美国教育技术标准量化刻度分析--- ---教育标准制订的可操作性研究-

美国教育技术标准量化刻度分析--- ---教育标准制订的可操作性研究
内容提要：美国教育技术标准经过多年的完善，形成了美国教育教学质量的基础，除了美国特殊文化、政治等因素我们无法全盘吸纳，其标准定性定量的连续性、便于操作的系统性，以及其标准的研究、管理和应用的社会严格分工等确实值得我们借鉴，学习和思考。
关键词：美国教育技术标准   教育标准刻度   教育管理模式分析
国家间的竞争是经济实力的竞争。但是说到底是教育的竞争，教育的方法的竞争，教育效率的竞争。看谁能用最少的时间教育出最多的有益于社会的人的竞争。能用最少的时间最少的物质资源教育出最多的能创造社会经济效益的人，谁就更可能是下个世纪的更强国。当今国际社会一个重要的参照系是美国，不仅因为他是超级大国，还因为他的经济实力最强，能不能说明教育最先进还很难说，但是观察一下他的教育标准或许可以使我们知道：未来，我们教育出来的人能不能和他们教育出来的人，竞争。量化刻度是说尺子上均匀分布精确标志长度的刻度线，美国教育技术标准就犹如一把刻度精细的尺子，美国教师就按照这个尺子实施教学。
 
一、美国教育技术标准量化刻度简述
目前我国作为标准的学科研究很多，但是能够量化描述，显现出刻度的还很少，类似社会舆论、百姓口味这些变化极大系统庞杂的数据，常常很难描述。同理，教育技术标准更是个复杂的标准系统，实际是在设计人的成长过程中外界主动干预其学习的可资对照的参照物。一个知识人的生产过程，如何标志出每个阶段的量化的刻度，确实很有特点。美国教育技术标准分为3个方面标准，面向学生、教师和管理者的三种标准。仅以面向学生的为例（其他的我国还在翻印引进，介绍从简）：
1.面向学生的标准包括7方面。分别是：面向学生的技术基础标准、英语语言艺术标准、外语标准、信息素养标准、数学标准、科学标准、社会学标准。涵盖了我们的数学、语文、外语、美术、音乐、政治、体育、计算机、物理、化学、生物、地理、历史等全部中小学课程。每个方面标准又分若干层次，每个层次根据不同年级又分出不同项目、每个有若干具体教学目标。
 
先以科学标准（SCI）为例，分A-G，7类指标；按照学前-4年级、5-8年级、9-12年级，分三段列出，并分别详细表述。分别是A.科学探索、B.物理学、C.生命科学、D.地球和空间科学、E.科学与技术、F.个人与社会发展中的科学、G.科学的历史与本质。各个不同年级课程分类名称一样，但是知识层次不同，每部分知识又分若干学习目标。
 
例如A.科学探索。又分“科学探索需要的能力”和“了解科学探索”。其中“科学探索需要的能力”，学前-4年级是：“针对周围的物体、有机体或事件提出问题、计划和实施简单的研究、运用简单的设备和工具收集数据、突破感官的局限、从数据得出合理解释、与他人交流研究结论”；在5-8年级是：“确定能通过科学研究找到问题的答案。设计并实施科学研究。使用适当的工具和技术，收集、分析和解释数据。根据证据和解释，做出描述、解释、预测和创建模型。识别和分析具有选择性的解释和预测。交流和研究过程和研究结果。在科学探索中全面运用数字知识”。在9-12年级变成：“找出指导科学研究的问题和观念。设计和实施科学研究。运用技术和数学提高研究和交流的效果。运用逻辑和证据阐明并修正科学的解释和模型。识别和分析选择性的解释和模型。交流并为某一科学论点辩护”。（《面向学生的美国教育技术标准--- ---课程与技术的整合》246-259页，原著[美]国家教育技术协会《国家教育技术标准》项目组，译者：祝智庭等）这些标准分别是美国人供老师对不同年纪学生实施教学的目标的具体表述。从这里我们可以看出：他们对各个层次教学不分主次、不分文理，全部一视同仁。没有我们应试教育环境下毕业班年级教学常常受到高度重视的感觉，也没有高中比中学高、中学比小学高的差异，各个层次的教学只是阶段层次不同而已。著名学者端木瑞良的孩子，是一个中学生，到了美国，不同的科目根据自己的情况上不同的年级。比如那个孩子英语不太好，就跟低年级学生上课，数学不错就跟高年级学生上，一会在4年级上课，一会又在11年级上。在我们国家这似乎是不可能的。
 
篇幅主题所限不可能逐一分析7方面标准。但是仅从“科学探索”可以管中窥豹。我们可以这样总结：美国教育教学紧追世界发展，适应世界发展，在大学教育学习之前，给学生们训练好了开展研究性学习的所有能力、素养和方法。这个标准尽可能从管理实效出发，前后衔接、区别清晰、阶梯量化、便于操作。无数个简单明了的标准，形成了美国教育质量的标准体系系统，所有的美国人都要从这个系统中经过，学习，受教育，长大成人，成为对国家对社会有用的人才，难怪美国经济发展如此之快、如此之有效。这样做结论，其实并不是事情的根本，因为各国都有标准，事情的根本在于明确了标准，美国教育教学管理就围绕着这些标准实施了有效的管理。这是本文的注力点。
2.面向老师的教育技术标准有两个方面。一是教育技术基本标准，含6个子项。分别是：（1）技术操作和观念（2个），（2）设计学习环境和形成相关的经验（5个），（3）教学、学习和课程（4个），（4）评估和评价（4个），（5）教学效率和专业实践（4个），（6）社会、种族、法律和人性问题（5个）。二是技术绩效指标，含4种指标。分别是（1）一般培训绩效指标（17个），（2）专业教育绩效指标（24个），（3）未来教师教学/学习绩效指标（15个），（4）第一学年教学绩效指标（21个）。标准遍及教学过程所有环节。
 
我们的标准，好像没有这样详细。
3.面向管理者的教育技术标准。领导者被分为三类：学校领导者、行政区级管理者、主管领导者。要达到六个方面的能力标准。一是领导能力和想象能力（6个），二是学习和教学（5个），三是工作效率和专业化实践（6个），四是支持、管理和操作（5个），五是评价和评估（4个），六是社会、法律和种族问题（5个）。
 
我国考察干部，除了德、能、勤、绩四个字的精练标准外，再没有这样的标准了。何况这还不是教育技术标准，不是教育管理者专用的考察标准。（《教育技术基础》367-378页，作者刘雍潜 李龙《中央广播电视大学出版社》2002年出版）
各种标准的考核落实，不同的学校都有相应的各种表格，需要每天每月每年有专人填写，或记录存档或审核流转，或电子或纸张，形形色色，格式统一，整理方便，存放整齐。不同等级的学院，从这些文档的管理就可以看出一定管理的质量水平如何。
二、美国教育技术标准量化刻度的深度分析
1.      这是一个系统量化、便于操作掌握的标准体系
（1）    作为知识体系在美国教育技术标准中始终突出了系统性
 
其在教学过程中明确知识系统性表现在：不存在某类知识是在某个年级不能讲的，区别是年龄不同讲授深度不同。
比如，科学标准中的标准C“生命科学”是一个涉及面很广泛的学科，在美国教育技术标准中，它的表述在各个层次完全不同。比如：学前-4年级“生命科学”包括三项：有机体的特征，有机体的生命周期，有机体与环境；到了5-8年级是：生命系统的结构和功能，繁殖和遗传，行为与规则，人口与生态系统，有机体的分类和适应性；到了9-12年级则变成了：细胞，遗传分子基础，生物学的进化，生物体的相互依赖，生命系统中的物质、能量和组织，生物体的行为。我们没有看出生命科学在这里如何不能让小学生学，也没有觉出生命科学在各个年级之间出现知识断裂的痕迹，我们甚至觉得不同年级这样学习生命科学才是最恰当的。当然，我们无法了解美国教师如何对小学生讲解“有机体特征、有机体生命周期、有机体与环境”这些深奥的知识概念，但是可以肯定的是这些概念可能并不直接对学生，而是老师运用学生平时可能接触到的事物解释这些概念，比如，用种一棵向日葵来让学生观察，让学生里理解有机体的这些概念。
 
再如科学标准中的标准B物理学。学前-4年级是：质和材料的属性，物体的位置和运动，光、热、电、磁；5-6年级是：物质的属性和属性的变化，运动和力，能量转换；9-12年级是：原子的结构，物质的结构和属性，化学反应，运动和力，能量守恒和无序增长，能量和物质的相互作用。从学前就开始学，一直学到高中，好象我们只有初中高年纪和高中才有物理学，我们把简单的物理放弃了在低年级时教学，不仅没有降低物理学的难度，可能还人为的加大了集中学习强度。花费了更多的时间。
（2）    标准量化表现在：每个标准表述意思清晰，量化级别分明。避免了考试的单纯知识记忆的教学倾向。
 
最困难表述量化概念的可能是人文学科。究竟应该让学生学成什么样，确实不是很容易说明白。
（3）    标准明确，操作简便，表现在：只要教师属于教育专业，可以开动脑筋用各种方法实现教学目标，给教师实施教学留出了很大的想象空间。
2.      考虑了学生科学全面的知识素质系统建立
（1）7大方面的知识结构无所不包，随年龄增长、知识时代变化可以不断深化
 
（2）人文理工，由浅入深，循序渐进
（3）面向人类、面对宇宙、面向社会
3.      突显了联系现实、张扬个性、强调生存的教育目标
 
三、美国教育技术标准量化刻度所表现的其他特征
1.教育技术标准自身各部分之间互补分工协调的管理制约关系
（1）三个标准互相衔接
 
（2）三个标准互相制约
（3）三个标准协调整合
2.教育技术标准表现了其对国家教育科学发达程度的依赖
（1）    教育技术已经深入到各个自然社会科学知识的不同层面
 
表面看美国教育技术只有7个方面的内容，但是实际涵盖的内容远远超过了我国中小学的全部课程内容。比如技术基础标准，并不单纯是计算机多媒体的使用，而是围绕计算机互连网络的使用，深入到技术使用的各个方面，分别包括：基本操作与概念，社会、道德与人文方面的要求，技术作为提高学习效率的工具，技术作为交流的工具，技术作为研究的工具，技术作为解决问题的工具。这些内容形成了技术基础教学效果的刻度，使学生从小就设法解决计算机互连网使用的社会道德标准，明确什么是道德和不道德的界限，明确社会问题在技术层面的表现和现实，明确信息时代知识经济文化特征中产生的责任，实现学习、交流、研究、决策甚至解决问题的时代技术特征的变换。可见，在知识系统的纲目关系中，越在高层纲的部分，越要尽量表现出知识系统刻度概念外延的涵盖性，尽量涵盖学生走向社会面向社会所要学习的一切；越在低层，越要表现出刻度细化的定量性，以便教师教学有一个便于操作掌握的实际参照物。这是美国教育技术标准的最重要的特征之一，
再以科学标准、社会学标准为例
（2）    教育科学与其他科学尤其前沿学科的紧密联系
 
（3）    教育科学与社会政治文化理念的发展紧密相关
3.教育技术标准所显现的社会教育管理体制的作用
（1）    社会分工的作用
（2）    政治体制的作用
 
美国总统克林顿指出，2000年美国必须实施100%的学校与国际互联网连通，使美国从小学到大学都实行“人、机、路、网”成片的唯一国家。
（3）    社会管理分工的作用
首先，这是一个不断根据社会发展变化调整的标准。美国教育技术标准在ACET94定义之前已经有了3个定义，每次变化都依据了教育科学传播科学和其他相关的科学发展最新成果提出新的定义，每次不同的定义都引发了不同的教育技术标准的变革，每一次变革又导致了国家教育教学质量的提升。美国AECT组织（美国教育传播与技术学会Association for Education Communication and Technology）致力于教育技术学的恰当定义已有30年的历史。（《现代教育技术》27页高利明 中央广播电视大学出版社）94定义距之前的AECT77定义就有17年的历史，反映了美国社会分权、分工，研究、管理、落实的教育管理理念。他们的社会分工是由专业学会实施组织，确定定义、明确标准；国家根据这些标准涉及的管理工作项目成立机构，研究政策，制订规划，发布政令；学校根据标准和国家政策调整管理机制，从管理效率出发整理机构，从市场整合资源。比如美国1996年就发布了一个“国家教育技术发展计划”，有专门的教育技术办公室，负责推进全国的教育技术应用工作。1999年又开始了名为“Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology”(简称TP3)的项目，资助学院、大学和各级各类教育机构的教师。（《美国高校教育技术发展的特点》江苏大学教育技术中心郑培刚《教育技术研究》2003年第5期51页）说明市场化程度越高的国家可能越容易对教育信息化工作作出反应。美国白宫教育部除去有这个机构，还有教育技术联合会、国际教育技术协会三个组织，（美国白宫网上电子公告[EB/OL]）美国对教育技术的重视程度，已经远远不是单纯的一个学科发展的事情。而国家管理的角色保持在宏观控制，严格遵守社会分工，体现着法制社会的平易、尊严的一面。