神马文学网心理疏导与学习动机的激发
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/25 15:46:17
1.影响学习成绩的主要因素
皮连生教授在《智育心理学》一书中提出了一个有关学习的公式：
学习成绩＝F（IQ水平，原有知识，动机），从这个公式可以看出，影响学生学习成绩主要有三个因素：智商水平、原有知识基础、动机水平。
这一公式有助于我们从不同方面了解学生学习困难的原因，学生的学习困难常常表现在成绩低下上，因此这三个因素也可看做是导致学生学习困难的三个因素。
一般来说进入普通高中学习的学生智商水平都在中等水平以上，造成物理学习困难基本可以把智商水平低下排除在外。
（1）在原有知识基础这一因素中，知识是现代认知心理学所讲的广义知识，包括：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。学生在能力上的缺陷其实可以归结为知识上的缺陷，找出并弥补学生知识上的缺陷，就能解决其能力上的缺陷。
这就为我们寻找与弥补学生学习困难问题指明了一个方向：就是构建学生良好的知识结构，并形成这样一个基本理念：知识结构就是能力。
（2）动机属于非智力因素，非智力因素还包括：兴趣、理想、信念、态度、世界观等。这些非智力因素尽管不直接参与认知活动，但是对学习活动给予重大影响。
它是认识主体的动力系统，在认识主体的认识活动中，起着动力、定向、激励、维持、调节等作用，属于认识主体的保证系统。包括动机在内的非智力因素也是导致学生学习困难的一个重要因素。
从现代心理学角度看，学生意志消沉、不思进取，就属于班杜拉所说的“自我效能感”缺乏。思想上的错误认识导致学生在物理学习上产生诸多困难。
可见，解决学生的物理学习困难问题，还要从思想上改变学生的错误认识、激发其学习潜能。
2.心理疏导与动机激发
进行心理疏导，增强和保持强烈的学习动机，消除畏难情绪，激发学习物理的兴趣与热情。主要是要重视以下2个方面。
（1）进行积极的归因训练
调查表明，学优生更多的把“你觉得物理学不好的原因可能是什么？”更多地主要归因为自己还不够努力，学困生却更多的把它归因为各种客观原因，甚至自己基础差等消极的因素。
根据韦纳的归因理论，习得性无助的学生对成败的消极归因模式不利于学习成绩的改善，只能导致他们更加自暴自弃、自卑自*，因此应对他们进行积极的归因训练。
面对成功和失败两种情况，应分别进行不同的归因，将学业失败更多地归因于努力不够和方法不当等内部原因，从而保护学生的自尊心和自信心，鼓励他们寻找恰当的学习方法，为取得好成绩更加努力；将成功更多地归因于努力和能力，使他们产生自豪感、满足感，恢复自信心，摆脱无助感，并为取得更好的成绩而加倍努力。
有关研究表明，如果只是对学生进行归因训练，并不能完全解决他们的学习动机问题。因此，要有效地激发学生内部动机，归因训练必须同培养学生的自尊、自信、兴趣和态度结合起来，以形成一种内在的动力机制。
归因训练还必须与教师改进教学（包括教学目标、内容、方法和评价）同步进行。学生学业成败的原因是主客观因素交织在一起的，有学生个体的原因，也有教师教学的原因，例如：教学进度过快、难度较深、教学方法不当等等。
（2）学习动机的激发和维持
学生的物理学习是一种有意识的、需要内在意志参于的活动，因此需要有推动他们学习的内部驱动力，这种内部驱动力就是学习动机。那么，怎样才能激发学生的学习动机呢？
正如人在空腹时会求食，口渴时会觅水一样，人只有在感觉到物理知识的欠缺时，才会产生自觉学习物理知识的愿望与动力。
因此，要激发学生自觉学习动机，制造学生“物理饥饿感”是一个基本前提。要制造学生的“物理饥饿感”，让学生能感觉到自身物理知识贫乏，而产生强烈的学习欲望。
首先，要让学生有时间和精力去体验，并提供给学生种种丰富的体验，让其直面未知世界的同时，也要让他觉悟到自身的无知，引发学生的求知欲望。
还应该向学生展示物理知识、思想、方法在科学研究、社会生活、现代军事中的广泛运用，让学生惊叹物理知识、方法魅力的同时，折服于物理的力量。
同时，教师还应该采用生动活泼的教学形式、直观的教学用具、实验演示、形象夸张的教学语言来吸引学生的注意力，从而激发学生学习物理的兴趣。
当然，仅仅短时激发学生学习动机是远远不够的。物理学习是系统、科学的过程。物理知识体系，仅凭“三天打鱼、两天晒网”是不可能构建的。
因此，在学生学习物理过程中，还必须注意维持和保护学生物理学习的动机。