情感——网络教育中不可缺少的组成部分(3) - 媒体艺术 - 中国教育技术学科网

情感——网络教育中不可缺少的组成部分(3) 内容编辑:张中文 /网上发布; 2007-12-18  
解决网络教育中情感缺失的首要任务是从重“知”轻“情”的思想中转变过来，树立“知”、“情”并重的观念。思想是行动的指南。以这种新思想指导教学设计，在教学设计中不再把情感当作一个与认知割裂开来的、可忽略的部分，而应将情感与认知的有机结合，并加以重视。
　　2、 缺乏以情感为教育目标的网络教育的教学内容。
　　目前，网络教育的教学内容主要是认知理论和动作技能知识，而缺少情感教育的内容。造成这种现状除了上述主观意识上的偏见以外，主要还应归于其客观原因：
　　由于科学关注的核心是事实，于是把明晰化、逻辑化、系统化的科学知识、理论、学说以及职业方面的技能知识作为主要的教学内容，而人的价值观、理想、情趣等都成了附属品。科学主义认为知识只能通过科学所定义的东西加以定义，它只有通过科学程序方法论的分析才能得到充分的理解。它追求肯定性、确定性、精确性、客观性、普遍性、统一性、可验证性和定量化。而情感却与这一系列特征格格不入，情感较认知更为复杂，它具有独特的活动规律，不易量化，难以精确控制。因此，情感教育的教学内容、教学实施过程及其评价都难以显性观察和精确控制。关于情感教育的研究还不够成熟，缺乏系统性和科学性。在传统教学模式中的真实情境中也很难把捉学习者的情感，在网络教育的虚拟环境中就更难以确定情感教育目标，实施情感教育。即使教育者在主观上十分注重情感教育，在客观的现实中也是心有余而力不足。所以，网络教育中教育者对情感这一领域望而却步从而导致情感的缺失就不足为奇了。
　　要解决这一问题，一方面有待于情感教育的发展和完善，要对情感教育进行深入的研究和实践，掌握学习者情感发展的特点，建立符合情感特点的量化体系和评价标准。
　　3、缺少以情感为手段的网络教育方式
　　在网络教育的教学环境中，虽然可利用现代的计算机多媒体技术和多种网络课件设计的优秀软件将文字、声音、图形、视频、动画等多种信息资源按照知识的结构和逻辑在时间和空间上有效的整合，还能实现多种交互功能，达到个别化教学和协作学习的效果，但是，网络教育的环境毕竟还是不同于真实的环境，网络教育所运用的手段是无人性化的通信和计算机的软硬件，它毫无情感可言。更为严重的是，由于网络教育各方面还不够成熟，有的网络教育的课件只是将网络当作一种知识的载体，而没有充分利用多媒体技术的优势来展现传统教学方式难以表现和阐明的内容，仅仅是将传统的书本搬家。
　　在这样的教育环境中，没有师生之间、生生之间的眼神、言语、表情、动作的情感交流。学习者在机械的独立环境中通过鼠标、键盘、屏幕和外界交流，不用担心教师的点名提问，不会产生回答不出问题的尴尬情感；看不到鼓励或批评的眼神，缺少学习的动力以及对自我的严格要求和责任感。这种环境中教学手段是机械的、无人性化的，缺乏以真实情感为教学手段。
　　这个问题是由网络本身的特性决定的。对于这一问题，一方面在网络教育的课件设计中，要充分利用多媒体技术创设各种恰当的教学情境，以教学游戏、问题解决、积极反馈等多种形式，让学习者在解决问题的过程中形成坚强、自信、勇敢等感受和健康的人格；充分利用多媒体的交互功能，采取角色扮演、巧妙提问、设置表达感情的环节等形式，丰富学生的情感体验；借助CSCW(计算机支持的协同工作)技术来构建协作学习模式，使学习者在虚拟的学习环境中能够与他人进行充分的交流和协作；充分利用“虚拟现实”技术，由计算机生成一个逼真的三维视、听、触等虚拟感觉世界，为参与者提供产生感觉的专用设施或装置，对虚拟的物体进行触摸、抓取、或释放，与虚拟的对象进行交谈等等，使参与者能够有机地融入这一虚拟的环境中，并产生“真实”的体验。
　　另一方面，要从思想上认识到网络并不等于现实，网络教育不能完全取代传统的教育。例如，在网络教育的环境中学习者的认知活动由真实情景中的三维认知限制到屏幕中的二维认知，学习者的多种感觉：如嗅觉、触觉等被剥夺。这就需要我们理解不是所有的课程都适合于网络教学，在我国，现阶段网络教育还不是主流，还只是传统教育的补充，我们要将传统教育和网络教育有机结合起来。
　　综上所述,刚刚兴起的网络教育存在着忽视情感的教育倾向，我们在网络教育蓬勃发展的同时重视整个人的全面发展，而非只重视智育，不应只把学习过程看成是学生获得知识、技能和发展智力的过程，还应当重视人的价值观、态度体系和情感反应在学习中的作用和发展，强调情感是网络教育中不可缺少的组成部分，充分现代网络、通讯和计算机多媒体技术等多种技术和手段，并有机结合传统教学，将情感教育融入到网络教育中。

(http://www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20070710/t20070710_242151_2.shtml)