情感——网络教育中不可缺少的组成部分(2) - 媒体艺术 - 中国教育技术学科网

情感——网络教育中不可缺少的组成部分(2) 内容编辑:张中文 /网上发布; 2007-12-18   
首先，从教育者的角度来讲，情感是教育者对受教育者教育和影响的重要媒介。情感具有多方面的特点,其中主要有动力性、感染性和情境性等特点。网络教育中可利用情感的这些特点将情感作为教育、教学的手段。
　　情感的动力性特点,指的是情感作为教育者的一种教育手段对于受教育者的认知活动具有驱动作用,既可以推动,又可以制动。教育者对受教育者所表现出来的赞扬和欣赏的情感可为受教育者注入强大的动力，促进受教育者提高学习效率和活动能力。反之，教育者对受教育者表现出来的批评和憎恶的态度会对受教育者的认知、情感和动作等各方面的学习行为产生制动效果。网络教育的课件中对学习者的学习结果给予恰当的评价，会使学习者感到情感上的关怀，从而对自身的学习行为有一定的推动或制动效果。例如，我们根据中、小学生在情感发展方面的特点，利用情感的动力性特点来激起他们的学习兴趣和提高他们的学习效果。中、小学生的意志比较薄弱，抗诱惑能力较差，需要外控性的激发、辅助和教导，因此可在中小学的网络课件中设计一些表扬的评价，如“你真棒！”，以及鼓励的评价，如“没关系，再试一次！”。
　　情感的感染性,指人与人之间的情感相互影响而产生彼此相同的情绪体验。情感感染的渠道,主要是语言和表情动作。在教学过程中，教学者富有逻辑性、生动性、形象性的语言和抑扬顿挫的语调不仅能够传递认知，也能感染学生，传递感情。例如网络教育的语文教学中，教师以悲伤或欢快的语调配音，学生也受到感染，产生相类似的情感。又如，网络课件中的笑脸图象可以引起感染学习者，使之产生愉悦的情绪。
　　情感的情境性,是说在什么色调的环境中会产生什么色调的情感。人的感情总是在一定的情境中产生,情感的各种因素对于情感的产生具有综合性作用。也就是说,情感是由一定事物引发的主观体验,它随客观环境的变化而变化。网络教育的设计者可从教学氛围上入手，配合具体的教学内容中蕴涵的情感因素的特点，创设适当的教学情境，利用情感的情感性特点使学习者达到更好的学习效果。例如，网络教育的教学过程中，网络课件的色调、背景、框架结构、配乐等都会使学习者融入到某种情境，影响学习者的情绪。
　　其次，从学习者的角度来看，情感也是学习者控制自身学习状态、影响学习效果的手段。在网络教育的学习情境中，学习者的个性化学习更为突出，学习者可以自由选择学习内容，安排学习进度，个别化学习很大程度上依赖于学习者本身的求知欲、好奇心、兴趣和爱好等。因此，学习者本身的情感在网络教育的学习过程中扮演着重要的角色。在网络教育的学习过程中，学习者的情感主要表现为情绪、情意态度、高层次情感动机三种水平。三种水平上不同的情感体验会导致学习者学习活动中不同的学习效果。
　　①学习者自身情绪的好坏对学习具有重要影响。愉快充实的情绪能增加学习兴趣,增强对学习内容的注意和克服困难的信心。
　　②情意态度包括关心、好恶等情绪及由此产生的内在学习动机,外在表现为对学习的兴趣。斯蒂佩克等人的研究指出,内在动机使学习者在学习过程中表现出强烈好奇心和坚持性。美国心理学家布卢姆(B.S.Bloom)1976年在《个人特性与学校学习》中指出,学生学习成绩与对学科的情意态度二者互相影响,并产生一种循环效果,即好的学业成绩增强肯定性情意态度,复使成绩提高,进而又使肯定性情意态度增强。相反,亦然。正如心理学中的“马太效应”,好的愈好,坏的愈坏,导致良性循环或恶性循环。
　　③人本主义心理学家马斯洛认为人的五层次需要(生理、安全、社交、尊重和自我实现)中,自我实现的需要为最高层次的需要。自我实现需要、成就需要等高层次需要的满足是产生成就感等高层次情感的原因。不同程度的成就感可产生不同程度的成就动机、学习动机,从而促使不同水平学业成就的实现。
　　由此可见，在网络教育的学习情境中，当学习者处于良好的情绪状态,、肯定的情意态度和切合实际的高层次情感动机水平下,学习者情感积极愉快、兴趣浓厚,对知觉、注意、记忆、思维等各种认知活动积极,能获得心智能力的全面发展。
　　综上所述，情感是网络教育中不可缺少的一个重要组成部分。
　　三、网络教育中情感缺失的原因分析及解决对策
　　网络教育打破了传统教育中的面对面的教学模式，缺少教学活动中学习者与教师以及与其他学习者之间言语交流、动作交流、表情交流，缺少真实教学情境中的感受和情感。究其主客观原因，主要有以下几点：
　　1、缺少以情感为教育目标的网络教育思想。
　　首先，在网络教育中存在重“知”轻“情”的偏见。受现代教育强调经济功能与教育的功利主义的价值观支配，就世界范围看，十九世纪中期以来，特别是60年代中期，期间虽然有人本主义教育运动相抗衡，但基本上是认知教育占统治地位。认知教育是指从传授系统知识，开发理论能力为唯一目的，借助具有固定含义的语言、概念、逻辑、科学等理论化的手段和工具来事实的教育。情感教育是一个与认知教育相对的概念，它是指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学习者的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。它要求把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施加教育的力量。
　　其实，在教育教学过程中情感与认知是紧密相连的，情感教育与认知教育是相辅相成的的。情感是人的认知活动中的必然要素，它随着认知发展过程的始终。情感一旦产生，就成为认知发展的动力并调节认知结构的发展。行为的结构相当于认知，行为的动力则属于情感。结构与动力相辅相成，浑然一体。所以认知是情感的基础，情感是认知的验证。
(http://www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20070710/t20070710_242151_1.shtml)