神马文学网李吉林 在初读课文、激发动机中入情
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2006-02-16 12:34, 特级教师李吉林, 2658 字, 0/645, 原创 |引用
要让儿童的情感伴随着学习活动，有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。我的新课启始，要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我常常从课文中选取一个美好的场景；一个或几个角色的鲜明形象；一个引人入胜的结局来考虑组织我的导语。
《寒号鸟》是一个民间故事。在揭示课题时，我对孩子们讲：“今天我来讲一个民间故事（一句话孩子们不约而同地端坐好，因为他们最爱听故事）。很早以前，在一座高山的山脚下，有一堵石崖。如果在冬天的夜晚，你从这山脚下经过缩短教材与学生的心理距离，让学生开始进入情境，你会听到在石崖里传出来小鸟哭叫的声音‘哆嗦嗦，哆嗦嗦’，叫声十分凄惨（“小鸟为什么会哭”这哭声开始牵动孩子的心），人们给小鸟取了个名字叫‘寒号鸟’。（就着板书的课题，教学“号”读第二声，是“号哭”、“号叫”的“号”）。你们一定觉得这小鸟的叫声多么难听，又多么可怜。（犹如微掠过小河，孩子情感的波纹动起来了）。那寒号鸟为什么在严寒的冬夜哭号呢？ 我们可以去问它的邻居喜鹊。喜鹊就住在石崖对面的大杨树上随手用粉笔勾勒出石崖和大杨树，然后贴上剪纸的寒号鸟和喜鹊。”
这一段启始课的导入，帮助学生搞清楚课文的主要角色、居住的空间位置，并且以角色的特点触动了学生的情感领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起，关注寒号鸟悲惨的命运究竟是怎么造成的。于是，伴随着内心的情感去初读课文。
许多优秀的小学语文教师，上课前，他们总是做好一切准备，包括情感的酝酿，早早地来到教室，从上课一开始，就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拔动儿童心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相联接、相沟通。可以说，“情感为纽带”是在上课之始，就牵拉启动了。在小学语文课本中有各种题材、各种文体的课文，教师应根据教材各自的特点，让学生在初读课文时就入情。所谓“披文后入情”。
其实，学生此时对教材内容的入情，也是教学动机的形成。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步步发展的。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。
要让儿童的情感伴随着学习活动，有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。我的新课启始，要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我常常从课文中选取一个美好的场景；一个或几个角色的鲜明形象；一个引人入胜的结局来考虑组织我的导语。
《寒号鸟》是一个民间故事。在揭示课题时，我对孩子们讲：“今天我来讲一个民间故事（一句话孩子们不约而同地端坐好，因为他们最爱听故事）。很早以前，在一座高山的山脚下，有一堵石崖。如果在冬天的夜晚，你从这山脚下经过缩短教材与学生的心理距离，让学生开始进入情境，你会听到在石崖里传出来小鸟哭叫的声音‘哆嗦嗦，哆嗦嗦’，叫声十分凄惨（“小鸟为什么会哭”这哭声开始牵动孩子的心），人们给小鸟取了个名字叫‘寒号鸟’。（就着板书的课题，教学“号”读第二声，是“号哭”、“号叫”的“号”）。你们一定觉得这小鸟的叫声多么难听，又多么可怜。（犹如微掠过小河，孩子情感的波纹动起来了）。那寒号鸟为什么在严寒的冬夜哭号呢？ 我们可以去问它的邻居喜鹊。喜鹊就住在石崖对面的大杨树上随手用粉笔勾勒出石崖和大杨树，然后贴上剪纸的寒号鸟和喜鹊。”
这一段启始课的导入，帮助学生搞清楚课文的主要角色、居住的空间位置，并且以角色的特点触动了学生的情感领域。他们的学习动机在不知不觉中被激起，关注寒号鸟悲惨的命运究竟是怎么造成的。于是，伴随着内心的情感去初读课文。
许多优秀的小学语文教师，上课前，他们总是做好一切准备，包括情感的酝酿，早早地来到教室，从上课一开始，就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拔动儿童心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相联接、相沟通。可以说，“情感为纽带”是在上课之始，就牵拉启动了。在小学语文课本中有各种题材、各种文体的课文，教师应根据教材各自的特点，让学生在初读课文时就入情。所谓“披文后入情”。
其实，学生此时对教材内容的入情，也是教学动机的形成。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步步发展的。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。
李吉林 在初读课文、激发动机中入情
李吉林 在领悟课文语言的神韵中移情
李吉林 在感受课文描写的形象中动情
学习动机的激发
学习动机的激发原理
zenyang激发学生学习动机?
六、学习动机的激发
如何激发学生学习动机?
浅谈学习动机的激发
孩子不喜欢学习责任全在老师：激发学习动机系列之二
激发学生学习动机的教师行为
心理疏导与学习动机的激发
日常教学中学习动机的激发
如何培养和激发学习动机
第二节 学习动机的激发
五、浅谈学习动机的激发
激发学生学习动机的策略
激发学生学习动机的教师行为
激发学生学习动机的策略1
论学习困难学生的动机激发
激发学生学习动机的教师
如何激发孩子的学习动机？
学习动机的激发原理4
激发学习动机，提高文言文教学效率