神马文学网学习笔记
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 12:08:38
苏轼发出了“人生如梦，一樽还酹江月” .
李白留下了“君不见高堂明镜悲白发”的悲叹
文天祥留下了“人生自古谁无死”的悲叹.
偏旁不同,觞是酒杯的意思,殇是未成年就死去. 国殇.河殇.
“固知／一／死生／为虚诞，齐／彭殇／为妄作。” 读出节拍，
读出批判语气
学会结合上下文理解新词(特级教师 熊生贵)
我们读懂课文或书报的基础是理解字词义。平常我们在学习课文时，遇到不理解的字词，除了借助字词典或听老师、同学讲解，还应学会联系上下文来理解新词。我们只要多读几遍原文，结合上下文，有些新词是不必借助辅助手段就能理解的。学会这种能力，对于多读课外书报是大有帮助手。结合上下文理解新词有下面5种方法：
1.寻找“注脚”法。
这是指课文中就对某个新词作了解释。例：“茫茫的草海，一眼望不到边。”
“茫茫”一词的“注脚”就是下半句“一眼望不到边际”，还有看不清楚的意思，这要回忆自己的生活经验或读到下文加以领会。
例：“爱迪生……省吃俭用，重新做起化学实验来。”
“省吃俭用”一词的“注脚”在上文第一自然段“他热爱科学，常常把钱节省下来，……”。
2.概括、具体法。
有很多词语是对具体的情形、内容的概括，因此在理解这种新词时，只要抓住具体描述的内容就行了。
例：“‘我去！’‘我去！’”同学们争先恐后地喊着。
“争先恐后”就是对大家都在争着喊着“我去”的情形的概括。
3.同义理解法。
借助上下文中出现的近义词语来推断新词的意思。
例：“那海潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并百，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。”
“犹如”“如同”就是“好像”的意思。
4.反义理解法。
例：“不管夏天多么闷热，冬天多么寒冷，他总是趴在地上写着、算着。”
对“闷热”的理解可以联系“寒冷”这个反义词来加以体会。
5.因果推断法。
依据上下文的因果关系来理解新词。
例：“经过难友们几次斗争，特务才勉强同意让‘政治犯’黄伯伯当弟弟的老师。”
对“勉强”一词的理解是，因为“几次斗争”才迫使特务“同意”，这种同意自然不是情愿的。
例如，教学《小鹿的玫瑰花》时，一位教师在激趣导入后，首先让学生自读课文，要求学生在读的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典。其次，鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议。第三，要求学生默读并思考：课文讲了小鹿与玫瑰花之间发生的一件什么事。第四，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，引导学生：你知道了什么？你从课文的哪些词语看出小鹿很辛苦，你能把小鹿种玫瑰花的辛苦读出来吗？我们不难发现，第一层次的读，旨在引导学生随课文识字；第二层次的读，旨在巩固发音，读通文章；第三层次的读，旨在让学生了解课文大意；第四层次的读，旨在引导学生在读中对课文进行理解和感悟。如此，环环紧扣，层层递进，把读贯穿于教学的全过程，的确是一堂好课。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简要而不失到位，简便而不失高效的。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返朴归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归。解决的策略
笔者就以《天鹅的故事》为例，谈谈语文第一课时的教学。
１．激发兴趣，拨动情感
我在《天鹅的故事》第一课时教学中是这样导入新课的：
①同学们，我们学校现在正在开展感恩节活动，老师想调查一下同学们都感激什么？（回答后作简单小结）
②知道老师感激什么吗？（出示天鹅图并让学生大声读）知道为什么吗？因为老师读了一篇文章，叫《天鹅的故事》，文中的天鹅深深地震撼了我，荡涤了我的心灵。想听听这个故事吗？
设计意图：学生的生活是语文学习的宝贵资源，由学生的生活导入课文的学习显得自然而具有亲和力。在此基础上老师抛出完全意想不到的答案，吊起学生的胃口，好奇心必将被极大地激发，从而形成强烈的阅读期待。
２．放手试读，读有成效
第一课时应放手让学生试读，试读中要让学生读重点、读难点，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读、示范读，以期达到正确、流利的初读效果。
在《天鹅的故事》教学中，我是这样安排的：
①听读课文，初步感知课文。
那好，请同学们轻轻打开课本到１６课第８６页。请同学们边听边注意生字的读音，画出长句子的停顿，标出自然段的序号。（出示听读要求）
师配乐感情朗读课文。
你觉得这个故事怎么样？想自己读这个故事吗？
设计意图：通过老师感情充沛的朗读创设了情感场，很快把学生的情绪调动起来，形成切合文章主题的情感体验，即“披文入情”。同时，此时的听不再是纯粹的听，而是培养了学生良好地听的习惯，整体感知课文的习惯。
②自读课文，读顺读懂课文。
请同学们认真读课文，要读准字音，读通语句，有不懂的词语要联系生活或上下文想想意思，读完后思考一下这个故事主要讲什么。（出示自读要求）
学生自读课文，老师巡视帮助时表扬好的读书习惯和方法。
设计意图：学生自读课文不是泛泛而读，读要有明确目标，读要有思考，也就是要读得有效。
３．整体感知，落实基础
我在《天鹅的故事》中是这样做的：
①刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？（激发学的信心，读准生字并读懂词语。）
老师这儿有几组词语想请同学们读一读，出示第一组：
寒潮降临 北风呼啸冰封湖面
谁会读？（生读）读着这些词语。你眼前仿佛出现了怎样的画面？（学生描述）能把画面读出来吗？（学生试读，齐读。）
出示第二组：
斯杰潘 一无所获 扫兴
谁来读？（生读）一无所获什么意思？扫兴呢？谁能用上关联词语连说一句话？
出示第三组：
腾空而起 重重扑打 塌陷
继续扑打 扩大 帮忙
三个难不住大家，一下六个，有谁愿意挑战吗？（学生读）能用上这些词语连起来说一段话吗？
②能用上三组词语中的一些词语说一段话吗？（让学生抓住关键词语概括文章的主要内容。第一个说完后提醒学生说得更简洁一些，最后总结概括方法。）
设计意图：怎么让词语教学不枯燥，而又不功能单一呢？词块教学是个好办法。首先，词语组块体现了词语的情境性，不会因为词语教学而割裂思维，破坏所营造的情境。其次，有利于多手段地理解，多层次地积累，避免了解词的机械和积累的无序。再次，给了学生多角度运用的机会，使词语“活”起来。在这儿既有画面描述，又有连词成句、连句成段，还把概括主要内容的方法蕴含其中，可谓“多功能、全方位”。
③抓住天鹅的叫声，读出韵味。
看来同学们刚才确实读得很认真，所以收获不小，读书就要这样投入地读。可是光读准了生字、读懂了词语、了解了主要内容不够，还要把课文读好，而且要读出情味来，愿意试一试吗？
请同学们快速浏览课文，看看课文哪些段落具体写了天鹅的故事。（第３到７自然段）
学生交流，有不同意见，引导学生学会沟通。（他有不同意见，你愿意向他解释一下吗？）
抓住天鹅的叫声读好课文，读出情味。
第３小节：天鹅的叫声是怎样的？（清脆）多么可爱的叫声啊，该怎么读？（引导学生读出叫声的清脆、可爱）
第４小节：注意现在讨论的是什么问题？（引导学生体会讨论生存问题时的焦急、沉重，读好讨论的内容。）想象一下天鹅的叫声会是怎样的？（引导学生还原天鹅的叫声）
第５小节：同学们，这一段中没有提到老天鹅的叫声，你想，这时的老天鹅会叫吗？引导学生展开开放性想象。
如果认为会，问学生会怎么叫，为什么？（可能会出现三种答案：Ａ．会很痛，那是悲壮的叫声。Ｂ．给自己鼓劲，那是加油的叫声。Ｃ．叫其他天鹅一起来，那是召唤的叫声。）
如果认为不会，请学生说说为什么？
第６小节：劳动号子听过吗？（引导学生回忆拔河时给自己加油的情景）劳动号子该怎么读？那此时天鹅的叫声是怎样的？然后齐读，读出场面的齐心与欢快。
第７小节：同学们胜利了怎么欢呼？那此时天鹅的叫声又会是怎样的？（通过个别读，齐读，读出场面的热烈。）
小结：读课文时边读边想象，边读边思考，就能读出韵味，读出情趣。
设计意图：第一课时的朗读既不能抢了第二课时的饭又不能停留在读正确、读通顺的层面上。在这个环节中，以天鹅的叫声为突破口，以想象为手段，以学生的生活为依托，在读正确、读通顺的基础上，又读有所思，既没抢第二课时的饭又读出了情趣，还学会了读书的方法。
４．抓住重点，留下悬念
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结课时，教师或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
我在《天鹅的故事》中，我是这样结课的：
①读课文，如果还能读出问题来就表明真能读书了，请同学们以提问的眼光读第８小节，你能读出哪些问题？
②交流问题。（估计会有两方面的问题：Ａ．斯杰潘老人离天鹅那么近，而且都上了子弹为什么把枪挂在肩头悄悄地离开了湖岸？Ｂ．斯杰潘喜欢打猎，不打天鹅可以打其他动物，为什么把枪一直挂在墙上再也没动过？）
③课后就请同学们带着问题读课文，有话想说了，就在相应的文字旁边写一写。
设计意图：质疑能力是解读能力的标志之一，在课标上也有明确的要求。此时的质疑既培养了能力，又让学生形成新的阅读期待，为第二课时的学习奠定基点、指明方向。
（作者单位：江苏省常州市新北区泰山小学）
、培养学生良好的习字习惯
“遍数不在多，用心写就成。”教学中，我非常注意指导学生“一看二写三比较”：“一看”即认真看字的间架结构和笔画；“二写”就是根据看到的字的结构和笔画，自己再用心去写；“三比较”就是将自己写的字与范字比较，看哪个地方不如范字写得好，然后再做修改。这样反复几次，不仅学生的每个字会写得很规范，
而且也有利于提高学生的观察分辨能力和自学能力。
学《泉城》时，在学习描写“珍珠泉”的第二自然段时，一位教师首先让学生看录像，说感受，然后让学生读课文第二自然段，说哪些句子给自己留下了深刻印象，并引领学生一遍一遍地朗读，一句一句地分析那些描写珍珠泉的句子，让学生进一步体会珍珠泉的神奇。接着，教师指名让学生赛读，自己也参与其中，并让学生思考：如果面对珍珠泉，你会说些什么？最后，教师再次播放录像，让学生边看录像边背。这时，教室里的背诵几乎异口同声了。
案例二：《开天辟地》（苏教版小学语文第七册）
师：同学们，课文第七自然段要求背诵。请大家自读这一自然段，看看这段话有什么特点？如何来记忆？
生：这段话由两部分组成，第一部分总的说“他的身躯化成了万物”，第二部分具体写变成了哪些东西。
师：不错！背诵时要先弄清层次。第二部分比较长，怎么记？
生：我数了数，第二部分总共有九个“变成了”。
师：那如何记忆呢？
生：第一、第二个跟“口”有关，第三、第四个跟“眼”有关，后面分别跟“肌肉”、“血液”、“经脉”、“皮肤”和“汗水”有关。
师：按照一定的顺序记是一个好方法。接着再记什么呢？
生：再记这些东西变成了什么。
师：能说说吗？
（生说，师根据学生的表述在黑板上板书关键词。）
师：根据关键词记也是一个好方法。还要记什么呢？
生：还要记前面的修饰语，如什么样的“雷霆”、“太阳”、“月亮”、“江河”、“大道”……
师：好！再读读这段，估计就能背诵了。
（生练读。）
师：下面大家试着背背。
（生背。）
师：谁来试一试？
（师指名背，并评价。）
………… 评析：背诵是小学语文教学的一项重要内容，可很多教师在这方面花的精力不够，很多时候只是给学生布置一些背诵作业，根本谈不上什么背诵指导。学生对要求背诵的内容自然是死记硬背，机械记忆。这样，造成的结果是学生很容易遗忘所背内容，甚至厌恶背诵。以上两个案例，教师都是教学中的有心人，本着对学生负责的态度，在教学中进行了背诵指导，让学生在理解的基础上、在有方法可循的基础上背诵课文，效果当然不一样。
案例一中，教师采用了“熟读成诵”的方法，但又不是单纯朗读，而是把阅读和品味两者有机地结合起来。在学生领会语言文字的基础上，教师采用生生赛读、师生赛读的方式，一遍又一遍地读课文，一次又一次地带着情感和体验读课文，最后学生看着录像背诵自然水到渠成。案例二中教师的指导就更明显更直接了。他先让学生理清课文层次，明确所记忆的内容有什么内在关系。在学生找出了九个“变成了”后，教师进一步引导学生找第一层次、第二层次、第三层次的关键词，让学生明白记忆时应该有支撑点。最后，教师让学生尝试背诵，并指名背诵。这时的背诵，对学生来说就变得轻而易举，可以说是小菜一碟。相信如果我们在实践中能如案例中的教师那样指导，学生将不再惧怕背诵，背诵的质量也会大大提高。
如何正确读“啊”
“啊”是一个表达语气和感情的助词。它不同于一般的助词，单用在句子开头，是叹词，应该读本音“ɑ”，但是它的声调是根据说话人的感情变化而变化的；“啊”在句的末尾，用来表示语气，由于受到前面音节的最后一个音素的影响，读音往往发生变化。
一、“啊”字用在句子开头
1.“啊”如果表示惊异、赞叹的时候，读第一声。如“啊，要举行演讲比赛了！”
2.“啊”如果表示的是追问的口气，这时“啊”往往读第二声。如“啊，你要我去参加演讲比赛？”
3.“啊”如果是表现惊疑的感情，一般读第三声。如“啊，你让我去参加演讲比赛？”
4.“啊”如果表示答应、同意时，“啊”要读第四声。如“啊，就这样，你去参加演讲比赛吧”的“啊”就读第四声。
二、“啊”字用在句子结尾
1.“啊”前一个音节末尾是ɑ、o（不包括ɑo）、e、i、ü时读yɑ。如“快拉啊！不妥啊！桂林的山真奇啊！漓江的水真绿啊！”中的“啊”就都读作“yɑ”。用汉字书写时，也可以写作“呀”。
2.“啊”前一个音节末尾是u、ɑo时读wɑ。如“欢呼啊！多好啊！”的“啊”就都读wɑ，在用汉字书写时，也可以写作“哇”。
3.如“桂林的山真险啊！”的“啊”，其前一个音节末尾是“n”，这时“啊”要读成nɑ。用汉字书写，
“啊”也可以写成“哪”。
4.如“漓江的水真静啊!”的“啊”前一音节末尾是“ng”，这时“啊”要读ngɑ，即“ng”和“ɑ”的混浊音。
三、“啊”的其他音变
“啊”前面音节是zhi、chi、shi、ri或zi、ci、si时，“啊”读作“rɑ”或“zɑ”。例如：“慢慢地吃啊!”“这里的风景真奇啊!”
总之，当“啊”用在句首作为叹词、用拼音书写其音节时，一般仍标原来的调号，只是在读文章时，遇到“啊”在句子的开头，应当好好体会作者的感情，这样才能读正确。当“啊”字用在句尾作语气词时，无论是读yɑ、wɑ、nɑ、ngɑ，一般都读轻声。
《“精彩极了”与“糟糕透了”》教学片断。
一、“好雨知时节，当春乃发生”，浸润于“精彩极了”
师：同学们，七八岁的巴迪写了一首诗，母亲的赞扬声像雨点般落到他身上。谁来用母亲的口气读一读呢？
生：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
师：这赞扬的雨点大吗？谁来读得更大些？（生再读，师表扬，并随着学生朗读的节奏在黑板上画着小雨点。）
师：面对这雨点般的赞扬，巴迪的内心发生了哪些变化？谁能把巴迪的内心变化读出来呢？
生：“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”
生：“‘妈妈，爸爸下午什么时候回来？’我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”
生：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”
…………（随着学生的朗读声，教师板书：得意、满怀信心、自豪……）
二、“山雨欲来风满楼”，慢慢逼近“糟糕透了”
师：“七点。七点一刻。七点半。……”这里，为什么用句号而不用逗号呢？
生：因为小巴迪觉得时间过得特别慢。
师：你说得非常对。谁再来读一读他焦急的内心世界呢？（生读。）
师：谁再来读一读，当爸爸回来时小巴迪紧张的心情呢？（生读。）
师：当父亲读巴迪的诗时，巴迪有什么感觉呢？
生：巴迪急切地等着父亲作出判断。
师：是呀，巴迪等着父亲回来，等父亲读他的诗，他等了很久很久。可是，他等来的是什么呢？
三、“卷地风来忽吹散”，遭遇“糟糕透了”
师：当父亲读完巴迪的诗说：“我看这首诗糟糕透了！”说完，他把诗扔回了原处。父亲扔的只是一张纸吗？
生：不是。
师：那么，被父亲扔掉的还有什么呢？
生：还有巴迪的得意。
生：还有他的信心。
生：还有他的自豪。
师：是啊，随着父亲的一句“糟糕透了”，巴迪的“得意”没了，巴迪的“信心”没了，巴迪的“自豪”也没了。那么，巴迪现在的内心充满了什么呢？
生：巴迪很委屈。
师：课文前面说妈妈的赞扬声像雨点一般，那么，父亲的话像什么呢？
生：像雷电，击碎了巴迪的满心喜悦。
生：像一阵秋风，扫走了巴迪的美好期望。
生：像龙卷风，刮走了巴迪的“得意”“自豪”和“信心”……
四、“望湖楼下水如天”，清醒认识“精彩极了”与“糟糕透了”
师：同学们，巴迪在七八岁的时候，面对父亲的“糟糕透了”，他感到万分委屈。几年后，他对“糟糕透了”的认识有没有发生变化？从哪儿能看出来呢？
生：巴迪的认识变了，“几年后，当我拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗”。
师：当初，父亲一句“糟糕透了”让他失声痛哭。可是现在，他为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运”？
（生谈自己的理解。）
师：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，都是父母对小巴迪“爱”的表现，只是表达方式不同。
反思
整节课教师紧扣作者的思路，与学生一起沿着这一思路进行学习，遵循语文教学的规律，紧紧把握语文的本质特点，洗尽铅华，让学生轻轻松松、简简单单、原汁原味地学语文。这位教师在教学时没有多余的分析，只是让学生在朗读中亲近文本，生成语境，激活智慧。
小学语文课文修辞方法举隅
前几天，办公室里的几位老师因为“引用”是不是修辞方法而发生了一场争执。其实，稍微有点修辞知识的人就应该知道它不仅是一种修辞方法，而且是一种常用的修辞格，在小学课文中比比皆是。下面笔者想就此问题拾人慧牙，谈谈小学语文课文中出现的一些常见修辞方法，以供参考。
一、比喻
什么是比喻？比喻就是打比方，是利用两种事物之间的相似点，用一种事物来比喻来比喻另一种事物的修辞方法。
构成比喻必须具备三个要素：本体，即被比方的事物；喻体，即用来作比方的事物；比喻词，用来表示比喻关系的词。
比喻有四种：明喻、暗喻、借喻和博喻。
1．明喻。在比喻句中，本体、喻体都出现，比喻词用“像、好像、如、如同、似的、仿佛”之类。明喻的基本格式是“甲像乙”。例如：
桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。《（桂林山水）》
这里把“桂林的山”比作“翠绿的屏障”，又比作“新生的竹笋”，形象地描绘出桂林的山连绵不断、色彩艳丽的风姿。
2．暗喻。即暗中打比方，把比喻关系隐藏在判断句中，本体、喻体虽然同时出现，但比喻词换成“是、成了、等于、当作、化作”等判断词。暗喻的基本格式是“甲是乙”。例如：
① 小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。 （《美丽的小兴安岭》）
②几对燕子飞倦了，落在电线上……停着的燕子成了音符，谱出一支待演奏的春天的赞歌。（《燕子》）
例①用“美丽的大花园”和“巨大的宝库”来比作小兴安岭，突出了它的景色美丽和物产丰富；例②把“燕子”说成是“音符”，生动贴切，形象鲜明。
3．借喻（也叫隐喻）。借喻不说出本体，或不在本句说出，而是借用喻体直接代替本体，没有喻词。例如：
①两只小虫都淹没在老松树的黄色泪珠里。（《琥珀》）
②它要是高兴，能比谁都温柔可亲……或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（《猫》）
虽然借喻在表面上没有本体何比喻词，但根据上下文的意思是可以找出来的。例①直接用“泪珠”代替了“松脂”，同时也调侃的语气表达了对两只小虫“悲惨”命运的“同情”；例②直接用“小梅花”代替了“猫爪子印”，既富有美感，又巧妙而不露痕迹地表达了对猫儿的喜爱之情。
4．博喻。博喻就是用一连串的喻体，从不同的角度，不同的方面来描绘、说明同一个喻体。例如：
鲁迅的书桌上刻着一个小小的“早”字。字横着，很像一个还没开放的花骨朵，又像一只小小的火把。
这个比喻句，把鲁迅刻在桌子上的“早”字比作“花骨朵”，又比作“小小的火把”，不但形象生动，而且充满希望，预示着鲁迅先生从小就非常注意意志的磨练。
二、比拟
比你就是根据想象把物当着人来写，或把人当作物来写，或把甲物当乙物来写。前者叫做拟人，后两者叫做拟物。
比拟分为拟人和拟物两种。
1．拟人。是将描写的事物赋予人的言行、思想、感情等特征。例如：
①太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。（《匆匆》）
②天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节……（《凡卡》）
例①用“太阳有脚”、“挪移”，写出了时间在不经意间悄悄溜走；例②“快活地” 、“眨着眼”，写出了乡村生活的美好，衬托出凡卡现实生活的痛苦和命运的悲惨
拟人的修辞方法在低年级语文课文中运用最多，主要表现在童话、寓言中。
2．拟物。就是使描写的人具有物的属性特征。例如：
敌人夹着尾巴逃跑了。
这个句子形象地刻画了敌人的畏惧心理，说明其彻底失败。
三、借代
借代是这样一种修辞方法：不直接说出本体事物的名称，而用借体（于本体事物相联系的其他事物）来代替本体。例如：
①一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着。《（十里长街送总理）》
②几十把雪亮的刺刀闯进来。《（小英雄雨来）》
③当年鏖战急，弹洞前村壁。《（菩萨蛮．大柏地）》
例①用“红领巾” 代替少先队员，例②用“雪亮的刺刀”代替日本鬼子，这些人的特征、标志用在课文中，具有替代人物称呼的作用。例③是用已经掌握的事实、资料等代替本体，即“弹洞前村壁” 是客观事实，反映了当年鏖战的情况。
四、夸张
是为了表达强烈的感情，或是为了突出事务某方面的特征，使读者获得鲜明的印象，对客观事物的属性、特征有意夸大。这种修辞方法叫做夸张。
夸张可分为扩大夸张，缩小夸张和超前夸张。
1．扩大夸张。是把事物的属性、特征有意夸大的方法。例如：
晏子回答说：“这是什么话？我国首都临淄住满了人，大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨：街上的人肩膀檫着肩膀，脚尖碰着脚尖。大王怎么说没人呢？”《（晏子使楚）》
为了回击楚王侮辱性的问话，晏子用夸张的说法表明临淄的人多，体现了齐国使者的聪明才智。
2．缩小夸张。和扩大夸张相反，缩小是一种有意把事物的属性、特征缩小的夸张方法。例如：
① 这巴掌大的地方，怎么能踢球呢？
② 十几天的时间一眨眼就过去了。
③ 就这点儿东西，还不够我塞牙缝的呢？
例①用“巴掌大”形容活动范围小；例②“不够我塞牙缝”指食物非常少；
例③“一眨眼”形容时间过得快。这些都是把事物的属性、特征缩小到极点，以次表明作者对事物的看法和态度。
3．超前夸张。是一种提前把尚未出现的情况，说成已经出现的夸张方法。例如：
车还没有到，可我已经嗅到了故乡的泥土的芬芳。
由于“我”心情急切，到达目的地之后的情形便提前出现了。这种写法，形象地表达了作者热爱故乡、急于见到故乡的思想感情。
五、排比
把三个或三个以上结构相同、意义相近的语言单位排列在一起，用来表达强烈感情的修辞方法叫排比。例如：
①晏子回答说：“这是什么话？我国首都临淄住满了人，大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨：街上的人肩膀檫着肩膀，脚尖碰着脚尖。大王怎么说没人呢？”《（晏子使楚）》
② 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。（《桂林山水》）
例①为了回击楚王侮辱性的问话，晏子又用排比的说法，从“张袂成荫” 、“挥汗如雨” 和“摩肩接踵” 三个方面，表明临淄的人多。例②“像老人，像巨象，像骆驼”，用三个比喻构成一组排比，形象地写出了桂林山“奇”的特点。
六、对偶
对偶又叫对仗，是一种结构相同、字数相等的两个语言单位表达相近或相反的意思的修辞方法。
对欧可以分为正对、串对和反对三种。
1．正对。正对是意义相同或相近的对偶。例如：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。（杜甫《绝句》）
在这首诗中，前两句“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“鸣”对“上”，“翠柳”对“青天”；后两句“窗”对“门”，“含”对“泊”，“西岭”对“东吴”，“千秋雪”对“万里船”。这些词词义相近、结构相同、词性相同，因而是对仗显得十分工整，读来琅琅上口。
2．串对。串对又叫流水对，指对偶的上下两句意思相连。例如：
春种一粒粟，秋收万颗子。（李绅《悯农》）
“春种”和“秋收”是两个情景，意思是春天播下一颗种子，秋天就可收获万担粮食，两句诗的意思前后衔接，联系紧密，很显然是流水对。
3．反对。反对的意思是相反的对偶。例如：
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
这是鲁迅先生的《自嘲》诗中的两句。面对不同的对象，作者采取了两种截然不同的态度：对敌人“横眉冷对”，冷漠无情；对人民则“俯首甘为”，热情服务。这里“千夫指”即“千夫所指”，指人民痛恨的敌人，“孺子牛”比喻为人民大众服务的人。这两句诗运用反对的手法，鲜明地表达了作者的立场。
还有一种叫宽对，它不一定要求严格的对仗，也不限于句子各部分完全对应，只要某些句子成分适当对应就可以。有时在文章的布局上，也可以采用对偶的方法。例如《桂林山水》中描写“漓江的水”和“桂林的山”这两段，就采用了这样的对偶方式。
七、引用
为了完整地表达某个意思，把名言、史实、资料、熟语、诗词、典故等，有选择地安插到自己的文章中，作为自己的语言成分或论述的例证，这种修辞方法叫做引用。
引用可以分为直接引用和间接引用。
1． 直接引用。即在引语的前面或后面说明出处或来源。例如：
①人们都说：：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。
②人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”（毛泽东《为人民服务》）
③北京有句歇后语：“卢沟桥的狮子数不清。”（《卢沟桥的狮子》）
例①引用的是大家熟悉的诗句，以次交待游览的原因；例②引用的是司马迁《报任少卿书》中的句子，用来证明作者的观点，即“死的意义有不同”；例③引用的是歇后语，说明卢沟桥的狮子多得数不清。
2．间接引用。即不说明出处，直接把引文应用到文章中去，使之成为文章的一部分。例如：
①这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感觉像是走进了连绵不断的画卷，这是“真是舟行碧波上，人在画中游”。（《桂林山水》）
②我情不自禁地说：“这草塘真美啊！”
“那当然！‘棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里’，听说过吧。可惜你来得不是时候。要是春天，小草发芽，河水刚开化，藏了一冬的鱼都从水底又上来了。开河的鱼，下蛋的机，肉最香不过了……”（《可爱的草塘》）
例①引用诗句抒发对桂林山水的赞美，情到笔到，信手拈来，没有必要说明出处；例②引用谚语介绍草塘物产丰富，因为这个谚语在当地流传甚广，而且后面还有一些补充交待，所以作者也没有说明出处。
八、设问
说话、写文章时，为了强调自己的看法或结论，有时先提一个问题，以引起大家的注意和思考，然后由自己来回答所提出的问题。这种修辞方法叫设问。
设问的明显特征是无疑而答，自问自答，有问必答。例如：
她敢从成把的火柴抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。（安徒生《卖火柴的小女孩》）
这个句子看起来像个反问句，实则是个设问句。“她敢从成把的火柴抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”是作者先提出“小女孩敢不敢”这样一个问题，目的在于引起读者的注意和思考，然后连忙做出回答“她终于抽出了一根”，说明小女孩抽出这一根火柴是经过反复思考才作出的决定。由于难忍的寒冷逼得她顾不得挨打了。
九、反问
反问是用疑问的方式表达肯定的意思，表达的意思更坚定，使读者确信无疑，毫无辩驳、怀疑的余地。
反问的突出特征是无疑而问，只问不答，问中有答。
范文可以分为否定反问和肯定两种
1．否定反问。 即用否定形式，表示肯定。例如：
这不是伟大的奇观吗？（巴金《海上日出》）
这个否定反问句，肯定的意思十分明确，即“这是伟大的奇观”，充分表达了作者看到日出后的激动和赞美之情。
2．肯定反问。即用肯定形式，表示否定。例如： 十种非比喻“像”字句
作者:宽容 日期:2008-3-17 20:08:00
比喻是一种常见的修辞格，但不少同学一看到“像”“好像”“仿佛”“似的”，或可以加上类似词的句子，就确定是比喻句。但也有非比喻的“像”字句，归纳起来，大约有以下十种情况。
一、形容、特别是同类事物的形容不是比喻
（鲁迅和内山老板）有时忽然一阵大笑，像孩子一样天真。（《一面》）
我每次抬起头，总看见韩麦尔先生坐在那里一动不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走。（最后一课）
二、摹形不是比喻
从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星星接起来，分不出是火把，还是星星。（《老山界》）
他……胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（《一面》）
三、相仿不是比喻
就说那个野葱吧，香气和家葱一样，味道却像刚结出的李子，苦涩得使人难受。（《草地晚餐》）
我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时的影写一样。（《从百草园到三味书屋》）
四、猜测不是比喻
嘴张着，好像在那里喊“啊”！（《古代英雄的石像》）
黄显声仿佛没有听见，把头转过去了。（《挺进报》）
五、比较不是比喻
从这一天起，大家心里都有这位英雄……做什么事都像比以前特别有力气！（《古代英雄的石像》）
（闰土）眼圈也像父亲一样红肿着。（《故乡》）
六、举例不是比喻
……近年来，又出现了许多奇妙的书，像会说话的书，带香味的书……等等。（《从甲骨文到口袋图书馆》）
像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？（《我的老师》）
七、想像不是比喻
（醒了的波浪）……渐渐向我们脚下的岩石掀过来，发出汩汩的声音，像是谁在海底吐着气。（《听潮》）
“是，看明白了！”卢进勇高兴地点点头，心想：“这下可好办了！”他仿佛看见一个通红的火堆，他正抱着这个同志偎依的火旁……（《七根火柴》）
八、幻觉不是比喻
──那不是狂暴的不测的可怕的神秘，而是幽静的和平的愉悦的神秘。仿佛我们的脚下轻松起来，平静地……朝向红玉的琼台走了去。（《听潮》）
……看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看到更美的山的肌肤。（《济南的冬天》）
九、有些夸张、拟人句不是比喻
魔鬼头像堡垒，手像钢叉，腿像桅杆，口像山洞……（《渔夫的故事》）
……微黄的阳光斜射到山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色！（《济南的冬天》）
十、词的比喻不再是比喻
有些词在特定的语言环境中，临时改变了原来的意义，产生出另一种意义，这是比喻手法，如：
她不是一个怯弱的人，从去年她娘家被清算起，就感到大厦将倾的危机。（《果树园》）
“大厦将倾”原意是“大楼将要倒塌”，这里借喻封建阶级将被打垮。
有些词语由比喻产生的意义用得很普遍，约定俗成而成了比喻义，就不再是比喻的修辞格。
为了争取新的胜利，要在党的干部中间提倡放下包袱，开动机器。（《放下包袱，开动机器》）
我想高声地全世界人民说，好像全世界都能听见我的声音：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样的。你们看见过这样的总理吗？”（《一夜的工作》）
文章用反问的形式结尾，表达了作者为中国有这样一位总理感到骄傲、自豪的激动心情。
十、反复
为了强调某个意思或某种感情，而特意重复使用某个词语或句子。这种修辞方法叫做反复。
反复有连续反复和间接反复两种。
1．连续反复。即连续重复相同的语句，中间没有其他与句间断。例如：
一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着。（《十里长街送总理》）
句中的两个“望着”“望着”反复使用，写出了少年儿童等待灵车时的心情，显示对周总理的无限敬爱。
2．间接反复。即重复的语句不相连，而是由另外的词句隔开。例如：
女老师斜着身子，用手指点着黑板上的字，念着：
我们是中国人，
我们爱自己的祖国。
大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：
我们——是——中国人，
我们——爱——自己的——祖国。
……
雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地教。他两眼直冒金花，鼻子里流着血。一滴一滴的血滴下来，溅到课本那几行字上：
我们是中国人，
我们爱自己的祖国。（《小英雄雨来》）
“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这句话在文中不同地方出现了三次，说明小英雄雨来是在爱国思想的教育下逐步成长起来的。反复的手法起到了渲染气氛、深化主题的作用。
十、双关
双关是有意识一句话出现两种解释，或表面说一层意思，暗中还有另一层意思，即话里有话，弦外有音。
双关也有两种，即谐音双关和语义双关。
1．谐音双关。谐音双关是利用同音词语构成的，可以是同音同字，也可以是同音异字。例如
①外甥打灯笼——照旧（舅）
②孔夫子搬家——尽是输（书）
③小葱拌豆腐——一清（青）二白
以上歇后语，通过替换同音字，表达新的意义。
2．语义双关。语义双关是利用词语或句子的多义性构成双关。例如：
“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（《我的伯父鲁迅先生》）
“黑洞洞”表面上时说走路道路黑暗，实则指当时的反动统治暗无天日；“碰壁”的表面意思表面是走路不小心撞倒了墙，实则指斗争中受到的打击和迫害。
十一、反语
反语，顾名思义，就是说反话，是表面意思与实际要表达意思完全相反。例如：
……有人笑道：“真有意思，这里又可以唱歌，又可以跳舞。开联欢会，还有人架上机枪，保卫我们的安全咧！”（《狱中联欢》）
面对敌人的机枪，面对随时都会发生的危险，革命者是那样从容不迫，幽默风趣。文中的反语，反映了他们的革命乐观主义精神。
十二、对比
把两种不同的事物，或同一事物的两个不同方面安排在一起，互相比较。这样的修辞方法叫对比。例如：
《卖火柴的小女孩》一文的结尾，作者采用对比的手法，写小女孩在新年到来的前夜，带着美好的幻想冻死在街头，而人们的反应竟如此冷漠，深刻地揭露了黑暗社会的冷酷无情。寄予了作者对小女孩深切的同情，
又如《詹天佑》，写清政府任命詹天佑为总工程师，主持修筑京张铁路，消息一传出，中国人民扬眉吐气，帝国主义者冷嘲热兴奋。这里作者采用对比的方法，写出了中国人民和帝国主义者对此问题的两种不同反应，鲜明地反映了詹天佑当时修筑京张铁路的历史条件和社会环境。
十三、衬托
为了突出主要的事物，而用其他的类似、相近或相反的事物作陪衬，这样的修辞方法叫做衬托。
衬托可以分为正衬和反衬。
1．正衬。是利用同主要是无类似的其他事物作陪衬，是主要事物的特征更突出。例如：
我看了一下前面，班长和几个战士伏在谷黄的茅草里。他们身上披着厚厚的茅草作伪装，猛一看去，很难发现他们。我又看了看伏在我身边不远的邱少云。他也全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么紧，我几乎找不到他。（《我的战友邱少云》）
这里用隐蔽得很好的炸石门衬托隐蔽得更好的邱少云，为下文表现邱少云严守革命纪律作了铺垫。
2．反衬。反衬就是从反面衬托，利用同主要事物相反的事物作陪衬，更加突出主要事物的特征。例如：
泸定桥离水面有十多米高，是由13根铁链组成的；两边各有两根，算是桥栏；底下并排9根，铺上木板，就是桥面……守城的两个团敌人早已在城墙和山坡上筑好了工事，凭着天险，疯狂地向红军叫喊：“来吧，看你们飞过来吧！”《飞夺泸定桥》
李白留下了“君不见高堂明镜悲白发”的悲叹
文天祥留下了“人生自古谁无死”的悲叹.
偏旁不同,觞是酒杯的意思,殇是未成年就死去. 国殇.河殇.
“固知／一／死生／为虚诞，齐／彭殇／为妄作。” 读出节拍，
读出批判语气
学会结合上下文理解新词(特级教师 熊生贵)
我们读懂课文或书报的基础是理解字词义。平常我们在学习课文时，遇到不理解的字词，除了借助字词典或听老师、同学讲解，还应学会联系上下文来理解新词。我们只要多读几遍原文，结合上下文，有些新词是不必借助辅助手段就能理解的。学会这种能力，对于多读课外书报是大有帮助手。结合上下文理解新词有下面5种方法：
1.寻找“注脚”法。
这是指课文中就对某个新词作了解释。例：“茫茫的草海，一眼望不到边。”
“茫茫”一词的“注脚”就是下半句“一眼望不到边际”，还有看不清楚的意思，这要回忆自己的生活经验或读到下文加以领会。
例：“爱迪生……省吃俭用，重新做起化学实验来。”
“省吃俭用”一词的“注脚”在上文第一自然段“他热爱科学，常常把钱节省下来，……”。
2.概括、具体法。
有很多词语是对具体的情形、内容的概括，因此在理解这种新词时，只要抓住具体描述的内容就行了。
例：“‘我去！’‘我去！’”同学们争先恐后地喊着。
“争先恐后”就是对大家都在争着喊着“我去”的情形的概括。
3.同义理解法。
借助上下文中出现的近义词语来推断新词的意思。
例：“那海潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并百，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。”
“犹如”“如同”就是“好像”的意思。
4.反义理解法。
例：“不管夏天多么闷热，冬天多么寒冷，他总是趴在地上写着、算着。”
对“闷热”的理解可以联系“寒冷”这个反义词来加以体会。
5.因果推断法。
依据上下文的因果关系来理解新词。
例：“经过难友们几次斗争，特务才勉强同意让‘政治犯’黄伯伯当弟弟的老师。”
对“勉强”一词的理解是，因为“几次斗争”才迫使特务“同意”，这种同意自然不是情愿的。
例如，教学《小鹿的玫瑰花》时，一位教师在激趣导入后，首先让学生自读课文，要求学生在读的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典。其次，鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议。第三，要求学生默读并思考：课文讲了小鹿与玫瑰花之间发生的一件什么事。第四，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，引导学生：你知道了什么？你从课文的哪些词语看出小鹿很辛苦，你能把小鹿种玫瑰花的辛苦读出来吗？我们不难发现，第一层次的读，旨在引导学生随课文识字；第二层次的读，旨在巩固发音，读通文章；第三层次的读，旨在让学生了解课文大意；第四层次的读，旨在引导学生在读中对课文进行理解和感悟。如此，环环紧扣，层层递进，把读贯穿于教学的全过程，的确是一堂好课。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简要而不失到位，简便而不失高效的。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返朴归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归。解决的策略
笔者就以《天鹅的故事》为例，谈谈语文第一课时的教学。
１．激发兴趣，拨动情感
我在《天鹅的故事》第一课时教学中是这样导入新课的：
①同学们，我们学校现在正在开展感恩节活动，老师想调查一下同学们都感激什么？（回答后作简单小结）
②知道老师感激什么吗？（出示天鹅图并让学生大声读）知道为什么吗？因为老师读了一篇文章，叫《天鹅的故事》，文中的天鹅深深地震撼了我，荡涤了我的心灵。想听听这个故事吗？
设计意图：学生的生活是语文学习的宝贵资源，由学生的生活导入课文的学习显得自然而具有亲和力。在此基础上老师抛出完全意想不到的答案，吊起学生的胃口，好奇心必将被极大地激发，从而形成强烈的阅读期待。
２．放手试读，读有成效
第一课时应放手让学生试读，试读中要让学生读重点、读难点，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读、示范读，以期达到正确、流利的初读效果。
在《天鹅的故事》教学中，我是这样安排的：
①听读课文，初步感知课文。
那好，请同学们轻轻打开课本到１６课第８６页。请同学们边听边注意生字的读音，画出长句子的停顿，标出自然段的序号。（出示听读要求）
师配乐感情朗读课文。
你觉得这个故事怎么样？想自己读这个故事吗？
设计意图：通过老师感情充沛的朗读创设了情感场，很快把学生的情绪调动起来，形成切合文章主题的情感体验，即“披文入情”。同时，此时的听不再是纯粹的听，而是培养了学生良好地听的习惯，整体感知课文的习惯。
②自读课文，读顺读懂课文。
请同学们认真读课文，要读准字音，读通语句，有不懂的词语要联系生活或上下文想想意思，读完后思考一下这个故事主要讲什么。（出示自读要求）
学生自读课文，老师巡视帮助时表扬好的读书习惯和方法。
设计意图：学生自读课文不是泛泛而读，读要有明确目标，读要有思考，也就是要读得有效。
３．整体感知，落实基础
我在《天鹅的故事》中是这样做的：
①刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？（激发学的信心，读准生字并读懂词语。）
老师这儿有几组词语想请同学们读一读，出示第一组：
寒潮降临 北风呼啸冰封湖面
谁会读？（生读）读着这些词语。你眼前仿佛出现了怎样的画面？（学生描述）能把画面读出来吗？（学生试读，齐读。）
出示第二组：
斯杰潘 一无所获 扫兴
谁来读？（生读）一无所获什么意思？扫兴呢？谁能用上关联词语连说一句话？
出示第三组：
腾空而起 重重扑打 塌陷
继续扑打 扩大 帮忙
三个难不住大家，一下六个，有谁愿意挑战吗？（学生读）能用上这些词语连起来说一段话吗？
②能用上三组词语中的一些词语说一段话吗？（让学生抓住关键词语概括文章的主要内容。第一个说完后提醒学生说得更简洁一些，最后总结概括方法。）
设计意图：怎么让词语教学不枯燥，而又不功能单一呢？词块教学是个好办法。首先，词语组块体现了词语的情境性，不会因为词语教学而割裂思维，破坏所营造的情境。其次，有利于多手段地理解，多层次地积累，避免了解词的机械和积累的无序。再次，给了学生多角度运用的机会，使词语“活”起来。在这儿既有画面描述，又有连词成句、连句成段，还把概括主要内容的方法蕴含其中，可谓“多功能、全方位”。
③抓住天鹅的叫声，读出韵味。
看来同学们刚才确实读得很认真，所以收获不小，读书就要这样投入地读。可是光读准了生字、读懂了词语、了解了主要内容不够，还要把课文读好，而且要读出情味来，愿意试一试吗？
请同学们快速浏览课文，看看课文哪些段落具体写了天鹅的故事。（第３到７自然段）
学生交流，有不同意见，引导学生学会沟通。（他有不同意见，你愿意向他解释一下吗？）
抓住天鹅的叫声读好课文，读出情味。
第３小节：天鹅的叫声是怎样的？（清脆）多么可爱的叫声啊，该怎么读？（引导学生读出叫声的清脆、可爱）
第４小节：注意现在讨论的是什么问题？（引导学生体会讨论生存问题时的焦急、沉重，读好讨论的内容。）想象一下天鹅的叫声会是怎样的？（引导学生还原天鹅的叫声）
第５小节：同学们，这一段中没有提到老天鹅的叫声，你想，这时的老天鹅会叫吗？引导学生展开开放性想象。
如果认为会，问学生会怎么叫，为什么？（可能会出现三种答案：Ａ．会很痛，那是悲壮的叫声。Ｂ．给自己鼓劲，那是加油的叫声。Ｃ．叫其他天鹅一起来，那是召唤的叫声。）
如果认为不会，请学生说说为什么？
第６小节：劳动号子听过吗？（引导学生回忆拔河时给自己加油的情景）劳动号子该怎么读？那此时天鹅的叫声是怎样的？然后齐读，读出场面的齐心与欢快。
第７小节：同学们胜利了怎么欢呼？那此时天鹅的叫声又会是怎样的？（通过个别读，齐读，读出场面的热烈。）
小结：读课文时边读边想象，边读边思考，就能读出韵味，读出情趣。
设计意图：第一课时的朗读既不能抢了第二课时的饭又不能停留在读正确、读通顺的层面上。在这个环节中，以天鹅的叫声为突破口，以想象为手段，以学生的生活为依托，在读正确、读通顺的基础上，又读有所思，既没抢第二课时的饭又读出了情趣，还学会了读书的方法。
４．抓住重点，留下悬念
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结课时，教师或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
我在《天鹅的故事》中，我是这样结课的：
①读课文，如果还能读出问题来就表明真能读书了，请同学们以提问的眼光读第８小节，你能读出哪些问题？
②交流问题。（估计会有两方面的问题：Ａ．斯杰潘老人离天鹅那么近，而且都上了子弹为什么把枪挂在肩头悄悄地离开了湖岸？Ｂ．斯杰潘喜欢打猎，不打天鹅可以打其他动物，为什么把枪一直挂在墙上再也没动过？）
③课后就请同学们带着问题读课文，有话想说了，就在相应的文字旁边写一写。
设计意图：质疑能力是解读能力的标志之一，在课标上也有明确的要求。此时的质疑既培养了能力，又让学生形成新的阅读期待，为第二课时的学习奠定基点、指明方向。
（作者单位：江苏省常州市新北区泰山小学）
、培养学生良好的习字习惯
“遍数不在多，用心写就成。”教学中，我非常注意指导学生“一看二写三比较”：“一看”即认真看字的间架结构和笔画；“二写”就是根据看到的字的结构和笔画，自己再用心去写；“三比较”就是将自己写的字与范字比较，看哪个地方不如范字写得好，然后再做修改。这样反复几次，不仅学生的每个字会写得很规范，
而且也有利于提高学生的观察分辨能力和自学能力。
学《泉城》时，在学习描写“珍珠泉”的第二自然段时，一位教师首先让学生看录像，说感受，然后让学生读课文第二自然段，说哪些句子给自己留下了深刻印象，并引领学生一遍一遍地朗读，一句一句地分析那些描写珍珠泉的句子，让学生进一步体会珍珠泉的神奇。接着，教师指名让学生赛读，自己也参与其中，并让学生思考：如果面对珍珠泉，你会说些什么？最后，教师再次播放录像，让学生边看录像边背。这时，教室里的背诵几乎异口同声了。
案例二：《开天辟地》（苏教版小学语文第七册）
师：同学们，课文第七自然段要求背诵。请大家自读这一自然段，看看这段话有什么特点？如何来记忆？
生：这段话由两部分组成，第一部分总的说“他的身躯化成了万物”，第二部分具体写变成了哪些东西。
师：不错！背诵时要先弄清层次。第二部分比较长，怎么记？
生：我数了数，第二部分总共有九个“变成了”。
师：那如何记忆呢？
生：第一、第二个跟“口”有关，第三、第四个跟“眼”有关，后面分别跟“肌肉”、“血液”、“经脉”、“皮肤”和“汗水”有关。
师：按照一定的顺序记是一个好方法。接着再记什么呢？
生：再记这些东西变成了什么。
师：能说说吗？
（生说，师根据学生的表述在黑板上板书关键词。）
师：根据关键词记也是一个好方法。还要记什么呢？
生：还要记前面的修饰语，如什么样的“雷霆”、“太阳”、“月亮”、“江河”、“大道”……
师：好！再读读这段，估计就能背诵了。
（生练读。）
师：下面大家试着背背。
（生背。）
师：谁来试一试？
（师指名背，并评价。）
………… 评析：背诵是小学语文教学的一项重要内容，可很多教师在这方面花的精力不够，很多时候只是给学生布置一些背诵作业，根本谈不上什么背诵指导。学生对要求背诵的内容自然是死记硬背，机械记忆。这样，造成的结果是学生很容易遗忘所背内容，甚至厌恶背诵。以上两个案例，教师都是教学中的有心人，本着对学生负责的态度，在教学中进行了背诵指导，让学生在理解的基础上、在有方法可循的基础上背诵课文，效果当然不一样。
案例一中，教师采用了“熟读成诵”的方法，但又不是单纯朗读，而是把阅读和品味两者有机地结合起来。在学生领会语言文字的基础上，教师采用生生赛读、师生赛读的方式，一遍又一遍地读课文，一次又一次地带着情感和体验读课文，最后学生看着录像背诵自然水到渠成。案例二中教师的指导就更明显更直接了。他先让学生理清课文层次，明确所记忆的内容有什么内在关系。在学生找出了九个“变成了”后，教师进一步引导学生找第一层次、第二层次、第三层次的关键词，让学生明白记忆时应该有支撑点。最后，教师让学生尝试背诵，并指名背诵。这时的背诵，对学生来说就变得轻而易举，可以说是小菜一碟。相信如果我们在实践中能如案例中的教师那样指导，学生将不再惧怕背诵，背诵的质量也会大大提高。
如何正确读“啊”
“啊”是一个表达语气和感情的助词。它不同于一般的助词，单用在句子开头，是叹词，应该读本音“ɑ”，但是它的声调是根据说话人的感情变化而变化的；“啊”在句的末尾，用来表示语气，由于受到前面音节的最后一个音素的影响，读音往往发生变化。
一、“啊”字用在句子开头
1.“啊”如果表示惊异、赞叹的时候，读第一声。如“啊，要举行演讲比赛了！”
2.“啊”如果表示的是追问的口气，这时“啊”往往读第二声。如“啊，你要我去参加演讲比赛？”
3.“啊”如果是表现惊疑的感情，一般读第三声。如“啊，你让我去参加演讲比赛？”
4.“啊”如果表示答应、同意时，“啊”要读第四声。如“啊，就这样，你去参加演讲比赛吧”的“啊”就读第四声。
二、“啊”字用在句子结尾
1.“啊”前一个音节末尾是ɑ、o（不包括ɑo）、e、i、ü时读yɑ。如“快拉啊！不妥啊！桂林的山真奇啊！漓江的水真绿啊！”中的“啊”就都读作“yɑ”。用汉字书写时，也可以写作“呀”。
2.“啊”前一个音节末尾是u、ɑo时读wɑ。如“欢呼啊！多好啊！”的“啊”就都读wɑ，在用汉字书写时，也可以写作“哇”。
3.如“桂林的山真险啊！”的“啊”，其前一个音节末尾是“n”，这时“啊”要读成nɑ。用汉字书写，
“啊”也可以写成“哪”。
4.如“漓江的水真静啊!”的“啊”前一音节末尾是“ng”，这时“啊”要读ngɑ，即“ng”和“ɑ”的混浊音。
三、“啊”的其他音变
“啊”前面音节是zhi、chi、shi、ri或zi、ci、si时，“啊”读作“rɑ”或“zɑ”。例如：“慢慢地吃啊!”“这里的风景真奇啊!”
总之，当“啊”用在句首作为叹词、用拼音书写其音节时，一般仍标原来的调号，只是在读文章时，遇到“啊”在句子的开头，应当好好体会作者的感情，这样才能读正确。当“啊”字用在句尾作语气词时，无论是读yɑ、wɑ、nɑ、ngɑ，一般都读轻声。
《“精彩极了”与“糟糕透了”》教学片断。
一、“好雨知时节，当春乃发生”，浸润于“精彩极了”
师：同学们，七八岁的巴迪写了一首诗，母亲的赞扬声像雨点般落到他身上。谁来用母亲的口气读一读呢？
生：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
师：这赞扬的雨点大吗？谁来读得更大些？（生再读，师表扬，并随着学生朗读的节奏在黑板上画着小雨点。）
师：面对这雨点般的赞扬，巴迪的内心发生了哪些变化？谁能把巴迪的内心变化读出来呢？
生：“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”
生：“‘妈妈，爸爸下午什么时候回来？’我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”
生：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”
…………（随着学生的朗读声，教师板书：得意、满怀信心、自豪……）
二、“山雨欲来风满楼”，慢慢逼近“糟糕透了”
师：“七点。七点一刻。七点半。……”这里，为什么用句号而不用逗号呢？
生：因为小巴迪觉得时间过得特别慢。
师：你说得非常对。谁再来读一读他焦急的内心世界呢？（生读。）
师：谁再来读一读，当爸爸回来时小巴迪紧张的心情呢？（生读。）
师：当父亲读巴迪的诗时，巴迪有什么感觉呢？
生：巴迪急切地等着父亲作出判断。
师：是呀，巴迪等着父亲回来，等父亲读他的诗，他等了很久很久。可是，他等来的是什么呢？
三、“卷地风来忽吹散”，遭遇“糟糕透了”
师：当父亲读完巴迪的诗说：“我看这首诗糟糕透了！”说完，他把诗扔回了原处。父亲扔的只是一张纸吗？
生：不是。
师：那么，被父亲扔掉的还有什么呢？
生：还有巴迪的得意。
生：还有他的信心。
生：还有他的自豪。
师：是啊，随着父亲的一句“糟糕透了”，巴迪的“得意”没了，巴迪的“信心”没了，巴迪的“自豪”也没了。那么，巴迪现在的内心充满了什么呢？
生：巴迪很委屈。
师：课文前面说妈妈的赞扬声像雨点一般，那么，父亲的话像什么呢？
生：像雷电，击碎了巴迪的满心喜悦。
生：像一阵秋风，扫走了巴迪的美好期望。
生：像龙卷风，刮走了巴迪的“得意”“自豪”和“信心”……
四、“望湖楼下水如天”，清醒认识“精彩极了”与“糟糕透了”
师：同学们，巴迪在七八岁的时候，面对父亲的“糟糕透了”，他感到万分委屈。几年后，他对“糟糕透了”的认识有没有发生变化？从哪儿能看出来呢？
生：巴迪的认识变了，“几年后，当我拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗”。
师：当初，父亲一句“糟糕透了”让他失声痛哭。可是现在，他为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运”？
（生谈自己的理解。）
师：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，都是父母对小巴迪“爱”的表现，只是表达方式不同。
反思
整节课教师紧扣作者的思路，与学生一起沿着这一思路进行学习，遵循语文教学的规律，紧紧把握语文的本质特点，洗尽铅华，让学生轻轻松松、简简单单、原汁原味地学语文。这位教师在教学时没有多余的分析，只是让学生在朗读中亲近文本，生成语境，激活智慧。
小学语文课文修辞方法举隅
前几天，办公室里的几位老师因为“引用”是不是修辞方法而发生了一场争执。其实，稍微有点修辞知识的人就应该知道它不仅是一种修辞方法，而且是一种常用的修辞格，在小学课文中比比皆是。下面笔者想就此问题拾人慧牙，谈谈小学语文课文中出现的一些常见修辞方法，以供参考。
一、比喻
什么是比喻？比喻就是打比方，是利用两种事物之间的相似点，用一种事物来比喻来比喻另一种事物的修辞方法。
构成比喻必须具备三个要素：本体，即被比方的事物；喻体，即用来作比方的事物；比喻词，用来表示比喻关系的词。
比喻有四种：明喻、暗喻、借喻和博喻。
1．明喻。在比喻句中，本体、喻体都出现，比喻词用“像、好像、如、如同、似的、仿佛”之类。明喻的基本格式是“甲像乙”。例如：
桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。《（桂林山水）》
这里把“桂林的山”比作“翠绿的屏障”，又比作“新生的竹笋”，形象地描绘出桂林的山连绵不断、色彩艳丽的风姿。
2．暗喻。即暗中打比方，把比喻关系隐藏在判断句中，本体、喻体虽然同时出现，但比喻词换成“是、成了、等于、当作、化作”等判断词。暗喻的基本格式是“甲是乙”。例如：
① 小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。 （《美丽的小兴安岭》）
②几对燕子飞倦了，落在电线上……停着的燕子成了音符，谱出一支待演奏的春天的赞歌。（《燕子》）
例①用“美丽的大花园”和“巨大的宝库”来比作小兴安岭，突出了它的景色美丽和物产丰富；例②把“燕子”说成是“音符”，生动贴切，形象鲜明。
3．借喻（也叫隐喻）。借喻不说出本体，或不在本句说出，而是借用喻体直接代替本体，没有喻词。例如：
①两只小虫都淹没在老松树的黄色泪珠里。（《琥珀》）
②它要是高兴，能比谁都温柔可亲……或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（《猫》）
虽然借喻在表面上没有本体何比喻词，但根据上下文的意思是可以找出来的。例①直接用“泪珠”代替了“松脂”，同时也调侃的语气表达了对两只小虫“悲惨”命运的“同情”；例②直接用“小梅花”代替了“猫爪子印”，既富有美感，又巧妙而不露痕迹地表达了对猫儿的喜爱之情。
4．博喻。博喻就是用一连串的喻体，从不同的角度，不同的方面来描绘、说明同一个喻体。例如：
鲁迅的书桌上刻着一个小小的“早”字。字横着，很像一个还没开放的花骨朵，又像一只小小的火把。
这个比喻句，把鲁迅刻在桌子上的“早”字比作“花骨朵”，又比作“小小的火把”，不但形象生动，而且充满希望，预示着鲁迅先生从小就非常注意意志的磨练。
二、比拟
比你就是根据想象把物当着人来写，或把人当作物来写，或把甲物当乙物来写。前者叫做拟人，后两者叫做拟物。
比拟分为拟人和拟物两种。
1．拟人。是将描写的事物赋予人的言行、思想、感情等特征。例如：
①太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。（《匆匆》）
②天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节……（《凡卡》）
例①用“太阳有脚”、“挪移”，写出了时间在不经意间悄悄溜走；例②“快活地” 、“眨着眼”，写出了乡村生活的美好，衬托出凡卡现实生活的痛苦和命运的悲惨
拟人的修辞方法在低年级语文课文中运用最多，主要表现在童话、寓言中。
2．拟物。就是使描写的人具有物的属性特征。例如：
敌人夹着尾巴逃跑了。
这个句子形象地刻画了敌人的畏惧心理，说明其彻底失败。
三、借代
借代是这样一种修辞方法：不直接说出本体事物的名称，而用借体（于本体事物相联系的其他事物）来代替本体。例如：
①一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着。《（十里长街送总理）》
②几十把雪亮的刺刀闯进来。《（小英雄雨来）》
③当年鏖战急，弹洞前村壁。《（菩萨蛮．大柏地）》
例①用“红领巾” 代替少先队员，例②用“雪亮的刺刀”代替日本鬼子，这些人的特征、标志用在课文中，具有替代人物称呼的作用。例③是用已经掌握的事实、资料等代替本体，即“弹洞前村壁” 是客观事实，反映了当年鏖战的情况。
四、夸张
是为了表达强烈的感情，或是为了突出事务某方面的特征，使读者获得鲜明的印象，对客观事物的属性、特征有意夸大。这种修辞方法叫做夸张。
夸张可分为扩大夸张，缩小夸张和超前夸张。
1．扩大夸张。是把事物的属性、特征有意夸大的方法。例如：
晏子回答说：“这是什么话？我国首都临淄住满了人，大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨：街上的人肩膀檫着肩膀，脚尖碰着脚尖。大王怎么说没人呢？”《（晏子使楚）》
为了回击楚王侮辱性的问话，晏子用夸张的说法表明临淄的人多，体现了齐国使者的聪明才智。
2．缩小夸张。和扩大夸张相反，缩小是一种有意把事物的属性、特征缩小的夸张方法。例如：
① 这巴掌大的地方，怎么能踢球呢？
② 十几天的时间一眨眼就过去了。
③ 就这点儿东西，还不够我塞牙缝的呢？
例①用“巴掌大”形容活动范围小；例②“不够我塞牙缝”指食物非常少；
例③“一眨眼”形容时间过得快。这些都是把事物的属性、特征缩小到极点，以次表明作者对事物的看法和态度。
3．超前夸张。是一种提前把尚未出现的情况，说成已经出现的夸张方法。例如：
车还没有到，可我已经嗅到了故乡的泥土的芬芳。
由于“我”心情急切，到达目的地之后的情形便提前出现了。这种写法，形象地表达了作者热爱故乡、急于见到故乡的思想感情。
五、排比
把三个或三个以上结构相同、意义相近的语言单位排列在一起，用来表达强烈感情的修辞方法叫排比。例如：
①晏子回答说：“这是什么话？我国首都临淄住满了人，大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨：街上的人肩膀檫着肩膀，脚尖碰着脚尖。大王怎么说没人呢？”《（晏子使楚）》
② 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。（《桂林山水》）
例①为了回击楚王侮辱性的问话，晏子又用排比的说法，从“张袂成荫” 、“挥汗如雨” 和“摩肩接踵” 三个方面，表明临淄的人多。例②“像老人，像巨象，像骆驼”，用三个比喻构成一组排比，形象地写出了桂林山“奇”的特点。
六、对偶
对偶又叫对仗，是一种结构相同、字数相等的两个语言单位表达相近或相反的意思的修辞方法。
对欧可以分为正对、串对和反对三种。
1．正对。正对是意义相同或相近的对偶。例如：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。（杜甫《绝句》）
在这首诗中，前两句“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“鸣”对“上”，“翠柳”对“青天”；后两句“窗”对“门”，“含”对“泊”，“西岭”对“东吴”，“千秋雪”对“万里船”。这些词词义相近、结构相同、词性相同，因而是对仗显得十分工整，读来琅琅上口。
2．串对。串对又叫流水对，指对偶的上下两句意思相连。例如：
春种一粒粟，秋收万颗子。（李绅《悯农》）
“春种”和“秋收”是两个情景，意思是春天播下一颗种子，秋天就可收获万担粮食，两句诗的意思前后衔接，联系紧密，很显然是流水对。
3．反对。反对的意思是相反的对偶。例如：
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
这是鲁迅先生的《自嘲》诗中的两句。面对不同的对象，作者采取了两种截然不同的态度：对敌人“横眉冷对”，冷漠无情；对人民则“俯首甘为”，热情服务。这里“千夫指”即“千夫所指”，指人民痛恨的敌人，“孺子牛”比喻为人民大众服务的人。这两句诗运用反对的手法，鲜明地表达了作者的立场。
还有一种叫宽对，它不一定要求严格的对仗，也不限于句子各部分完全对应，只要某些句子成分适当对应就可以。有时在文章的布局上，也可以采用对偶的方法。例如《桂林山水》中描写“漓江的水”和“桂林的山”这两段，就采用了这样的对偶方式。
七、引用
为了完整地表达某个意思，把名言、史实、资料、熟语、诗词、典故等，有选择地安插到自己的文章中，作为自己的语言成分或论述的例证，这种修辞方法叫做引用。
引用可以分为直接引用和间接引用。
1． 直接引用。即在引语的前面或后面说明出处或来源。例如：
①人们都说：：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。
②人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”（毛泽东《为人民服务》）
③北京有句歇后语：“卢沟桥的狮子数不清。”（《卢沟桥的狮子》）
例①引用的是大家熟悉的诗句，以次交待游览的原因；例②引用的是司马迁《报任少卿书》中的句子，用来证明作者的观点，即“死的意义有不同”；例③引用的是歇后语，说明卢沟桥的狮子多得数不清。
2．间接引用。即不说明出处，直接把引文应用到文章中去，使之成为文章的一部分。例如：
①这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感觉像是走进了连绵不断的画卷，这是“真是舟行碧波上，人在画中游”。（《桂林山水》）
②我情不自禁地说：“这草塘真美啊！”
“那当然！‘棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里’，听说过吧。可惜你来得不是时候。要是春天，小草发芽，河水刚开化，藏了一冬的鱼都从水底又上来了。开河的鱼，下蛋的机，肉最香不过了……”（《可爱的草塘》）
例①引用诗句抒发对桂林山水的赞美，情到笔到，信手拈来，没有必要说明出处；例②引用谚语介绍草塘物产丰富，因为这个谚语在当地流传甚广，而且后面还有一些补充交待，所以作者也没有说明出处。
八、设问
说话、写文章时，为了强调自己的看法或结论，有时先提一个问题，以引起大家的注意和思考，然后由自己来回答所提出的问题。这种修辞方法叫设问。
设问的明显特征是无疑而答，自问自答，有问必答。例如：
她敢从成把的火柴抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。（安徒生《卖火柴的小女孩》）
这个句子看起来像个反问句，实则是个设问句。“她敢从成把的火柴抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”是作者先提出“小女孩敢不敢”这样一个问题，目的在于引起读者的注意和思考，然后连忙做出回答“她终于抽出了一根”，说明小女孩抽出这一根火柴是经过反复思考才作出的决定。由于难忍的寒冷逼得她顾不得挨打了。
九、反问
反问是用疑问的方式表达肯定的意思，表达的意思更坚定，使读者确信无疑，毫无辩驳、怀疑的余地。
反问的突出特征是无疑而问，只问不答，问中有答。
范文可以分为否定反问和肯定两种
1．否定反问。 即用否定形式，表示肯定。例如：
这不是伟大的奇观吗？（巴金《海上日出》）
这个否定反问句，肯定的意思十分明确，即“这是伟大的奇观”，充分表达了作者看到日出后的激动和赞美之情。
2．肯定反问。即用肯定形式，表示否定。例如： 十种非比喻“像”字句
作者:宽容 日期:2008-3-17 20:08:00
比喻是一种常见的修辞格，但不少同学一看到“像”“好像”“仿佛”“似的”，或可以加上类似词的句子，就确定是比喻句。但也有非比喻的“像”字句，归纳起来，大约有以下十种情况。
一、形容、特别是同类事物的形容不是比喻
（鲁迅和内山老板）有时忽然一阵大笑，像孩子一样天真。（《一面》）
我每次抬起头，总看见韩麦尔先生坐在那里一动不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走。（最后一课）
二、摹形不是比喻
从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星星接起来，分不出是火把，还是星星。（《老山界》）
他……胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（《一面》）
三、相仿不是比喻
就说那个野葱吧，香气和家葱一样，味道却像刚结出的李子，苦涩得使人难受。（《草地晚餐》）
我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时的影写一样。（《从百草园到三味书屋》）
四、猜测不是比喻
嘴张着，好像在那里喊“啊”！（《古代英雄的石像》）
黄显声仿佛没有听见，把头转过去了。（《挺进报》）
五、比较不是比喻
从这一天起，大家心里都有这位英雄……做什么事都像比以前特别有力气！（《古代英雄的石像》）
（闰土）眼圈也像父亲一样红肿着。（《故乡》）
六、举例不是比喻
……近年来，又出现了许多奇妙的书，像会说话的书，带香味的书……等等。（《从甲骨文到口袋图书馆》）
像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？（《我的老师》）
七、想像不是比喻
（醒了的波浪）……渐渐向我们脚下的岩石掀过来，发出汩汩的声音，像是谁在海底吐着气。（《听潮》）
“是，看明白了！”卢进勇高兴地点点头，心想：“这下可好办了！”他仿佛看见一个通红的火堆，他正抱着这个同志偎依的火旁……（《七根火柴》）
八、幻觉不是比喻
──那不是狂暴的不测的可怕的神秘，而是幽静的和平的愉悦的神秘。仿佛我们的脚下轻松起来，平静地……朝向红玉的琼台走了去。（《听潮》）
……看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看到更美的山的肌肤。（《济南的冬天》）
九、有些夸张、拟人句不是比喻
魔鬼头像堡垒，手像钢叉，腿像桅杆，口像山洞……（《渔夫的故事》）
……微黄的阳光斜射到山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色！（《济南的冬天》）
十、词的比喻不再是比喻
有些词在特定的语言环境中，临时改变了原来的意义，产生出另一种意义，这是比喻手法，如：
她不是一个怯弱的人，从去年她娘家被清算起，就感到大厦将倾的危机。（《果树园》）
“大厦将倾”原意是“大楼将要倒塌”，这里借喻封建阶级将被打垮。
有些词语由比喻产生的意义用得很普遍，约定俗成而成了比喻义，就不再是比喻的修辞格。
为了争取新的胜利，要在党的干部中间提倡放下包袱，开动机器。（《放下包袱，开动机器》）
我想高声地全世界人民说，好像全世界都能听见我的声音：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样的。你们看见过这样的总理吗？”（《一夜的工作》）
文章用反问的形式结尾，表达了作者为中国有这样一位总理感到骄傲、自豪的激动心情。
十、反复
为了强调某个意思或某种感情，而特意重复使用某个词语或句子。这种修辞方法叫做反复。
反复有连续反复和间接反复两种。
1．连续反复。即连续重复相同的语句，中间没有其他与句间断。例如：
一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着。（《十里长街送总理》）
句中的两个“望着”“望着”反复使用，写出了少年儿童等待灵车时的心情，显示对周总理的无限敬爱。
2．间接反复。即重复的语句不相连，而是由另外的词句隔开。例如：
女老师斜着身子，用手指点着黑板上的字，念着：
我们是中国人，
我们爱自己的祖国。
大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：
我们——是——中国人，
我们——爱——自己的——祖国。
……
雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地教。他两眼直冒金花，鼻子里流着血。一滴一滴的血滴下来，溅到课本那几行字上：
我们是中国人，
我们爱自己的祖国。（《小英雄雨来》）
“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这句话在文中不同地方出现了三次，说明小英雄雨来是在爱国思想的教育下逐步成长起来的。反复的手法起到了渲染气氛、深化主题的作用。
十、双关
双关是有意识一句话出现两种解释，或表面说一层意思，暗中还有另一层意思，即话里有话，弦外有音。
双关也有两种，即谐音双关和语义双关。
1．谐音双关。谐音双关是利用同音词语构成的，可以是同音同字，也可以是同音异字。例如
①外甥打灯笼——照旧（舅）
②孔夫子搬家——尽是输（书）
③小葱拌豆腐——一清（青）二白
以上歇后语，通过替换同音字，表达新的意义。
2．语义双关。语义双关是利用词语或句子的多义性构成双关。例如：
“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（《我的伯父鲁迅先生》）
“黑洞洞”表面上时说走路道路黑暗，实则指当时的反动统治暗无天日；“碰壁”的表面意思表面是走路不小心撞倒了墙，实则指斗争中受到的打击和迫害。
十一、反语
反语，顾名思义，就是说反话，是表面意思与实际要表达意思完全相反。例如：
……有人笑道：“真有意思，这里又可以唱歌，又可以跳舞。开联欢会，还有人架上机枪，保卫我们的安全咧！”（《狱中联欢》）
面对敌人的机枪，面对随时都会发生的危险，革命者是那样从容不迫，幽默风趣。文中的反语，反映了他们的革命乐观主义精神。
十二、对比
把两种不同的事物，或同一事物的两个不同方面安排在一起，互相比较。这样的修辞方法叫对比。例如：
《卖火柴的小女孩》一文的结尾，作者采用对比的手法，写小女孩在新年到来的前夜，带着美好的幻想冻死在街头，而人们的反应竟如此冷漠，深刻地揭露了黑暗社会的冷酷无情。寄予了作者对小女孩深切的同情，
又如《詹天佑》，写清政府任命詹天佑为总工程师，主持修筑京张铁路，消息一传出，中国人民扬眉吐气，帝国主义者冷嘲热兴奋。这里作者采用对比的方法，写出了中国人民和帝国主义者对此问题的两种不同反应，鲜明地反映了詹天佑当时修筑京张铁路的历史条件和社会环境。
十三、衬托
为了突出主要的事物，而用其他的类似、相近或相反的事物作陪衬，这样的修辞方法叫做衬托。
衬托可以分为正衬和反衬。
1．正衬。是利用同主要是无类似的其他事物作陪衬，是主要事物的特征更突出。例如：
我看了一下前面，班长和几个战士伏在谷黄的茅草里。他们身上披着厚厚的茅草作伪装，猛一看去，很难发现他们。我又看了看伏在我身边不远的邱少云。他也全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么紧，我几乎找不到他。（《我的战友邱少云》）
这里用隐蔽得很好的炸石门衬托隐蔽得更好的邱少云，为下文表现邱少云严守革命纪律作了铺垫。
2．反衬。反衬就是从反面衬托，利用同主要事物相反的事物作陪衬，更加突出主要事物的特征。例如：
泸定桥离水面有十多米高，是由13根铁链组成的；两边各有两根，算是桥栏；底下并排9根，铺上木板，就是桥面……守城的两个团敌人早已在城墙和山坡上筑好了工事，凭着天险，疯狂地向红军叫喊：“来吧，看你们飞过来吧！”《飞夺泸定桥》