我们的教育，究竟是哪里出了问题

我们的教育体制改革的要求喊了多少年，改了多少改，但始终落在社会发展的后面，始终走不上引领社会和谐发展的正途，我觉得最根本的原因是方向错了 -- 在错误的方向上是永远也不可能走上正途的。我时常对我们的教育制度感到惊叹，就像皇帝的新衣一样，一种近于荒谬的制度竟能这样堂而皇之地走了半个世纪，而且从来没有被人发觉！
这种教育制度导致了“天才”，同时也导致了“庸才”，只不过人们一般只看到“天才”，而看不到占绝大多数的“庸才”。而事实上，这些“庸才”才是社会发展的主体，他们在升学考试的时候就被卡在教育殿堂的门槛上，而恰恰就是这个门槛成为了他们终生放弃学习的罪魁祸首！在这些“庸才”之中，有些人甘心承认自己弱智或者低能，有些则不满这种教育制度，于是寻求某种途径进行反抗，最终走向社会发展的对立面。
我觉得，我们可以把这种教育制度总结为工业分级加工的模式：每一级加工之前先进行筛选，加工之后又进行筛选，只有精品才能进入下一级加工，最后的成品就是绝对的精品。当把这种加工模式应用到人身上的时候，就会出现种种问题，比如：
1）绝大多数不适合加工的人被拒之教育的门外，他们的出路怎么办？难道他们一辈子都要做次等公民？
2）很多人不适合某道程序的加工并不代表他们不适合所有的加工，然而在这种分级筛选的机制下他们还是被无情的扔掉了！
3）筛选的标准只有在具体的应用领域里面才能精准无误，在“通用”领域里面根本就不可能公平，何况是人！我确信无疑的是，某种意义上，每个人都是人才。
4）我们的社会仅仅需要少量的精品就够了吗？在奴隶社会，这种机制再合适不过了！如果柏拉图在世的话，他会异常感到欣慰的（因为这刚好迎合他在《理想国》里提出精英治国的理念）。
5）如果社会仅仅需要精英的话，如是推之，应该发动一场人类大混战（一战二战都是国与国的交战，不算），最后的战胜者才是当真无愧的精英，世界应该由他们当之无愧地进行统治！
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因此，我觉得，我们的教育体制改革 -- 如果有改革的必要的话，首先应该关注的是占绝大多数的普普通通的学生，而不仅仅是少数的精英。社会的和谐和长远发展总是依赖于占社会大多数的人的意识形态和心理状态，这部分人发展不了，社会就不可能发展；这部分人安稳不了，社会就不可能和谐。
我觉得，我们的教育体制改革，应该立足于这样的一种视角，就是所有的人生来平等，所有的孩子拥有同样的接受教育的能力。偏离了这种视角，同时也就否定了教育的使命就是教育，并且仅仅是教育，而不是挑选“精品”。人才的选拔应该由具体的用人机构来执行，因为只有用人机构才对他们所需要的“人才”具有最可靠的解释权。教育机构的使命有且只有一个，就是培养人才。把明知是“庸才”的人培养成为“天才”，就是这些机构最大的功德。他们可以对学生的学习情况进行考察，然后根据考察的结果进行教学调整，却不应该定性地将哪一些学生定义为“庸才”，哪一些定义为“天才” -- 他们没有这个权利！
我觉得，我们的教育体制改革，首要任务就是要取消我们现有的升学考试制度，让所有的学生对自己的人生拥有充分的决定权和选择权。学校不是教育的主体，它们只是工具，真正的主体是学生，是人。从来都只有人选择工具，哪有工具选择人的？如果有，那就变成“吃”人！学校就这样沦为“吃”人的工具，这是何其的荒谬啊！工具与工具之间的竞争应该看哪个工具好用，而不是看它被哪些“好”的主人用了。只有当升学考试的门槛被彻底根除的时候，人们才有可能掌握自己接受教育的主动权；而只有当人们掌握了自己接受教育的主动权的时候，他们才有可能成为社会的主人；也只有这样，社会的和谐和长远发展才有了真正的可能。
我觉得，我们的教育体制改革，如果可能的话，就是要充分地为老师和学生们减负和降压。衡量一个老师好坏的最主要因素应该是爱心，衡量一个学生的好坏应该由学生自己来决定。老师的任务就是用爱心熏陶和引导学生，让他们形成对自己、对人生、和对世界的看法。学生们进入学校的时候没有好坏之分，走出学校的时候也应该没有好坏之分，有的仅仅是专业的特长和思想的独特。但是，这些因素应该由社会来衡量，而不是学校。
我觉得，我们的教学机构，如果得到充分认识的话，就不应该有重点和非重点之分。一所学校能够成为重点，无非有两个因素，一是国家或地区的财政投入，二是学校录用学生的升学分数线控制。第一，国家或地方政府对重点学校的投入势必削弱了对非重点学校的投入，这种不均称的投入又势必导致教学质量和师资水平差异的扩大。第二，升学分数线控制的结果就是，少数成绩优秀的孩子由“前门”进入重点学校，有钱人的孩子走“后门”进入重点学校，剩下的穷人出身而成绩普通的孩子就进入非重点学校。两个因素叠加在一起，进入非重点学校的孩子就像进入地狱一样，基本上被认作没有出路，干脆辍学不读了，所以实际上能坚持读完学业的人寥寥无几。这样最直接的结果就是，大多数的孩子都被忽视了，想想他们也都是祖国的未来啊！
我还觉得，升不升学，要不要进一步深造，应该完全由学生自己来决定，不应该由外部人员对他们的智力状况进行衡量之后才确定要不要让他们升学。在充分地引导学生们进行思考和培养他们的职业兴趣之后，学生们就应该拥有充分的决定权去考虑他们自己的未来发展。学校剩下的任务就是把所有的“庸才”当“天才”一样地培养，而不应该对任何学生区别对待。
最后，我觉得，最最重要的一点，就是要改变以学校为主导的教学方式，而形成以学生为主导的意识形态，也就是说，所有的教育活动，都应该围绕孩子展开。全中国就这么多个孩子，哪一个孩子都不应该落下，问题就在于怎样把这些现有的孩子们培养成才，而不是选择一些孩子，回避另一些孩子。
人生而平等，教育却导致了不平等。教育的不平等从根本上导致了社会的不平等，这些不平等进而导致了人们普遍的心理歪曲，成为一个社会和谐发展最主要的障碍。因此说，好的教育制度把社会引向和谐，坏的教育制度把社会引向混乱。
教育体制改革，是出路还是末路，值得所有的人深思。
深圳，南头   余镇深
2009年12月12日