神马文学网用人格魅力点亮学生心灵的灯
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作者：杨勇 文章来源：论文热线 www.lwhot.net 更新时间：2008-12-20 Tag:新形式教师 人格魅力
[ 欢迎您的到来 论文发表 本站竭诚为您服务 请记住我们的域名www.lwhot.net ] 摘 要：新形式下教育工作者对新得教育理念显得尤其彷徨和困惑，普遍感觉教师难当，学生难教，一届不如一届。其实那是我们没有跟上时代的步伐，尤其是新课改后，我们再用陈旧的教学理念和教学方法来指导学生成长，已经和时代格格不入了。尽管一些教师有多年教学经验，教学能力不错，但是在新课程理念下也感觉力不从心。都因为我们一直凭借过去的经验，没有分析学生心理特点所致。人格赋予了教师个体生命以鲜明的本我色彩，对于有很强可塑性的中学生来说，将有效地感染和影响其个性的形成。由于教师的人格魅力是基于拔萃的人格构成而升华起来的，其潜在的教育价值不容低估。教师要重新给自己定位，得从塑造教师人格做起。 关键词：新形式教师 人格魅力 俄罗斯教育家乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”。在教育过程中，教师的精神风貌，思想品德，治学态度，气质都会对学生产生潜移默化的影响。教师的人格是对学生最无形而且又是最有力的教育。尼采也说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。”。教师身上体现出来的精神、折射出来的优秀品质，是任何教科书、任何箴言、任何奖惩制度都不能代替的教育力量。作为教师，有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要，但更重要的是教师的人格魅力。 所谓人格魅力，即良好的个人品质，如热情大方、真诚守信、善解人意、助人为乐、一视同仁、理解宽容、兴趣广泛等构成人的吸引力。教师的人格魅力必须具备：（1）有三心，即爱心、责任心、上进心。（2）有智慧：教育理念新、育人境界高、教育技巧妙。教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力；教师的人格魅力还来自于教师高尚的师德、来源于善良和慈爱；教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容。 教师的人格魅力是通过教师的丰富的学识水平体现出来的。具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。马克思说：“性格是环境的产物。”从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。只有严谨笃学，与时俱进，学识渊博，专业精深的教师才能承担起培养具有开拓创新能力的学生，才能赢得学生及家长的尊敬。教师必须善于接受和消化新知识、新观念，不断提高自身素质；必须勤奋好学，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。只有这样，讲起课来才能深入浅出，旁征博引，成竹在胸，得心应手；才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。教学中，经常可以听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。因此，我注意不断调整自己的知识结构，不断更新观念，吸取新知识，研究新问题。正如时下所提倡的“要给学生一碗水，教师必须要有一桶水”这桶水还必须是活水;或者是教师给学生一碗水，让学生自己学会去找到一桶水。 教师的人格魅力还来自于教师高尚的师德、来源于善良和慈爱。爱是师德最本质的内涵，是师德的灵魂。“感人者，莫过于情”，感情是人格力量的基础。只有具备善良和慈爱的老师才会在平等的善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。他们胸怀博大，容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。他们不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；他们不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。正是这沉甸甸的责任感和使命感使我能把真诚的爱倾注在学生身上，关心学生的全面发展。（1）在物质上给予帮助;（2）在生活上给予关心和爱护;（3）在精神上给予鼓励和支持。在学习中那些学习差的；退步的；考试发挥不好的；有困难的；无母爱的等等。我常常开导、鼓励、教育他们，不断与他们谈心，这样即掌握了他们的心理活动，又消除了他们的精神压力，同时取得了学生的信任;（4）、在学习上不偏袒、不歧视、不放弃任何一名学生;（5）、从谈话中关爱学生，及时地把握学生的思想动态，谈话要找准时机，要在适时的氛围中进行。在学生遭到变故惶恐不安时、在学生百无聊赖不思学业时，都是老师找学生个别交谈、倾注关爱的最佳时机。 教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容，要学会宽容。俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无朋”。教师一味苛求学生，以猫对老鼠的姿态而自居，到头来只能使自己变成孤家寡人。在教育现实中，经常看到许多活泼好动，虽有些毛病，但浑身上下充满灵气的学生被一些“严师”训教之后，“效果”显著，这些学生变得温顺安静了，由“敢想敢说敢做”变得“叫我说什么就说什么，不让做的事不做”，或者干脆“做了也不让你知道”。如果把这种转变效果视为成绩，至于学生们的将来如何，他们则很少考虑，教师只是把活泼变得安静，把学生个性的东西“压榨”成共性的东西。这也许还不那么可怕，可怕的是教师的这种教育抑制了学生的身心发展，阻碍了学生智能的提高，扼制一代创新人才的产生。 案例：一次上课铃响了，我又开始了例行的“监督”工作。同学们很快地跑回教室。过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学××跑进教室。我当时就想：“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错！”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼圈里转。“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着李老师问问题，然后李老师又叫我帮她把作业本抱办公室去，这才晚的！”我居然给忘了，为了调动他的学习积极性，我和物理老师商量好让他当物理课代表的呀！我知道错怪了他，连忙道歉。他却气乎乎地走了，以后几天都不怎么理我……都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。
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