学校与教育：活生生的监狱

『关天茶舍』一个教师眼中的学校与教育：活生生的监狱！


校园里本有一群生龙活虎的青年，他们可以自由地向探讨人生价值，可以在科海泛舟，他们可以自由地歌唱、锻炼身体，自我组织各种活动，高年级的学生也可以谈谈男女朋友（这毕竟与是人生必修课）。
　　　　
　　　　 我没有听到他们年青的心跳，看到的却是另外一副境况：一所模范的监狱，一座活生生的监狱，区别的是里面囚禁不是人犯，是表面上是有人身自由的青少年，其实他们比人犯更缺少自由，他们的休息时间比要少得多。校长在这里扮演的是典狱长的角色，教师充其量不过是个狱卒而已。这里没有吵闹声，没有喝彩声，只有老师在讲台上唾星四溅。课堂上、校园中基本上是一片死寂。从醒到睡，他们所做的事，都会有规范，都有人“管理”。晚饭只有四十分钟的时间。十分钟的课间，还可以被“拖堂”，只容许有上厕所时间。从早到晚，十几个小时坐在杌子上，伏在课桌上，写呀，做呀，听呀！两耳不闻窗事，精神上是没完没了的苦役。考考考，不知考学生还是考老师，学生的成绩因为与老师的工作业绩挂钩，而大多数学生对考试早就麻木了，需要老师不断的挥舞手中的鞭子驱赶。
　　　　
　　　　 在这里没有温情，没有人文关怀，责骂训斥声是主旋律。让学生规规矩矩地读他们的书，做他们的题，不必心灵的沟通，师生的关系已经异化为人与机器的关系，或是牧羊人与羊群的关系。学生桌上永远有做不完的题，有各类辅导资料，还要印大量的“卷子”，“卷子”就是把找到的题目挖天窗剪下来，贴到纸上印制而成。每科每天都发几张这样的试卷，学生桌上摞得老高，再加上各种教材与教辅书，几乎可以把学生的头埋起来。他们的发型，服饰更都有严格的限制，可能被强制理发。那些敢于说摇头说“不”的学生，会遭到老师的白眼、指责，甚至体罚。只有良好的考试成绩才是通行证，只有清华北大生让能让学校光耀门楣。
　　　　
　　　　 教师们都是在高压下工作的，没有多少乐趣，几乎谈不上对教育和学生的热爱。学校有种种管理规定，清规戒律压得喘不过气，待遇和业绩基本都是以升学人数和统考分数为准，领导只认数字。评职称还要看论文，只得花钱去到处去买。学校里有不少闲杂人员，他们不上课，但享受与上课人员同样的待遇，因为他们资格老，工资比一线人员还要高。
　　　　
　　　　 还有无所不在的歧视，教师的课堂提问或辅导瞄准得两类学生，一类是“尖子生”，能考上名校的学生；另一类的“边缘生”，即加把劲能够统考上线，或升入一般院校的学生。其余学生是可有可无的，除非是教师的子女，家长有权势的，或给老师送过礼的请过客的。排桌、选班干、入-党、三好学生，都得看人下菜。
　　　　
　　　　 从讲台上看下去只见一片亮花花的眼镜，从书和卷子里露起来，学生近视率在80%以上（近视也算一种病，学生几乎皆病）。他们已经丧失了青年人的活力，成了病态，几乎成了“会话说的工具”、“会思考的机器”， 没有个性，没有才艺。他们的学的所谓“知识”，都是些专门为考试而制造的知识和题目，极少的实践应用价值，基本丧失了科学性，支离破碎，差不多已经沦为伪科学。比如我教的地理课，里面大量的题目是计算“地方时”的，甚至精确到地球上的经纬度的每分每秒，大家知道“地方时”在生活中基本上是没用的东西。还有那些大量“太阳光照图”等，其实就是把“春分、秋分、夏至、冬至”的属性变来变去，结果地理变得比立体几何更难，十分令人头痛。还有那些艰涩无比的数学题，无限拔高。物理、化学、生物，本来是实验科学，现在都变成了纸上谈兵，在卷子上连接电路，有纸上做化学实验。据老师说现在越是让学生到实验室做实验，实验题成绩反而不好。本来可以容忍千差万别答案的科目，比如政-治、历史科，在考试时答案几乎是唯一的。
　　　　
　　　　 几乎教学的每一个题目，每一项管理都是为了升学而设，偏离了升学的东西会大逆不道。偶尔搞点活动，比如书画比赛、歌咏比赛等，不过是为了粉饰，只是安排少数“精英”学生，大多数学生没有参与的机会，只能充当“看客”，这些活动的程序和内容都是校方规定好的，学生更像些牵线木偶，没有任何自由发挥的余地。
　　　　
　　　　 教改只是那些行政部门与“砖家”们闭门造车的产物，教育者与受教育者没有任何参与的机会，只能被动的服从，那些改革政策落实到学校仍是换汤不换药。教学的模式仍以灌输为主，教学方法单调程度连两千年孔子都不如，就是一张嘴讲了又讲，一笔粉笔写了再写。教室里购置了价格不菲多媒体投影设备，但那基本上是摆设，即使是使用，作用不过相当于多了块活动的黑板，与教学模式的改变没有关系。
　　　　
　　　　 高考试卷的模式几乎延伸到小学，甚至是幼儿园，我就见过幼儿园小朋友做的试题也是这个程式。一种模式，千篇一律，能培养什么的人才！
　　　　
　　　　 几十年来中国没有一个教育家，只有杜郎口中学、委-书-生之类的骗子。素质教育，喊得山响，连篇累牍的文章，完全是作秀，天下乌鸦一般黑，神州大地没有一处素质教育。
　　　　
　　　　 为了迎接“督导”和“检查”，学校指令老师对学生进行“培训”，编好假话让他们对领导说，比如“按课程表的规定上课”、“体育、劳动技术一周X节”、“课程表、作息时间如何”，假戏真做。呜呼，老师不是整天让学生“诚实”，说真话吗？老师和学生有几重人格呀，悲哀！
　　　　
　　　　 教育到底在培养什么样的人，没有独立人格，没有创造能力，不仅身体虚弱，而且心理严重不健康，身心俱残，“死读书，读死书”，与科举还有什么两样，这样的“接班人”将来凭什么做民族的脊梁，凭什么走上诺贝尔的领奖台？
　　　　
　　　　 教育病了，并不是肌肤之疾，而是从内脏和大脑坏了。而教育制度只不过是社会制度的组成或延伸，学校更不可能脱离社会环境而存在的，学校只不过是ZF和教育主管部门的附属品，在办学上毫无独立性，从某个角度上看学校和老师并没有错。泯灭人的创造性，愚昧青少年，教育在毁灭民族的明天，是一种自残行为。凭谁问，中国人做错了什么？

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