辩证看待学习辅导类报刊厚重度

■闫银夫

什么是学习辅导类报刊的厚重度呢？第一，厚重度是一个属于报刊内容层面的表述。在此时此地的讨论范畴里，它的指向很清晰，而边际却有些模糊。第二，所谓厚重度，不等于难度和深度，不是越难越深就是越厚越重。学习辅导类报刊不同于学术期刊和成人报刊，阅读主体的特殊性，特殊的成长要求，特殊的学习梯度，决定着我们在综合研判中去设定并确立它的厚度和重度，贵在差异化和分寸感。第三，每一种学习辅导类报刊对自己的厚重度需要有独家的思考和定位。缺少明确的厚重度定位，报刊也许会很花哨，但个性会淡漠。第四，学习辅导类报刊的厚重度，主要体现在两个维度：一是教育方向和理念高度，二是知识的确定性和延展性。确定性主要指层级意识和精准度，延展性主要指引导功能和知识张力。第五，厚重度代表着报刊质量的核心指数。我们评说一家报刊的优劣高下，离不开厚重度标准。也许该标准有些弹性，无法标注具体的数值，但所有读者都会有这方面的感觉，这感觉轻视不得，它决定着报刊的社会认可度。好产品自己会说话。某种意义上说，厚重度是进行市场推广的根基。现在大家都很重视报刊发行，开口经营闭口市场，但无根基的推广只能是短时的，甚至是徒劳的，或者说是对市场的破坏。
怎样提高报刊的厚重度？这是一个大命题，牵扯的范围很广。简而言之，我们应着力从三个主要方面去做足文章：第一，占领制高点。每家报刊都要有制高点意识，因为制高点意味着规格，意味着品位，意味着努力方向，意味着最高价值，也意味着编辑的良知、眼光、学养和策划力。眼下中小学教育的制高点在哪里？简单地说，瞄准新课标，就等于找到了制高点。尽管新课标并不是全部制高点要素的集结地，但它至少是极其重要的标志。新课标中强调成长教育、素养概念、学习规律，创建新评价体系等，扣准了中小学教育的根本，也击中了中小学教育之时弊，学习辅导类报刊应该去消化去配合去落实。比如社会上普遍地偏重知识偏重分数，普遍地存在弱生命、弱责任、弱苦难、弱审美、弱性别等教育情形，这在学校教育中是病点，在家庭教育中也是病点，畸形的教育严重地扭曲了少年儿童的成才之路，是成长教育的大敌。我们的报刊要发挥自己的特殊功能，或旗帜鲜明地或潜移默化地予以矫正，不能助推“试题”无节制膨胀，让“知识”不恰当地“天下独尊”，试题要为评价服务，知识要为成才服务，本末倒置不符合新课标精神。
深入地研读新课标，我们会发现，无论大理念还是小细节，无论前沿性还是规范性，新课标都可以视为报刊取向和操作的依据，它可以支撑我们站在制高点上：
第一，体现思辨性。我们每天都要面对已有的和新生的种种教育表述和教学观念，当这些观念和表述间接影响或赤裸裸进入我们的报刊时，我们需要动用自己的思辨智慧，重新审视，重新过滤，不能让有缺陷的观念和表述，通过我们的报刊传导给我们年幼的读者。尤其是有些观念和表述，它们不是大对大错大真大伪大是大非，而是明对而暗错，彼时对而此时错，大真而小伪，整体是而局部非，多呈现为某个环节中的度的问题，某种操作中的分寸问题，这时我们要在大脑里讨论一番，要缜密，不能轻率，否则降低报刊的厚重，会误人子弟。
举个例子。怎样看待创新作文？当创新成为我们民族的共同命题时，创新被奉为最高标准，引领着作文方向。其实，学校内外对创新作文的无节制扩散和追捧，是值得商榷的。如果在小学阶段便提什么创新作文的要求，肯定是不恰当的。什么是创新作文？界限极其模糊。若把有新意者都看作创新，那不计其数；若把超越前人者看作创新，则又微乎其微；让人不好把握。教育应该是真实的，创新不应成为标签，不应泛化。在小学阶段，作文尚属练笔，它会稚嫩，它正在成长中，这时便打起创新的大招牌，缺少必要的基础，难免拔高、变味甚至完全造假。我们有意识地发现和保护学生在作文中的创新萌芽， 鼓励高年级学生 “有创意地表达”（新课标语），这才是中肯的。
实际工作中，像这类包含着多元成分的、存在着多种可能的、是非混杂的“思辨题”不在少数，我们只有多思辨善思辨，才能对抗摇摆和盲从，让报刊避免失误。
第二，锤炼传达力。传达力存在于全部的编辑环节中，风格定位是一种传达，版面布局是一种传达，栏目策划、内容选点、文字推敲和色彩呈现也都是传达。传达力其实是我们最基本的最专业的能力和技巧。传达力的锤炼是永无休止的。我们的报刊要进步，要升格，要紧跟时代的步伐，要成为学习的引擎，要满足市场的需求，我们的内功就必须过硬，我们的传达力就必须提升。
优秀的报刊总是验证着过硬的传达力；报刊的瑕疵和遗憾，也总是源于传达的漏洞。我们指出漏洞，为的是引起警觉，达成共识。提高厚重度，要从一点一点的传达做起。