神马文学网聚焦远程学习者
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 11:55:17
2007年03月01日 02:27 发布单位：中国网络教育 作者：徐皓
随着评估已近尾声，我的系列杂感也将画上句号。一年来的感触纷纷，文字洒洒，试图切中教育部批准的电大试点项目运作的脉搏，渴望针对总结性评估中的某些热点和难点抛砖引玉。从理念、观念到模式，由网上教学、素质教育到实践教学，力争包罗万象、不留疏漏。在杂感之末，我还是想要顺应我们试点和评估的固有之意，聚焦一下我们的远程学习者。
记得2001年下半年我到上海电视大学去参加教育部组织的试点项目中期评估，第一次听到了张德明校长将学习对象称为“当班人”。“当班人”，这简洁形象的三个字，将我们的培养对象界定为业余学习的在岗人员，颇有创意和影响力。总结性评估中，我多次听到原教育部高教司副司长、现中央电大葛道凯校长说过，根据我们的大学理念和使命，电大的现代远程开放教育是面向“职业人”的教育。“职业人”，这规范正式的三个字，将我们的培养对象又进一步锁定在从业人员继续教育的更加宽泛领域之中。因而，不论是五年前提出的“当班人”，还是五年后推出的“职业人”，都为我们学校办学方向的定位、人才培养目标的立意指点了迷津。然而，不论是“当班人”还是“职业人”，他们一旦接受了我们的现代远程开放教育，都是我们应奉为“衣食父母”的学习者（葛道凯校长语）。因此，无论是在办学过程中，还是在试点探索中，我们的视线必须始终聚焦于我们的学习者。前不久，由中央电大严冰副校长提议，《中国远程教育》杂志社和上海电视大学联合举办的第11次中国远程教育学术圆桌会议，其主题又一次锁定了我们的服务对象，即“远程教育的学习者”，旨在通过解读上海电大在试点项目中“为了一切学习者，一切为了学习者”理念的形成和践行，进一步探究和深化“远程学习者”这个很有见地、富有内涵的术语。
说起远程学习者，尤其是在开放教育“宽进严出”这个条件下，我们的认识往往是这样，比如说，他们的文化基础不整齐，他们的工学矛盾比较大，甚至他们主要是为文凭而来的，等等。其实，面对这一切，我们应给予理性的思考才对。
首先远程学习者是一个完整的人。他并不仅仅是一个抽象的、孤单的学习者。他们的文化基础、教育背景、能力高低、偏爱喜好各不相同，恰恰说明他们是一群有丰富个性、相对完整的人。因此，给予他们包括学习在内的相对完整的生活世界，丰富其应有的精神生活，恰恰是我们教育的本真所在；其次远程学习者也是一个发展的人。他们在特定的条件下投身远程教育，既说明他们具有发展的愿望和发展的潜能，同时也意味他们还不够成熟，还在成长，因此特别需要我们的关注和培养。第三，远程学习者更是一个具有独立意义的人。这说明，他们作为教育的主体，其意志并不完全以办学者的意志为转移，但也需要在学校的安排下，自己来汲取丰富的精神营养而不是由他人来替代。更重要的是，他们既是法律上的责任主体，也是伦理上的责任主体，我们既要保护他们的合法权利，也要引导他们在学会对自己负责的同时，更多地承担社会责任。
说到这里，聚焦远程学习者，我更想到了我们远程开放教育的目的到底是培养“人才”还是培养“人”这样一个命题。尽管“人才培养模式改革”是我们试点项目的主题，但它毕竟舶自普通高校，而我们的改革又恰恰建立在“开放教育”这个独特的大平台之上。开放教育是未来教育的潮流，同时也是人类教育的理想境界。在走向开放教育的过程之中，我们面临基础教育的普及化、高等教育的大众化、职业教育的专门化、休闲教育的终身化等形成学习型社会的多个方面，我们将教育目的界定为人的培养，不仅从上位概念角度包容了各类教育形态的培养目标，而且也从关注人的价值、人的意义这个层面，既坚持了教育目的质的规定性和永恒性，同时也体现了教育本身的普适性、稳定性、抽象性和超越性，这也就应了“人才”、“人才”，先成“人”后成“才”，“成人”比“成才”更重要之说。
随着评估已近尾声，我的系列杂感也将画上句号。一年来的感触纷纷，文字洒洒，试图切中教育部批准的电大试点项目运作的脉搏，渴望针对总结性评估中的某些热点和难点抛砖引玉。从理念、观念到模式，由网上教学、素质教育到实践教学，力争包罗万象、不留疏漏。在杂感之末，我还是想要顺应我们试点和评估的固有之意，聚焦一下我们的远程学习者。
记得2001年下半年我到上海电视大学去参加教育部组织的试点项目中期评估，第一次听到了张德明校长将学习对象称为“当班人”。“当班人”，这简洁形象的三个字，将我们的培养对象界定为业余学习的在岗人员，颇有创意和影响力。总结性评估中，我多次听到原教育部高教司副司长、现中央电大葛道凯校长说过，根据我们的大学理念和使命，电大的现代远程开放教育是面向“职业人”的教育。“职业人”，这规范正式的三个字，将我们的培养对象又进一步锁定在从业人员继续教育的更加宽泛领域之中。因而，不论是五年前提出的“当班人”，还是五年后推出的“职业人”，都为我们学校办学方向的定位、人才培养目标的立意指点了迷津。然而，不论是“当班人”还是“职业人”，他们一旦接受了我们的现代远程开放教育，都是我们应奉为“衣食父母”的学习者（葛道凯校长语）。因此，无论是在办学过程中，还是在试点探索中，我们的视线必须始终聚焦于我们的学习者。前不久，由中央电大严冰副校长提议，《中国远程教育》杂志社和上海电视大学联合举办的第11次中国远程教育学术圆桌会议，其主题又一次锁定了我们的服务对象，即“远程教育的学习者”，旨在通过解读上海电大在试点项目中“为了一切学习者，一切为了学习者”理念的形成和践行，进一步探究和深化“远程学习者”这个很有见地、富有内涵的术语。
说起远程学习者，尤其是在开放教育“宽进严出”这个条件下，我们的认识往往是这样，比如说，他们的文化基础不整齐，他们的工学矛盾比较大，甚至他们主要是为文凭而来的，等等。其实，面对这一切，我们应给予理性的思考才对。
首先远程学习者是一个完整的人。他并不仅仅是一个抽象的、孤单的学习者。他们的文化基础、教育背景、能力高低、偏爱喜好各不相同，恰恰说明他们是一群有丰富个性、相对完整的人。因此，给予他们包括学习在内的相对完整的生活世界，丰富其应有的精神生活，恰恰是我们教育的本真所在；其次远程学习者也是一个发展的人。他们在特定的条件下投身远程教育，既说明他们具有发展的愿望和发展的潜能，同时也意味他们还不够成熟，还在成长，因此特别需要我们的关注和培养。第三，远程学习者更是一个具有独立意义的人。这说明，他们作为教育的主体，其意志并不完全以办学者的意志为转移，但也需要在学校的安排下，自己来汲取丰富的精神营养而不是由他人来替代。更重要的是，他们既是法律上的责任主体，也是伦理上的责任主体，我们既要保护他们的合法权利，也要引导他们在学会对自己负责的同时，更多地承担社会责任。
说到这里，聚焦远程学习者，我更想到了我们远程开放教育的目的到底是培养“人才”还是培养“人”这样一个命题。尽管“人才培养模式改革”是我们试点项目的主题，但它毕竟舶自普通高校，而我们的改革又恰恰建立在“开放教育”这个独特的大平台之上。开放教育是未来教育的潮流，同时也是人类教育的理想境界。在走向开放教育的过程之中，我们面临基础教育的普及化、高等教育的大众化、职业教育的专门化、休闲教育的终身化等形成学习型社会的多个方面，我们将教育目的界定为人的培养，不仅从上位概念角度包容了各类教育形态的培养目标，而且也从关注人的价值、人的意义这个层面，既坚持了教育目的质的规定性和永恒性，同时也体现了教育本身的普适性、稳定性、抽象性和超越性，这也就应了“人才”、“人才”，先成“人”后成“才”，“成人”比“成才”更重要之说。
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