与课改牵手

语文教学改革从02年走到现在已经有6个年头了。作为从事初中语文教学的年轻教师，我一直战斗在教学改革的第一线，与课改手牵手，共同成长。6年的课改经历，我摸索前行，有过困惑，有过思索，有过失落，也有了不少的收获。下面就把我的课改一些做法和心得做总结如下：

一、掌握课改理论，明确教师地位，实现教学行为的转变

课改如春风，吹化了冰封的应试教育，把整天为成绩而奔忙的老师们从考试的重压下解脱出来。有些老教师对新课改嗤之以鼻，认为这是换汤不换药的老一套。老教师遇到新课改，往往是用老方法对待新问题。而我不同！我是以欣喜和期待的心情去迎接课改的。我满心欢喜地接受着新课程改革的洗礼，在最初的兴奋过后，面对熟悉而又陌生的课堂，我心里有些忐忑不安。虽然我参加了课改培训，也掌握了一下课改理论，但是课改怎样“改”，我心里还是没有底。我上的第一节课改课《在山的那一边》，就陷入了一种教师主导与学生自主的矛盾中：自主，是不是把课堂全部教给学生，让学生分组讨论，全部自记提问题自己解答？是不是只要学生踊跃回答各抒己见，就可以放弃基础的知识学习和积累呢？带着困惑，我捧来《语文课程标准》进行研究学习，真正了解了课改的新教学理论，明白了“改”的实际内容。新课程标准阐说明了语文是工具性与人文性的统一，新课改致力于倡导自主合作探究的学习方式，根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标，自主学习，是指教师通过引发学生学习的主观能动性，引导学生围绕一定的学习材料能动的创造性的发现问题，提出问题，解决问题的过程，为达到学习目标自主获取知识进而形成学习能力的一项学习活动……我特别注意到了课改对教师的要求，课改把老师放在了教育的显赫位置，课改中的教师必须眼界开阔、知识丰富，善于运用丰富的教学资源为学生服务，善于从事教育教学的研究、课程的建设开发。我感悟到，教师是课堂的组织者，引导者，参与者，但是不能独占鳌头，课堂是学生的课堂。我们搭好了舞台，敲起了锣鼓，报了节目，要和学生一起唱戏。我们得从以往课堂独角戏中走出来，在课堂上做是一个穿针引线，与学生平等的交流学习，尊重学生的学习探索和学习成果，实现教师角色的真正转变。

二、形成“自主探究”的课堂教学模式

课堂是我们课改的主要阵地。也是衡量课改成功的标准。遵循课改的原则，在课堂上，我不断坚持用课改理论指导自己的教学方向，努力创建“自主探究”课堂教学模式。虽然在教学实践中磕磕绊绊，但是课改信念不变，课改旗帜不倒。在课堂模式转化的过程中，我发现了两个问题：一、在课堂上，引导学生学习生字新词，我们常常在让学生会读之后，抛开课文，立即进入对词义的理解，结果学生只能把词义记在课本上，而不是记在脑海里，写作业的时候还得翻书出来找答案。第二，品读课文在以前往往是老师做的事，老师品词品句，品得满口飞沫，学生要么是拿着笔记得不亦乐乎，要么是趴在桌子上眼皮子直打架。在课改伊使，我对这两种情况进行了深入的研究，发现第一种情况是教师脱离课文学习词语，是硬生生的把词语和具体的语言环境割裂开，这种输灌的方式使学生变成了一个容器，完全不符合学生的认知规律，学生也失去了主动学习的兴趣。在品读课文中，学生完全处于一种被动接受的状态，没有陈述自己观点，选择学习方式的自由。学生得主体地位没有得到尊重，积极性没有得到提高。因此我想起了布鲁纳的一句话：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。反复品味，我悟出了一些东西：学生才是学习的真正主人，学生自学探索的过程，教师是代替不了的，凡是学生能够独立发现的我们绝不暗示，学生遇到难题的，让他们以自主合作探究的方式，在讨论中思索思索、合作交流中学习。把思考的时间给学生，把活动的空间给学生，把表现的机会给学生，创造一种宽松和谐的学习环境和氛围，这就是课改提倡的人文性。

在教学中，我的目光落在了在课堂上具体的落实学生的主体地位的实现上。在确认了老师是共同学习的合作者、组织者、引领者，是平等中的首席这一地位之后，我所要做的是让每一堂课都让学生有新的体验和感受，让学生有读的机会、说的机会、写的机会，学到新的知识和方法。在上课之前，我收集大量的相关教学信息，研究信息技术与课程内容整合，挖掘课程资源，制作教学课件，精心设计学生活动，探讨启发学生思维，激发学生学习兴趣的手段和方法，想方设法设计精彩的教学流程，培养学生自主创新的能力。在课堂上，我常运用“讨论法”、“探究法”、“情景法”、“发现法”、“移情法”等多种方法引导学生自主探究，并在教学中融多种方法为一体，灵活多样不断更新，避免了教法上的单一性，使学生语文学习兴趣盎然，主体主动性发挥到较大的发挥。在反复的摸索中，我的课堂教学形成一种自主探究式的模式：课前预习，自主探究—初读课文，整体感知——合作探究，品读释疑—知识迁移，能力拓展探究。模式不是一成不变的，它可根据课堂教学的内容和学生实际进行调整。它尊重学生的认知规律，引导学生循序渐进研读课文，既夯实基础，又培养能力，开拓视野，兼顾到听说读写各方面的语文素质的训练。

三、古人说“书读百遍，其义自见”。“读”有很多种方式，朗读，默读，诵读、小声的读……诵读是古人教学的一种重要方式，在放声吟咏之间，眼前似乎就展现出文章内容的画面，学生便如临其境，陶醉其中，与作者产生共鸣。课改也应继承前辈教育者的优良传统，汲取民族教育文化的精华。我的课堂里经常是书声琅琅，声情并茂，有时万马齐喑，有时群情激奋，有时温婉轻柔如高山流水，有时气势磅礴似排山倒海。诵读是我的特长，诵读课文在我的课堂里是一个笔不可少的环节，但是，课堂并不是自我展现的舞台。我的范读如若能赢得学生的掌声，那是说明我对文章的把握和感受与学生相似，引起了他们的共鸣。而且我的抛砖引玉往往引来很多挑战者，他们的诵读水平是在不断的学习不断的练习中得到提高的。我常常用现代媒体再现课文情境，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。诵读是考查学生理解程度最简洁的手段，学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过诵读来判断，好的诵读可以使读者、听者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂，而且学生还会在“润物细无声”中受到潜移默化的熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平。尤其是在初读课文时读出内容；再读时品析词句；第三次读，学生已经把握了作者的情感，这时候的读已经变成了学生的 “再创造”，他们用自己的方式把作者的情感发现用自己的方式诠释出来，这是一种艺术的再加工再创造，我则完成了引导和帮助他们再创造的学习的过程。在诵读中，学生体会到了喜怒哀乐等多种情感，有对海燕的赞美，对孔乙己的同情，对范进的鄙弃，还与闻一多一起拍案而起，横眉冷对国民党反动派的手枪。在诵读中，他们读懂了课文，也读懂了人生中的许多中情感，懂得惩恶扬善，也学会了珍惜任何人之间的情谊。

四、课程研究

一个不搞科研的教师，不可能成为优秀的教师，语文教师应该以研究者的姿态出现在素质教育的舞台上，在充当文化传承者的同时，也充当文化构建者，博识的学者和深入的研究者。课改的科研又可以分成两个部分，一是课堂教学的研究，一是课改理论的研究。在课改中我时刻不忘自己是教育教学研究者的身份，积极参与了校本课题的研究：“农村中学生如何进行口语交际”和“诵读经典”课题研究。我积极撰写了《在学习中实践，在实践中提高》、《潜移默化  润物无声》《记叙文写作如何真挚动人》等论文，并在各级各类论文比赛中获奖。热爱语文教学，与语文课改牵手同行。我会一如既往的学习课改理论，贯彻落实课改精神，把“三个维度带进每一节课”，推进新课程改革的不断深入发展，提高学生的语文素养，培养学生的语文实践能力，致力与教学方式的革新，及时总结课改经验，为新课改革贡献自己的一份力量！