评   价   标   准
星    级
美  观
设计布局合理，有较强的观赏性。
环  境
有较多的绿化面积。
实  用
能使有限的校园面积发挥较大的使用价值。
未来发展价值
设计具有超前意识，突出现代化的设计理念。
创  意
设计新颖，独特，具备创新意识。
设计图
比例正确，构图美观。
总体评价
方  案
总体设计科学、美观，有创意，有较强的可行性。
我具备探究精神吗？
成员参与
在完成方案过程中，积极性高。
自我评价：
团结协作
成员分工合理，合作密切，人际交往能力强。
过程方法
在完成任务过程中，积极调查，运用方法灵活多样。
小组贡献
为本组方案设计提出建设性意见，并被采纳。
特殊贡献
为其他组提供帮助。
表一     校园绿化设计方案评价表
说明：按照☆☆☆、☆☆☆☆、☆☆☆☆☆三个等级为各分项打分，将分项评价得☆相加，总得☆为19☆——27☆，方案总评可得★★★，总得☆为28☆——36☆，方案总评可得★★★★，总得☆为37☆——45☆，方案总评可得★★★★★。
量规表的使用使研究性学习活动评价主体多元化。评价者可以是一个教师，也可以是由一群教师组成的一个小组；可以是学生或者协作者个人，也可以是一个学生小组；可以是家长，也可以是与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等等。
量规表的使用使评价内容的丰富和灵活化。使用量规表评价的内容通常要涉及到参与研究活动的态度、在研究活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况等方面。
量规表的使用使评价手段、方法多样化。量规表的评价可以采取教师评价与学生自评、互评相结合，小组的评价与组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
4．人性化评价
●活动表现评价（行为观察、行为记录）
活动表现评价是一种值得倡导的评价方式。活动表现评价法是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、分析问题的思路、对知识的理解、认识和应用以及表达交流技能进行的多方位的评价。评价时以简单的方式进行记录（网络记录本），在比较、分析的基础上给学生恰当的反馈以便激励和促进，活动表现评价可采用个人、小组或团体的形式，既可在学习过程中进行，也可在学习结束时进行。在评价过程中，既要注意评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果。这种评价方式能对学生在探究能力、实验技能、情感态度与价值观方面的发展与进步进行综合评价。
●项目戳
项目戳评价法将研究性学习的过程分为几个必须经历的阶段，并确定各阶段要达到的一系列要求，使得各阶段形成一个线性的序列；同时也就给出了完成研究性学习的先后顺序。学生每完成一个项目，就将获得一个项目戳，同时就可以进入下一个阶段的研究，并获得一定的鼓励和赞扬，整个过程可以通过网络及时更新，从而激发学生的竞争意识。
项目戳评价多用在研究水平比较低的小学和初中，这类研究性学习的重点不在取得何种成果，而在于让学生体验研究的过程和获得激励和赞扬。
●情景测试
情景测试是一种考察解决实际问题的能力，实际中的情感态度，素质的检验的评价方式，包括结构化面试、无领导小组讨论、角色扮演、公文筐作业等几种形式。在研究性学习的评价中主要对学习后的效果进行检测，具有一定的难度。在侧重技能型研究性学习的评价中起到辅助作用。
三、网络研究性学习评价方法分析
1．网络环境下研究性学习评价方法的新变化
对比项目
传统环境中的方法
网络环境中的方法
评价信息的收集
分散、无序
及时、动态、有序
评价信息的存储
人工处理
计算机自动、不受时间地域限制
评价的实施过程
人为控制
自动化或由程序事先设定
评价中的交流
直接、范围有限、易个别深入
间接、充分、范围广
评价中的诊断解释
直观单一
多重复杂
评价中的调节激励
由评价主体控制
通过网络社区自组织
表二   传统、网络环境下研究性学习评价方法的变化表
2．网络研究性学习评价方法特性功能分析
类别
方   法
优  点
缺  点
适用范围
难度系数
网络环境下传统评价
自动答题系统
简便、直观
过于关注学习效果
BC
★★
网络作品公示
评价主体范围广
时间跨度长
ADE
★
电子报告
不受时间地域限制
评价内容单一
ABCDE
★
面谈、访谈
交流及时、范围广
增加了评价成本
BC
★★
案例发布
方向明确，易于接受
束缚思想、限制创新
ABCDE
★
终结性评价
答辩
形式活泼、效果好
要求学生自觉度高
BCDE
★★★
自动生成评价结果报告
方便、快捷、自动化
阶段量化目标要合理，结论才有价值
ABCD
★★
开放性考核
自由度高、无固定答案
教师不易控制进程
BDE
★★
形成性评价
学习记录档案袋
自然情景中的动态评价，真实、客观、全面
针对不同的课题要开发专用的记录档案袋
ACDE
★★★★
学习日记
即事即写、全程记录、信息共享
创建Blog站点要软件硬件的支持
ACDE
★★★
评价量规表
内容丰富灵活、手法多样
不同课题的不同方面需要不同的量规表
ABCDE
★★★
人性化评价
活动表现
简便易行、更人性化
控制难度大
BC
★
项目戳
强调激励、形成竞争
淡化了阶段成果
BDE
★★
情景测试
考察解决实际问题的能力
适用范围小，测试设计难度大
C
★★★
表三  网络研究性学习评价方法特性功能分析
适用范围主要分为：A.社会调查类 B.科学试验类 C.综合主题类 D.文献研究类 E.设计类难度系数：指实现此种评价方法的困难程度，主要包括网络计算机硬件软件投入、学生的素质、教师的素质等，用星级来表示，星级越高表示难度越大。
以上这些评价方法中有一部分以追求客观化、量化为主。但在今天，随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被一组组抽象的数据所掩盖。而且，对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象，事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，例如，课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法，强调以激励性的评语促进学生的发展，并在教师评价中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法。而“学习记录档案袋”“学习日记”和“情景测验”等质性评价的方法，目前也受到较为广泛的重视和认可。当然质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果整合应用。因此，在进行网络研究性学习评价时将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。
3．网络研究性学习评价方法实际使用中可能的困难与问题
1．网络的开放性、网络用户的匿名特点容易导致评价活动失真。评价活动的合理展开要依赖于自觉的行为主体。
2．网络介入的评价方法会使被评价者和评价主体产生较大的不适应。
3．如果网络成员判断力条件不具备，评价活动将会比较盲目，导致评价欠规范。
4．网络社区发展达到高度自组织比较困难。
5．网络研究评价方法的运用开展需要一定的物质条件，包括基本的网络接入设备，以及设计科学、功效合理、使用方便的评价软件；同时也必须形成一个能够使用网络，乐于使用网络的人文环境。
【总结】网络研究性学习在评价时不仅要对学生的学习结果进行评价，而且要对学生的学习过程进行全方位、多维度的综合评价。以上列举的评价方法在研究性课程开展时，需要根据研究性课程自身的特点、网络的建设情况，学生的计算机能力，以及教师的信息化素养等实际情况灵活选择、合理搭配、综合应用；同时，还要依*教师的创新精神和聪明才智，大胆创新，勇于实践，开发适用于我国教育的网络研究性学习评价工具。
【参考文献】
1. 「美」小威廉姆 E多尔 著，王红宇 译：《后现代课程观》，教育科学出版社，2000年
2. 廖大海，《略论研究性学习中评价的三大问题》，《上海教育情报》2000年第2-3期。
3. 李芒，《系统论到关系论--教学设计理念的转变》，《电化教育研究》，2001年
4. 王天蓉：基于网络应用的研究性学习评价思考      惟存教育 2001年
5. 殷发金：网络环境下物理研究性学习的目标及评价体系   惟存教育 2003年