电子批注工具在语文阅读教学中的应用初探

多媒体、网络技术的飞速发展，使更多的知识通过电子媒介实现大范围的传播与共享。知识载体的电子化直接导致了电子阅读的出现与流行。人们阅读的方式正在经历着巨大的变革。然而，电子阅读相对于传统阅读虽然具有内容丰富、形式多样、灵活跳转等优势，但却很难实现传统阅读中旁批、摘录等优秀的阅读方式。为了满足用户批注阅读的需求，众多IT厂商致力于开发网络时代的电子批注工具。本文重点对四款当前较流行的电子批注工具进行介绍，并从新课程改革对电子批注工具的需求出发分析电子批注工具在语文阅读教学中的应用前景。
　　
　　一、电子批注工具简介
　　
　　1.iMarkup电子批注工具
　　iMarkup是一款国外的电子批注插件，可以集成到IE浏览器中。当用户安装完客户端安装程序时，打开IE就会看见它出现于视窗的左边。iMarkup提供了形式多样的“立可贴”（图形、文档、画笔），可以让使用者任意取用。使用者也可以在网页上任意用“笔”圈选，让该段文字或图片凸显出来，而且这些“圈点”及“立可贴”都会自动记录在iMarkup的记录文件里，当下次开启曾经做过标记的网页时，iMarkup会自动将用户之前的标记显示出来。
　　2.Diigo社会化批注工具
　　Diigo的全称为“Digest of Internet Infor- mation, Groups and Other stuff”，中文翻译为“信息，组和其他的材料的互联网标注书签”。Diigo是以Web2.0为平台开发出来的一种社会性软件，它继承了Web2.0分享、自由、平等和开放的新理念。
　　世界上著名的CNET(全球IT网站的风向标)杂志在2006年评出互联网十大“最受欢迎研究工具”，Diigo排名第四。Diigo是一个“社会化批注”网站，它结合了社会化书签、摘录、批注、标签，以及全文检索等功能。使用Diigo提供的社会化批注服务，人们可以在读到的任何网页上随时高亮显示文本段落，添加便条。可以把这想象成在网页外面罩上一层巨大的透明玻璃板供人们涂画。批注可以是私人的，也可以对别人公开发布评论。在网页上，人们能看到其他人发布的公开评论，并且能互相展开讨论与互动。Diigo不仅是知识工作者们的一个强大的个人工具以及社会化分享平台，而且随着它的发展，整个Web将成为一个可写、可参与及互动的媒体。
　　3.Word审阅功能介绍
　　Word是目前国内外最常用的办公软件之一，具有强大的文档审阅功能。审阅主要包括修订和批注两个方面，当审阅者只评论文档，而不直接修改文档时要插入批注，因为批注并不影响文档的内容。当审阅者需要在原文档的基础上修改时，可以使用修订功能，将增加、删除、修改的文字用不同的格式突出显示。
　　Word中可以插入两种批注：文字批注和声音批注。文字批注时首先选中文字，点击“审阅按钮组”中的“插入批注”，即可输入批注文字，完成批注，鼠标放到注释框上显示批注者信息、批注时间、批注内容等。声音批注时，选中批注文字，点击“审阅按钮组”中的“插入声音”，弹出录音机，录制保存即可插入声音批注。
　　要修改文档内容，点击“审阅按钮组”中的“修订模式”，在原文档上进行增、删、改操作，增加的内容用红色字体显示，删除的内容自动移动到右边的删除框。查看者可以选择“接受修订”或“拒绝修订”来决定是否采取审阅者的意见。最下方是审阅窗格，主要显示该文档所有的审阅信息，包括审阅的时间、审阅者、审阅内容等详细信息。
　　4.PDF阅读器批注功能介绍
　　PDF是由Adobe公司发明的文件格式，是 Portable Document Format的缩写，意为“便携文档格式”。它已成为事实上的电子文档标准，越来越多的电子出版物、软件说明书、填报表格都是采用PDF格式的。目前，网络上有很多款PDF阅读工具，名气较大、使用较多是Adobe公司的Adobe Reader，国产PDF阅读工具中Foxit Reader最为优秀。Foxit Reader是一个小巧的PDF文档阅读器，用户可以在文档上画图、高亮文本、输入文字、给文字加底色、画直线、删除线、波浪线等。另外，Foxit Reader是一款绿色软件，用户只要下载无需安装便可使用。
　　
　　二、电子批注工具在语文阅读教学中的应用
　　
　　2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对阅读教学提出的建议指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”《小学语文新课程标准》在阶段目标中又指出要“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”、“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”可见，新课标对基础教育阶段学生的阅读量、阅读习惯、阅读能力都提出了新的要求。 随着校园信息化建设的大力推进，网络环境下的语文教学将成为大的趋势，我们可以充分发挥网络环境下资源丰富的优势来扩大学生的阅读量。但是，单纯阅读量的积累并不能很好地达到新课标对阅读教学的要求，培养学生信息时代良好的阅读能力。网络课堂上的阅读已经不再是以前的纯书本的P-Reading(纸质阅读)，而转变为E-Reading（电子阅读）。纸质阅读中旁批、摘录、画线等宝贵的阅读方法和阅读习惯也随着电子化阅读方式的普及而逐渐丧失，这显然不利于学生良好阅读习惯的形成以及阅读能力的提升，这是与新课标的要求相违背的。
　　电子批注工具的出现满足了新课改对阅读教学的新需求，为了更好地发挥它在教学中的作用，首先要对电子批注工具在教学中的角色进行定位。
　　1.知识建构工具：电子批注工具首先是一款辅助学生建构阅读知识、丰富阅读认知结构的认知工具。学生在电子阅读的过程中可以随时将自己独特的阅读体验记录下来，既可以摘录优美的文字、概括文章的主旨，也可以发表自己的看法、提出自己的疑问与困惑，还可以对文章内容进行联想和补充，真正实现个性化阅读。
　　2.协作交流工具：网络版的电子批注工具都具有协作交流的功能，学生可以借助网络将自己批注的内容通过E-mail发给好友，或直接选择公开发表批注内容，让其他人都可以分享自己的阅读心得，还可以针对批注内容进行讨论交流，培养学生信息时代的协作能力。
　　3.环境创设工具：建构主义学习理论非常强调学习环境的创设，提倡学生在丰富的环境中主动建构知识。电子批注工具通过给学生提供一个勾、画、写、评、注的轻松环境，让学生在娱乐中建构对知识的理解，达到寓教于乐的效果。
　　在明确了电子批注工具在教学中的角色定位后，下面重点对其在网络环境下语文阅读教学中的应用模式进行简单分析。
　　传统阅读课上教师一般会选择几篇经典的主题文章让学生阅读，教师再进行分析指导传授某些阅读策略、体会某种情感或了解某种写作手法，达到阅读课的教学目标。这种阅读课仍然是以“教师为中心”的教学结构，没有体现学生的主体地位。网络环境下的阅读教学具有相对开放的教学环境，更加要求发挥学生的主体性。教师可以将阅读文章放到网络教学平台上，让学生借助电子批注工具，边阅读边思考边记录，将自己对文章内容的理解、遇到的疑问与困惑、美妙的句子等全部写到原文章上。如果同一段文字多个同学进行了批注，他们都可以看到彼此的批注信息，实现共享阅读。学生自主阅读完之后，教师可以将学生对文章的批注信息作为宝贵的教学资源进行教学指导，比如教师可以挑选某学生发表的评论组织全班同学展开讨论，也可以对多数学生理解上的困惑进行解答等。利用电子批注工具进行阅读教学充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为知识的建构者。应用电子批注工具开展阅读教学的一般流程如下。
　　
　　教师创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣；告知学生本节课的学习目标，再依托某篇核心文章，选择教学的重点内容（重点段落、写作手法、思想感悟等）进行讲解，并归纳阅读的方法；教师呈现学习任务和阅读资源（既可以是网络上的资源也可以是上传到教学平台上的阅读资源），让学生运用阅读方法自主阅读文章，并利用电子批注工具及时进行阅读记录；学生间相互浏览批注信息，共享阅读智慧，并借助讨论工具进行协作交流，教师也可以从学生的批注中选取部分优秀的内容，组织学生展开深入讨论；最后，教师带着学生集体回顾教学内容，进一步巩固强化知识。
　　总之，电子批注工具实现了用户与文本的互动，对于培养学生信息时代良好的电子阅读习惯、高级的阅读能力将起到积极的推动作用。随着电子批注工具功能的逐步完善，其在教育教学中的应用将更加普及。