第十一讲 网络研究性学习的评价

第十一讲  网络研究性学习的评价
• 一、网络研究性学习评价的意义
• 二、网络研究性学习评价的原则
• 三、网络研究性学习评价的内容
• 四、网络研究性学习评价的基本要求
• 五、网络研究性学习评价的实施系统
一、网络研究性学习
评价的意义
• 随着以网络为主的信息技术快速发展以及多媒体计算机技术在教育教学中的广泛应用，基于网络的教学日益受到广大教育工作者的关注。为了使多媒体网络技术更好地为教学服务，有效地提高教学质量、教学效率和教学效益，许多教育理论工作者和实践工作者积极探索基于网络教学的理论与实践，如如何解决网络教学中的信息资源问题；如何针对网络教学进行课程改革；如何重视教师在网络环境下的职业和技术培训；如何及时地对网络教学进行评价；等等。
• 目前，人们对基于网络教学的信息资源、课程改革以及教师培训问题都有较为一致而深刻的认识，作了许多的工作，取得了较明显的成效。然而如何有效地进行基于网络的教学评价却是一个棘手的问题，由于影响网络教学的因素很多，各个因素之间又相互影响，所以网络教学的评价操作起来存在较大的困难。但是，基于网络的教学评价是网络教学过程中的重要环节，是影响网络教学发展的瓶颈问题，这个问题不解决，网络教学的建设就带来盲目性，网络教学的目标就不明、方向就不清，就会影响网络教学的健康发展。基于网络的研究性学习的评价是网络教学评价的重要组成，它对于促进基于网络的研究性学习的健康发展、促进基于网络的研究性学习目的的真正实现具有十分重要的意义。
二、网络研究性学习
的评价原则
• （一）过程性原则
与传统评价只注重结果和只在学习结束时进行评价不同，基于网络的研究性学习评价更强调在研究性学习过程中的过程评价，评价始终贯穿于整个研究性学习的过程。
基于网络的研究性学习评价特别重视学生的学习过程，重视学生在学习过程中所表现出来的学习态度和所运用的学习方法，强调学生在亲身参与探索性实践活动中所获得的感悟和体验，重视学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中的综合知识技能、思维运用和创新。在一定意义上，相对于结果而言，基于网络的研究性学习评价更注重过程，追求的不是“做得好不好”，而是“是否做了”、“怎样做”。
应重点抓好三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价。
• （二）多样性原则
•         基于网络的研究性学习的评价多样性原则表现在评价主体、评价标准和评价方法等各个方面。传统评价的主体只限于各科教师或班主任，这种单一评价主体只能从某一方面反映学生的学业成绩，不能从不同侧面给学生一个比较完整的评价。基于网络的研究性学习评价强调构建学校、社会、家庭三者有机结合的评价体系，使教师、学生、家长和其他社会成员都参与到评价中来，形成多元化的评价主体。评价者可以是一位教师，也可以是几位教师组成的一个小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。学生不仅是研究性学习活动的主体，也应该成为评价自身的研究性学习发展状况的主体。这种评价主体的多元化不仅使学业成绩的评价更为真实，而且使评价内容的丰富性成为可能。
• （三）发展性原则
•         基于网络的研究性学习的目的不单纯是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程。因此，对于学生来说，学习是探索未知领域的活动。面对不同的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评价标准。学生面对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案。因此，学生需要的更应是一种新起点下的“挑战性”驱动，而不是面对已知标准的受“欠缺”驱动。研究性学习评价的主要功能和根本意义，既不在于鉴定和选择，也不在于对学生进行警戒与鞭策，而在于检查研究性学习目标的达成水平与学生的实际潜力和发展趋向，从而促进学生研究性学习素养的全面提高，是一种以促进学生发展为最终指向的发展性评价。
三、网络研究性学习
评价的内容
• 基于网络的研究性学习活动是由教师、学生、教学内容、教学媒体四要素组成。因此，基于网络的研究性学习的评价内容应包括对学生的评价、对教师的评价、对教学内容的评价和对教学环境的评价。
• （一）对学生的评价
•         学生是基于网络的研究性学习的主体。基于网络的研究性学习的主要目的是通过向学生提供学习的途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，培养学生的认知和元认知策略，最终获得个体的发展。因此，对学生的评价是基于网络的研究性学习评价的主体内容。其评价应注重参与研究性学习活动的态度、在研究性学习活动中所获得的体验、学习的方法、创新精神与实践能力的发展、学习结果等等，具体操作内容可包括学生的交互程度、答疑情况、资源利用情况、作业、考试等等。
• （二）对教师的评价
•         在基于网络的研究性学习中，教师的地位发生了根本的改变，教师成为学生学习的辅助者而不再是知识的直接传递者，信息的传递主要由网络系统完成。因此，教师主要任务是依据教学目标，采取教学策略和手段，对学生学习过程进行组织，对教学内容进行组织与设计、课件的制作，对教学资源的上传、修改，针对学生提出的问题进行解答等等。具体操作内容包括师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、学习材料的提供、学生成绩的考核等。
• （三）对教学内容的评价
•         基于网络的研究性学习的教学内容是一个广义的概念，不仅指教师提供的网络课件，还包括教师提供的其他学习资料以及互联网提供的丰富资源。对网络课件的评价包括课件的内容、结构与导航、练习与反馈、网络技术与交互性等。
• （四）对网络教学环境的评价
•         对网络教学环境的评价，主要指对网络教学支撑平台和网络教学服务平台的评价。如网络技术系统的安全性、稳定性如何；教学系统能否提供实现自主学习、协作学习、探究学习的策略支持系统，是否提供方便的教学设计模型，协助教师完成课程的组织和课件的制作；等等。
• 评价指标的具体内容可根据评价的具体目的而有所侧重。这里介绍美国的《E-Learning Certification Standards》(在线学习的认证标准)，在具体制订评价指标时可供参考。《E-Learning Certification Standards》是由美国南伊利诺斯大学的Lynette Gillis博士为主创的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准。这一标准从三个方面旨在对在线学习进行评价，分别为可用性、技术性和教学性。可用性包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。技术性包括6个子项，这部分内容提供了网络课件安装和运行时的技术指标。教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标内容、策略、媒体、评价等各个方面提出了18个子项。具体内容见教材附录一P182-190。
四、网络研究性学习评价的基本要求
• （一）开展形成性评价和诊断性评价
•       在以往的教学中，多采用总结性评价，例如期末考试、年终评定等。总结性评价用于指导采纳和沿用方案方面的决策，它更多的关注整个阶段的教学结果，意在获得教学工作总效果的证据。而学习本身是一个动态发展的过程，像建构主义学理论下的情境创设，知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。因此，在网络教学中，我们要充分利用网络的反馈及时，管理方便，省时省力等优良特性，对整个教学过程做跟踪监控、检测、指导。形成性评价也叫过程评价，就是关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力甚至情感、家庭情况等，从中发现问题，及时反馈并相应给出建议和补救方案。此外为了使网络教学更有针对性、预见性，还需对学习者进行诊断性评价。诊断性评价也称置前评价，被安排在教学设计前，是制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。依据置前评价的结果，学习者可以有选择地进行学习。
• （二）以自我评价为主，结合教师评价、小组评价等多种评价方式 。
•        建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。网络教学强化了学习的自主性，为自我评价提供了强大的“硬件平台”，如集成化的学习环境，具有交互功能的学习资源等，使学生和学习结果之间有了更直接的联系。当然，我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。
• （三）通过对评价对象的多维度、多层次的评价，提高评价的说服力。
•         建构主义重视个性发展，提倡多情境解决问题，主张发散性思维的培养。以往传统教学的评价参照标准比较单一，往往只依据考试成绩的高低，操作技能的熟练程度，却无视不同学生各异的特质、情感和学习风格，无形之中扼杀了学生个性的发展。而网络教学的出现顺应了个性发展的需要，为自主学习创造了良好的环境。在网络教学中，我们要重视学生综合能力和整体素质的发展，科学地、理性地、全面地对学生进行评价，从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。运用更具个性发展的评价策略，激发学习者潜意识中的学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使众多更具特色的学习个体融于网络学习这个大环境中。网络技术、通信技术和多媒体技术的不断发展，已经丰富了网络教学的评价手段，具有多项测评功能的评价系统的实现已不再是梦想。
• （四）根据评价目的和标准制定评价指标体系
• 教学目标与测试标准是否一致是教学能否成功的关键。参照标准越是接近教学目标，达到的教学效果也就越接近理想的状态。评价指标体系就是具体化了的评价标准。作为一种规范，评价指标体系是明确的、可测量的，可被观察到的。具体见网络课程的教学评价指标体系    http://www.teeta.com/ttweb/?U=zjtanrb&Op=Log&Do=Detail&KeyID=30783  ）
• （五）既要有个别评价又要有整体评价
•       个别评价侧重于学习中学生的差异，而整体评价侧重于从大量信息、数据的背后挖掘学习中存在的共同点。个别评价又包括自我评价和一对一交流的师生评价和学生互评。对于不同的学习个体，由于所处的社会文化背景不同、价值观念不同，再加上由先天素质和后天发展导致的不同的学习起始能力，这就造成了个体之间巨大的差异，因而他们的学习需要也就不同。个别评价不仅能够满足不同的学习需要、提供更有针对性的学习指导，而且还能够促进情感沟通，避免学生屡遭失败“陷入困境”，树立学生自信心。注重个性差异的同时也不要忽略对学习的整体评价。网络教学具有跨度广、规模大、涉及的范围宽等特点，这就使其提供的数据、信息更真实可靠，更具广泛性，更有参考价值。此外，网络传输系统快捷、灵活的特点使数据的采集、搜索、分析更加简易方便。通过对这些大量数据的统计分析，找出隐藏着的学习规律，据此，可以制定出更先进的教学策略。
五、网络教学评价的实施系统
• （一）网络实时评价系统
•        网络实时评价系统是一个基于Internet的网上虚拟评价环境的模型。学习者可以不受时间、空间的限制，通过公共通信手段，进行文字、图像、视频和音频的异地实时交流。这种评价系统体现了网络教学快捷、灵活的特性，可以为学习提供及时的反馈，有效地监控、管理学习过程，提高学习效率，增强学习的控制度。
• （二）网络考试系统
• 网络考试系统是一个基于数据库和Internet的远程在线实时测试系统，包括学生考试系统，自动批阅系统和题库管理系统等。该系统可以在任何地点、任何时间进行实时考试，试卷的难易程度可控制，支持自动批卷功能，而且数据的统计分析方便快捷。该系统中的所有考试信息都以数据库记录的形式存储。用户可以用登录的方式从数据库中随机抽取试卷，进行阶段测试和综合测试。信息量大，效率高，管理方便也是网络考试系统的优点，教学者能很容易地从评价结果中获得更深层的信息。
• （三）网络答疑系统
• 　　目前网络答疑系统主要有在线讨论和互动交流两种形式。在网络答疑系统的数据库中存储了大量的疑问和解答信息，教师可以对这些信息加以汇总和分析，从中发现教学的问题，并及时调整教学方法和策略，改进教学效果。网络答疑系统还提供了搜索引擎的数据库系统，学习者可以通过关键字匹配，问题勾连技术，全文检索等技术快速得到问题的答案。
• （四）网络多媒体考试系统
• 　　网络多媒体系统是基于Web、多媒体技术和虚拟现实技术的评价模式。在该模式下，服务器和客户端可实现对多种对象的评价。在传统文本型考试的基础上，增加了音频、视频、图形等多媒体数据，并可运用虚拟现实技术组建虚拟考试环境，使各种各样的测评方式得以实施。例如口语测试、技能实验、情感交流等。网络多媒体考试系统以宽带技术、流媒体技术、AG技术为技术支撑。
★链  接：
在线学习认证标准（教材附录一P182-190）
网络课程的教学评价体系
★参考论文：
高校网络课程实施质量的评价标准
美国网络课程质量标准的发展
网络课程评价